幼儿园创造性游戏的指导(课堂)课件.ppt

1、 幼儿园游戏活动的指导幼儿园游戏活动的指导2一、教师指导游戏的存在问题一、教师指导游戏的存在问题v包办代替包办代替v导演游戏导演游戏v盲目指导盲目指导v放任自流放任自流3二、教师指导游戏的策略二、教师指导游戏的策略4（一）游戏之中的支持策略（一）游戏之中的支持策略v教师针对幼儿游戏的情况及时地进行指导教师针对幼儿游戏的情况及时地进行指导v采用内部介入和外部介入两种指导方式采用内部介入和外部介入两种指导方式第一次第一次第二次第二次餐前谈话餐前谈话亲子活动主题活动主题活动区域活动区域活动12 外部介入外部介入 内部介入内部介入 平行介入平行介入 合作介入合作介入 指导介入指导介入 真实身份真实身份

2、（现实比照）（现实比照）13 （一）外部介入（一）外部介入v属于显性介入，也称为直接指导。属于显性介入，也称为直接指导。v教师不参加到游戏中去，而从游戏外部以教教师不参加到游戏中去，而从游戏外部以教师真实身份出现，通过运用师真实身份出现，通过运用“询问式询问式”、“建议式建议式”、“澄清式澄清式”、“鼓励式鼓励式”、“指指令式令式”等语言手段和表情、眼神、手势、动等语言手段和表情、眼神、手势、动作、身体运动等非言语的手段，对儿童进行作、身体运动等非言语的手段，对儿童进行指导以推进儿童的游戏。指导以推进儿童的游戏。14类型类型提问方式提问方式询问式询问式“家里除了爸爸妈妈以外，还有谁？家里除了爸

3、爸妈妈以外，还有谁？”等等建议式建议式“你可以用这块积木试试看！你可以用这块积木试试看！”等等澄清式澄清式“警察买东西是不是就不用给钱？警察买东西是不是就不用给钱？”等等鼓励式鼓励式“小朋友自己想办法解决了困难真能干小朋友自己想办法解决了困难真能干”邀请式邀请式“让我们一起去吧让我们一起去吧!”指令式指令式“不能抢玩具！不能抢玩具！”六种语言的提问方式六种语言的提问方式15（二）内部介入（二）内部介入161.1.平行介入平行介入v教师在游戏中与幼儿玩同一个主题的教师在游戏中与幼儿玩同一个主题的游戏，扮演同一角色或使用同一种玩游戏，扮演同一角色或使用同一种玩具，但不与幼儿交往，教师以自己游具，但

4、不与幼儿交往，教师以自己游戏的动作、角色的语言和对角色的态戏的动作、角色的语言和对角色的态度，作为对幼儿的示范，启发诱导幼度，作为对幼儿的示范，启发诱导幼儿。儿。172.2.合作介入合作介入v教师加入幼儿的游戏，所扮演的角色可教师加入幼儿的游戏，所扮演的角色可以是一种互补的关系（医生与病人、营以是一种互补的关系（医生与病人、营业员与顾客等），教师根据幼儿当时的业员与顾客等），教师根据幼儿当时的兴趣和需要，以角色身份加以指点，使兴趣和需要，以角色身份加以指点，使幼儿得到暗示和启发。幼儿得到暗示和启发。183.3.指导介入指导介入v由教师建议或开始一个游戏，教师在游由教师建议或开始一个游戏，教师在

5、游戏中有一个固定的角色，以角色的语言戏中有一个固定的角色，以角色的语言对幼儿进行隐而不露的点拨。对幼儿进行隐而不露的点拨。v如如“超市超市”的的“总经理总经理”、“小学小学”的的“校长校长”等。等。19四、教师指导游戏的性质四、教师指导游戏的性质20（一）正向的（积极的）（一）正向的（积极的）v通过介入促进或肯定幼儿的某种行为，推进通过介入促进或肯定幼儿的某种行为，推进了幼儿的游戏。了幼儿的游戏。21（二）负向的（消极的）（二）负向的（消极的）v通过介入，抑制或否定幼儿的某种行为，中通过介入，抑制或否定幼儿的某种行为，中断了幼儿的游戏。断了幼儿的游戏。23v当幼儿在游戏中出现不安全倾向时；当幼

