学习科学与教育技术第三单元2建构主义课件.ppt

1、 建构主义l 一、一、什么是建构主义？什么是建构主义？l 二、二、建构主义的学习理论建构主义的学习理论l 三、三、建构主义学习环境中的新型师生关系建构主义学习环境中的新型师生关系l 四、四、建构主义在教学设计中的应用建构主义在教学设计中的应用一、什么是建构主义？建构主义源自关于儿童认知发展的理论，是建构主义源自关于儿童认知发展的理论，是现代心理学研究的一个流派，是行为主义发展到现代心理学研究的一个流派，是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。认知主义以后的进一步发展。在皮亚杰和早期布鲁纳的思想中已经有了建构在皮亚杰和早期布鲁纳的思想中已经有了建构的思想，但相对而言，他们的认知学习观主要在的思

2、想，但相对而言，他们的认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交换于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交换作用而内化为认知结构。作用而内化为认知结构。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。义建构的方式而获得。建构主义的主要流派建构主义的主要流派 社会建构主义 社会建构主

3、义提出了另一个建构主义的学习原理，社会建构主义提出了另一个建构主义的学习原理，即即“知识是个人与别人经由磋商与和解的社会建构知识是个人与别人经由磋商与和解的社会建构”。在。在本原理中主要论述了个人知识建构与社会文化环境之间的本原理中主要论述了个人知识建构与社会文化环境之间的关系。社会建构主义认为，个人的知识建构与社会文化环关系。社会建构主义认为，个人的知识建构与社会文化环境是脱不了关系的，个人所建构的知识虽然主观的成分较境是脱不了关系的，个人所建构的知识虽然主观的成分较多，但是也不是随意地建构的。知识的建构是需要与外界多，但是也不是随意地建构的。知识的建构是需要与外界磨合的，是需要与他人磋商与

4、和解的，这样才能不断地使磨合的，是需要与他人磋商与和解的，这样才能不断地使个人的知识结构得到修整与完善。个人的知识结构得到修整与完善。建构主义的特点：l 比认知心理学更强调认知的主观方面，在认知上向客观主义相对立的一面发展；l 强调情境的积极作用；l 强调社会文化的互动对认知的作用；l 关注知识如何从一种动态的过程中生成的。二、建构主义的学习理论 知识观 传统认识论支配下的知识观：l 知识是主观对客观的正确反映；（科学是自然之镜）l 知识是“客观知识”，独立于认识主体而客观存在；l 知识可以共享和传递。建构主义学习观：l 知识是由认知主体积极建构的，建构是通过新旧经验的互动实现的，而不是从环境

5、被动接受的。l 对知识的真正理解只能靠学生自身基于自己的经验背景而建构起来的，这种建构无法由他人来代替；l 学习是进入某一实践共同体的文化过程，是学生在一定情境（社会文化）中，借助他人的帮助或自主建构意义的过程。建构主义教学观 建构主义教学观注重的是以学生自身的特点与认知结建构主义教学观注重的是以学生自身的特点与认知结构为基础进行教学，即学生是主体，是知识意义的主动建构为基础进行教学，即学生是主体，是知识意义的主动建构者，在教学过程中要充分发挥和发展学生的主动性和能构者，在教学过程中要充分发挥和发展学生的主动性和能动性。动性。认知建构主义教学观认为，应该为学生提供一个有效认知建构主义教学观认为

6、，应该为学生提供一个有效的协作互动学习环境。这种协作互动包括师生互动、生生的协作互动学习环境。这种协作互动包括师生互动、生生互动两个维度。互动两个维度。建构主义以其学习理论为基础，形成了自己的教学原则，建构主义以其学习理论为基础，形成了自己的教学原则，主要有以下几点：主要有以下几点：（1）强调教师指导下的、以学生为中心的学习；）强调教师指导下的、以学生为中心的学习；（2）强调）强调“情境情境”对意义建构的重要作用；对意义建构的重要作用；（3）强调）强调“协作学习协作学习”对意义建构的关键作用；对意义建构的关键作用；（4）强调对学习环境的设计；）强调对学习环境的设计；（5）强调利用各种信息资源来

7、支持）强调利用各种信息资源来支持“学学”；（6）强调学习过程的最终目的是完成意义建构。）强调学习过程的最终目的是完成意义建构。建构主义的学习模式与教学方法 l 支架式教学（Scaffolding Instruction）l 抛锚式教学（Anchored Instruction）l 随机进入教学（Random Access Instruction）支架式教学一般由以下几个环节组成：支架式教学一般由以下几个环节组成：搭脚手架；进入情境；独立探索；协作学习；效果评价。搭脚手架；进入情境；独立探索；协作学习；效果评价。支架式教学的基本特征是重视社会交互作用和文化在支架式教学的基本特征是重视社会交互作用

8、和文化在知识理解和意义建构中的作用，认为儿童认知能力的发展知识理解和意义建构中的作用，认为儿童认知能力的发展不仅是一个个体的过程，还是一个社会和文化的过程。毫不仅是一个个体的过程，还是一个社会和文化的过程。毫无疑问，这种教学模式是建构主义教学观的集中体现。无疑问，这种教学模式是建构主义教学观的集中体现。抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。题的基础上。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物构，即达到对该知识所反映事物的性质、规

9、律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，即通过获取直到现实世界的真实环境中去感受、去体验，即通过获取直接经验来学习，而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这接经验来学习，而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为题为基础（作为“锚锚”），所以有时也被称为），所以有时也被称为“实例式教实例式教学学”、“基于问题的教学基于问题的教学”或或“情境性教学情境性教学”。随机进入教学是指对同一教

