多媒体CAI课件的设计与开发.ppt

1、多媒体多媒体CAICAI课件的设课件的设计与开发计与开发 CAI课件是具有一定教学功能的软件。是基于教学、系统的输入、输出及具体环境来进行设计的。课件的开发过程中，涉及教育学、传播学、美学、计算机科学等不同学科的多种专业知识。同时，课件的开发是一项复杂而又庞大的工程，需要由不同的专业人员组成开发组，通过分工与合作，共同完成课件的开发多媒体多媒体CAICAI课件系统的开发流程课件系统的开发流程 多媒体CAI课件在设计时有两种方式：基于教学设计的课件设计，主要用于对教学内容、教学方法和教学过程进行设计的系统方法 基于软件工程的课件设计，用于指导软件开发和维护的工程科学，主要研究如何从管理和技术两方

2、面进行CAI课件的开发和维护。系统需求分析系统需求分析教学设计教学设计程序设计程序设计课件调试课件调试课件评价课件评价应用与完善应用与完善多媒体多媒体CAICAI系统的需求分析系统的需求分析 选择适合计算机辅助教学的教学内容 确定课件设计的目标 确定使用者 确定开发规模 还应包括：课题名称、制作目的、使用对象、主要内容和组成部分。多媒体多媒体CAICAI的系统设计的系统设计 分析学生特征学生的特征主要是指学生的原有认识学生的特征主要是指学生的原有认识能力。原有认识结构是学生在认识客观能力。原有认识结构是学生在认识客观事物的过程中在自己头脑里已经形成的事物的过程中在自己头脑里已经形成的知识经验系

3、统；原有的认识能力是学生知识经验系统；原有的认识能力是学生对某一内容的识记、理解、应用、分析、对某一内容的识记、理解、应用、分析、综合和评价的能力。对学生的特征分析综合和评价的能力。对学生的特征分析就是要运用适当的方法来确定学生关于就是要运用适当的方法来确定学生关于当前概念的原有认识结构和原有认识能当前概念的原有认识结构和原有认识能力，并将它们描述出来，作为确定教学力，并将它们描述出来，作为确定教学目标和教学策略的主要依据，以便使制目标和教学策略的主要依据，以便使制作出来的多媒体教学软件更具有针对性。作出来的多媒体教学软件更具有针对性。所以在设计课件的过程中，必须考虑学习者的具体情况，如年龄特

4、征、心理发展状况、情感发展特征及需要、感官感知的需要、环境和情绪的要求等。分析确定教学目标及选择教学模式确定教学目标要考虑确定教学目标要考虑3 3个因素：社会的需要，个因素：社会的需要，学习者的特征，教学的内容学习者的特征，教学的内容可采用的教学模式有：操作与练习、个别指可采用的教学模式有：操作与练习、个别指导、游戏、模拟、问题求解等类型导、游戏、模拟、问题求解等类型其中，操作与练习类课件是对课堂教学的补其中，操作与练习类课件是对课堂教学的补充；个别指导课件是相对独立的教学单元，充；个别指导课件是相对独立的教学单元，用来教学生掌握一些概念和规则，并通过练用来教学生掌握一些概念和规则，并通过练习

5、以及测试评估学生的理解力；游戏类可设习以及测试评估学生的理解力；游戏类可设计成与教学中的操练、练习有关的内容，用计成与教学中的操练、练习有关的内容，用来锻炼学生的决策能力，增加趣味性；模拟来锻炼学生的决策能力，增加趣味性；模拟类则选用算法模型模仿真实现象的行为类则选用算法模型模仿真实现象的行为 合理选择与设计媒体信息根据对教学内容与教学目标分析的结果和各根据对教学内容与教学目标分析的结果和各类媒体信息的特性，选择合适的媒体信息，类媒体信息的特性，选择合适的媒体信息，如文本、图形、动画、图像、影像、解说、如文本、图形、动画、图像、影像、解说、效果配音等。将其分别安排在不同的信息单效果配音等。将其