6、儿在游戏中出现不安全倾向时；v当幼儿在游戏中出现过激行为时；当幼儿在游戏中出现过激行为时；v当幼儿在游戏中主动寻求帮助时；当幼儿在游戏中主动寻求帮助时；v当幼儿在游戏中遇到困难想放弃努力时当幼儿在游戏中遇到困难想放弃努力时v当幼儿在游戏中反映消极内容时；当幼儿在游戏中反映消极内容时；v当幼儿在游戏中因为遇到挫折、纠纷难当幼儿在游戏中因为遇到挫折、纠纷难以实现自主愿望时。以实现自主愿望时。25v（一）起始环节（一）起始环节自由选择自由选择v（二）主体环节（二）主体环节自主展开自主展开v（三）结束环节（三）结束环节自由交流自由交流26指导策略指导策略v通过提供幼儿自主游戏的环境和丰富通过提供幼儿自

7、主游戏的环境和丰富多彩的材料，鼓励幼儿自己决定要玩多彩的材料，鼓励幼儿自己决定要玩什么，在哪儿玩，和谁一起玩，激发什么，在哪儿玩，和谁一起玩，激发幼儿参与游戏的热情。幼儿参与游戏的热情。27指导策略指导策略v引导幼儿自主地开展游戏，让幼儿充引导幼儿自主地开展游戏，让幼儿充分表现、自由交往、友好协作、大胆分表现、自由交往、友好协作、大胆创新，使幼儿的需要得以满足、情感创新，使幼儿的需要得以满足、情感得以激发。交往技能得以培养，从而得以激发。交往技能得以培养，从而促进幼儿身心和谐的发展。促进幼儿身心和谐的发展。28指导策略指导策略v引发幼儿自发地进行交流，积极地表达引发幼儿自发地进行交流，积极地表

8、达情感，共同解决难题，共同分享快乐，情感，共同解决难题，共同分享快乐，为幼儿提供充分的表现、交往和学习的为幼儿提供充分的表现、交往和学习的机会。机会。291.1.游戏讲评的意义游戏讲评的意义v分享、整理和提升幼儿的经验分享、整理和提升幼儿的经验v发展幼儿的语言表达能力发展幼儿的语言表达能力v发展幼儿的评价能力发展幼儿的评价能力v发展幼儿的解决问题能力发展幼儿的解决问题能力30 2.2.游戏讲评的重点游戏讲评的重点vA.A.共同分享游戏的体验（经验、技能）共同分享游戏的体验（经验、技能）vB.B.共同探讨游戏中的问题共同探讨游戏中的问题vC.C.共同推进下一次游戏的开展共同推进下一次游戏的开展

9、313.3.游戏讲评的形式游戏讲评的形式v陈述答案型陈述答案型v分享经验型分享经验型v片断再现型片断再现型v评判是非型评判是非型v解决问题型解决问题型v总结概括型总结概括型幼儿为主幼儿为主师幼共同师幼共同 教师为主教师为主 324.4.游戏讲评的注意点游戏讲评的注意点v要随机地、灵活地抓住游戏的闪光点要随机地、灵活地抓住游戏的闪光点,让它在游戏的讲评中得到肯定。让它在游戏的讲评中得到肯定。v以正面教育为主，消极内容不讲评。以正面教育为主，消极内容不讲评。v每次讲评的时间不宜过长，以每次讲评的时间不宜过长，以5 51010分分钟为宜。钟为宜。v游戏讲评并不是每次游戏后的必要环游戏讲评并不是每次游

10、戏后的必要环节，可视游戏开展的情况适当进行。节，可视游戏开展的情况适当进行。33341.角色游戏角色游戏v让幼儿明确自己扮演的角色和角色的职责让幼儿明确自己扮演的角色和角色的职责v引导幼儿进行不同角色和不同主题之间的交引导幼儿进行不同角色和不同主题之间的交往往352.结构游戏结构游戏v教幼儿建构的技能教幼儿建构的技能v引导幼儿体现出建构物的逼真性、创造性引导幼儿体现出建构物的逼真性、创造性363.表演游戏表演游戏v选择适合儿童表演的文学作品（对话、情节、选择适合儿童表演的文学作品（对话、情节、场景）场景）v引导幼儿运用语言、动作、表情开展游戏，引导幼儿运用语言、动作、表情开展游戏，根据需要引导幼儿进行简单的改编。根据需要引导幼儿进行简单的改编。37 谢谢大家！谢谢大家！再见！再见！38