10、学内容在不同时间、不同随机进入教学是指对同一教学内容在不同时间、不同情境，基于不同目的，着眼于不同方面，用不问方式多次情境，基于不同目的，着眼于不同方面，用不问方式多次加以呈现，以使学习者对同一内容或问题进行多方面探索加以呈现，以使学习者对同一内容或问题进行多方面探索和理解，获得多种意义的建构。和理解，获得多种意义的建构。“随机进入随机进入”即自由地、随机地从不同角度访问、探即自由地、随机地从不同角度访问、探索、建构同一内容。索、建构同一内容。三、建构主义学习环境中的新型师生关系 建构主义学习理论强调学生是认知的主体、主人，是建构主义学习理论强调学生是认知的主体、主人，是知识意义的主动建构者；

11、教师知识意义的主动建构者；教师应该努力激发学生学习的主应该努力激发学生学习的主动性和创造性，尤其要帮助学生建立起学习的责任感，使动性和创造性，尤其要帮助学生建立起学习的责任感，使学生真正成为学习的主人。因此，建构主义学习环境下的学生真正成为学习的主人。因此，建构主义学习环境下的教学原则和师生关系发生了根本性的变化。应当重视教师教学原则和师生关系发生了根本性的变化。应当重视教师的角色转变，强调其主导作用。的角色转变，强调其主导作用。（一）在教师的指导与点拨中学习（一）在教师的指导与点拨中学习 建构主义学习环境中，教师不再系统地向学生传授、建构主义学习环境中，教师不再系统地向学生传授、灌输知识，而

12、是帮助学生制定学习计划，学会自主学习和灌输知识，而是帮助学生制定学习计划，学会自主学习和协作学习，通过创设各种问题情境和研讨、交流的学习环协作学习，通过创设各种问题情境和研讨、交流的学习环境，充分发挥学生的创造性和想象力。境，充分发挥学生的创造性和想象力。（二）在师生的对话中因材施教，使学生个性化地（二）在师生的对话中因材施教，使学生个性化地 学习与发展学习与发展 既然学生是在原有知识经验基础上来建构知识意义既然学生是在原有知识经验基础上来建构知识意义的，教师就必须充分了解学生原有知识经验基础的差异，的，教师就必须充分了解学生原有知识经验基础的差异，采用个性化的指导方式，因材施教，使学生个性化

13、地学习采用个性化的指导方式，因材施教，使学生个性化地学习与发展。与发展。（三）通过师生之间的平等交往，构建民主和谐的（三）通过师生之间的平等交往，构建民主和谐的师生关系师生关系 师生关系因教育而生，为教育而存，本应是平等和谐的。建构主师生关系因教育而生，为教育而存，本应是平等和谐的。建构主义学习理论对教师是权威，学生只能被动接受的不平等师生关系进行义学习理论对教师是权威，学生只能被动接受的不平等师生关系进行了深刻的抨击，倡导和建立起一种平等和谐的师生关系。师生共同批了深刻的抨击，倡导和建立起一种平等和谐的师生关系。师生共同批判地考察各种理论、观点、信仰，进行协商和辩论，这样，教师的经判地考察各

14、种理论、观点、信仰，进行协商和辩论，这样，教师的经验与智慧才能被学生更深刻地感受与共享，而每一个学生的聪明才智验与智慧才能被学生更深刻地感受与共享，而每一个学生的聪明才智也可以最大限度地被激发和共享，教师的教学观念和教学方式随之发也可以最大限度地被激发和共享，教师的教学观念和教学方式随之发生了根本性的转变，这就是真正意义上的教学相长。生了根本性的转变，这就是真正意义上的教学相长。四、建构主义在教学设计中的应用四、建构主义在教学设计中的应用教学设计的含义：教学设计的含义：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行

15、解决方案、评目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以教学效果为目价试行结果和对方案进行修改的过程。它以教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。传统教学设计的步骤与内容：传统教学设计的步骤与内容：l 确定教学目标（我们期望学生通过学习应达到什确定教学目标（我们期望学生通过学习应达到什么样的结果）；么样的结果）；l 分析学习者的特征（是否具有学习当前内容所需分析学习者的特征（是否具有学习当前内容所需的预备知识，具有哪些认知特点和个性特征）；的预备知识，具有哪些认知特点和个性特征）；l 根据教

16、学目标确定教学内容和教学顺序；根据教学目标确定教学内容和教学顺序；l 制定教学策略；制定教学策略；l 进行教学评价。进行教学评价。建构主义教学设计的步骤建构主义教学设计的步骤l 教学目标分析（概念、命题、原理等知识主题）；教学目标分析（概念、命题、原理等知识主题）；l 情境创设（与主题相关、尽量真实）；情境创设（与主题相关、尽量真实）；l 信息资源设计（种类、如何获得等）；信息资源设计（种类、如何获得等）；l 自主学习设计；自主学习设计；l 协作学习环境设计；协作学习环境设计；l 学习效果评价设计（自主学习能力；协作学习过程中作出学习效果评价设计（自主学习能力；协作学习过程中作出的贡献；是否达到意义建构的要求）；的贡献；是否达到意义建构的要求）；l 强化练习设计。强化练习设计。案例分析：化学案例分析：化学CAI课件的设计实践课件的设计实践自然科学概论A化学CAI课件的设计实践-谈建构主义在教学设计中的应用