6、分别安排在不同的信息单元（即结点）中。元（即结点）中。设计教学过程知识结构 可以选择的设计思路有：利用超文本的非线性网状结构信息组织方式，利用超文本的非线性网状结构信息组织方式，结合认知建构主义的理论进行设计，以促进结合认知建构主义的理论进行设计，以促进学习者的知识信息加工与转换学习者的知识信息加工与转换利用超媒体系统来提示和分解信息的复杂性，利用超媒体系统来提示和分解信息的复杂性，减轻学习者的认知负荷减轻学习者的认知负荷在设计超媒体结点时利用超媒体系统的信息在设计超媒体结点时利用超媒体系统的信息方式多样性，实现多样化的学习方式。方式多样性，实现多样化的学习方式。导航策略设计导航策略设计 学习

7、评价的设计学习评价的设计在教学过程中，除了呈现知识内容，演示在教学过程中，除了呈现知识内容，演示一些过程现象，进行举例说明以外，当教学一些过程现象，进行举例说明以外，当教学进行到一定程度时还应提出一些问题，以供进行到一定程度时还应提出一些问题，以供学习者思考，并通过小测验的形式对学习效学习者思考，并通过小测验的形式对学习效果进行评价。果进行评价。为了突出人机交互的特点，利用问题进行为了突出人机交互的特点，利用问题进行教学，先提出问题，等待学习者问答，后向教学，先提出问题，等待学习者问答，后向学习者提供反馈信息，在学习出现错误时通学习者提供反馈信息，在学习出现错误时通过多媒体的结构设计链接到相关

8、知识结点上，过多媒体的结构设计链接到相关知识结点上，提供实时有效的帮助。通过及时反馈帮助学提供实时有效的帮助。通过及时反馈帮助学习者修正自己的认识，并通过不同方式的提习者修正自己的认识，并通过不同方式的提问让学习者熟练运用知识和规律，把短时记问让学习者熟练运用知识和规律，把短时记忆目标加深成长期记忆，并建立联想式的知忆目标加深成长期记忆，并建立联想式的知识结构。识结构。知识小结的设计对所学知识进行概括性的小结。对所学知识进行概括性的小结。多媒体教学软件交互界面的设计文字和图形的布局、显示方式文字和图形的布局、显示方式使用动画使用动画课件中的页面媒体设计课件中的页面媒体设计动画式菜单界面的设计动

9、画式菜单界面的设计图标的设计图标的设计按钮的设计按钮的设计热键的设计热键的设计超文本超文本/超媒体的设计超媒体的设计特殊效果特殊效果多媒体多媒体CAICAI课件的稿本编写课件的稿本编写 文字稿本的编写学习者特征分析学习者特征分析教学目标的描述教学目标的描述知识结构分析知识结构分析问题的编写：包括对提问、回答和反问题的编写：包括对提问、回答和反馈的设计馈的设计 制作脚本的编写软件系统的结构说明软件系统的结构说明知识单元的分析：包括对知识单元的划分和知识单元的分析：包括对知识单元的划分和知识单元的屏数及其各屏之间的关系知识单元的屏数及其各屏之间的关系不同的知识单元在屏幕设计和链接关系上有不同的知识

10、单元在屏幕设计和链接关系上有区别，划分的准则，一是考虑知识内容的属区别，划分的准则，一是考虑知识内容的属性，即按照学习内容分类可以分为事实、概性，即按照学习内容分类可以分为事实、概念、技能、原理、问题解决等，而是考虑知念、技能、原理、问题解决等，而是考虑知识内容之间的逻辑关系。识内容之间的逻辑关系。知识单元的呈现是由若干屏幕来完成的，屏知识单元的呈现是由若干屏幕来完成的，屏数的确定可参考文字稿本中与该知识单元相数的确定可参考文字稿本中与该知识单元相对应的内容及互相之间的关系。对应的内容及互相之间的关系。屏幕的设计：一般包括屏幕版面设计、屏幕的设计：一般包括屏幕版面设计、显示方式设计、颜色搭配设

11、计、字体形显示方式设计、颜色搭配设计、字体形象设计和修饰美化设计等。用来进行多象设计和修饰美化设计等。用来进行多媒体教学的软件，其屏幕设计要求比一媒体教学的软件，其屏幕设计要求比一般多媒体产品的要求更高，除了追求屏般多媒体产品的要求更高，除了追求屏幕的美观、形象、生动之外，还要具有幕的美观、形象、生动之外，还要具有较强的教学性，符合教学需要。较强的教学性，符合教学需要。屏幕版面设计要求安排教学信息呈现屏幕版面设计要求安排教学信息呈现区域、帮助提示区域和交互作用区域的区域、帮助提示区域和交互作用区域的位置及大小。位置及大小。教学信息呈现区域，主要呈现知识内容、演示说明、举例验证、问题提问等。在安

12、排媒体信息的呈现区域时，重点是对各种可视信息，如文本、图形、图像、动画进行定位和大小设计。整个教学信息呈现区域，在屏幕版面上应处于醒目的位置并占有较大的面积。帮助提示区域，多媒体教学导航策略很重要，可以指导学习者沿着正确的路径进行学习。交互作用区域，交互作用区域根据学生操作习惯，一般是在右边、下面或右下角。显示方式设计 显示方式设计是根据教学顺序和学生的认知规律，设计屏幕版面上各部分显示的方式。此外还应考虑颜色搭配设计、字体形象设计及修饰美化设计等方面，总体上要求整洁、美观、大方。多媒体多媒体CAICAI课件的程序设计课件的程序设计 多媒体素材的准备多媒体课件中包含了文本、图像、动多媒体课件中

13、包含了文本、图像、动画、视频图像和声音等各种媒体信息，画、视频图像和声音等各种媒体信息，在编制软件时要事先进行准备。一般有在编制软件时要事先进行准备。一般有两种途径：两种途径：将所需要的所有素材通过一些多媒体将所需要的所有素材通过一些多媒体制作工具来进行加工和处理，将其制成制作工具来进行加工和处理，将其制成计算机能接受的格式储存起来，以供需计算机能接受的格式储存起来，以供需要时调用；要时调用；搜集现成可用的素材进行使用。搜集现成可用的素材进行使用。程序设计过程设计软件的封面与导言设计软件的封面与导言学生登录窗口设计学生登录窗口设计设计课件的菜单界面组成与形式设计课件的菜单界面组成与形式设计个功

14、能模块设计个功能模块确定跳转关心及导航设计确定跳转关心及导航设计课件的调试课件的调试多媒体多媒体CAICAI课件的评价及完善课件的评价及完善 课件的评价教育性：教学目的明确；符合教学大教育性：教学目的明确；符合教学大纲要求；符合学生的认知水平；教学模纲要求；符合学生的认知水平；教学模式丰富，教学策略灵活多样；能激发学式丰富，教学策略灵活多样；能激发学生的学习动机、想象力、创造力和学习生的学习动机、想象力、创造力和学习的自主性；学习过程具有可逆性。的自主性；学习过程具有可逆性。科学性：准确反映客观规律，符合科科学性：准确反映客观规律，符合科学原理；术语、符号、数据、例证的使学原理；术语、符号、数

15、据、例证的使用准确，并符合相应的规范；模拟现实用准确，并符合相应的规范；模拟现实准确、真实、符合常理。准确、真实、符合常理。可用性：使用简便、灵活。易学、易用，安装可用性：使用简便、灵活。易学、易用，安装简单，界面友好；信息的提示与解释简单明了、简单，界面友好；信息的提示与解释简单明了、易懂；输入简单方便、操作灵活并且易于掌握；易懂；输入简单方便、操作灵活并且易于掌握；有完善的帮助系统。有完善的帮助系统。技术性：较好的利用计算机系统的各种资源，技术性：较好的利用计算机系统的各种资源，实现规定的教学目标和教学任务，去的相应的实现规定的教学目标和教学任务，去的相应的教学效果。教学效果。艺术性：表现形式具有亲和力、吸引力及多样艺术性：表现形式具有亲和力、吸引力及多样性；页面布局简洁美观，色彩搭配合理，画面性；页面布局简洁美观，色彩搭配合理，画面清晰、生动形象；视觉、听觉配合和谐。清晰、生动形象；视觉、听觉配合和谐。课件的评价过程申报申报筛选筛选评价评价综合综合深入评价深入评价