基于核心素养下的高中物理教学设计课件.pptx

1、基于核心素养下的基于核心素养下的高高中物理教学中物理教学设设计计2018.11.242018.11.24 （一）（一）调整了课程性质及目标调整了课程性质及目标一、高中物理课程的新变化（二）课程结构的变化（二）课程结构的变化（三三）课程）课程内容内容的变化的变化（四）增加了（四）增加了“学业质量标准学业质量标准”（五）加强了对教学评价、考试与命题的指导（五）加强了对教学评价、考试与命题的指导调调整了课程性质及目标整了课程性质及目标变化前变化前课程性质课程性质：高中物理是普通高中科：高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，年义

2、务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的旨在进一步提高学生的科学素养科学素养，为学生终身发展、应对现代社会和为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。未来发展的挑战奠定基础。课程目标课程目标：高中物理课程旨在进一：高中物理课程旨在进一步提高学生的步提高学生的科学素养科学素养。具体目标具体目标：三个维：三个维度度变化后变化后课程性质课程性质：高中物理课程是普通高：高中物理课程是普通高中自然科学领域的一门基础课程，中自然科学领域的一门基础课程，旨在落实旨在落实“立德树人立德树人”根本任务，根本任务，进一步提升学生的进一步提升学生的物理核心素养物理核心素养，为学生的终身发展奠定基

3、础，促进为学生的终身发展奠定基础，促进人类科学事业的传承与社会的发展。人类科学事业的传承与社会的发展。课程目标课程目标：高中物理课程应在义务：高中物理课程应在义务教育的基础上，进一步促进学生教育的基础上，进一步促进学生物物理核心素养理核心素养的养成和发展。的养成和发展。具体目标具体目标：四四个个维度维度课程目标的升级课程目标的升级学科核心素养学科核心素养3.0聚焦强化版2017年，普通高中课程标准三维目标2.0转型升级版2001年，基础教育课程改革纲要基础知识与基本技能1.0初级版1952年起，中学教育暂行规定教教书书育育人人 “知识为本知识为本”“以人为本以人为本”选拔性考试毕业考试 机械运

4、动与物理模型，相互作用与运动定律，机械能及其守恒定律 曲线运动与万有引力定律，磁场，电磁感应及其应用，传感器 固体、液体和气体，热力学定律，能源与可持续发展，机械振动与机械波，电磁振荡与电磁波 光及其应用,动量与动量守恒定律，原子与原子核 静电场，电路及其应用选修课程必修课程必修2 必修1选修3-1必修1必修2选修 1-1选修1-2选修1-3选修3-2选修3-1必修2选修3-4选修3-3选修3-5选修3-4原教科书中的模块模块主题 必修课程的物理实验（必修课程的物理实验（10个）个）选修选修I课程的物理实验（课程的物理实验（11个）个）必修必修11.研究匀变速直线运动的特点2.探究弹簧形变与弹

5、力的关系3.研究两个互成角度力的合成规律4.探究加速度与物体受力、物体质量的关系5.验证机械能守恒定律必修必修26.观察电容器的充、放电现象7.长度的测量及其测量工具的选用8.测量金属的电阻率9.测量电源的电动势和内阻10.用多用电表测量电学中的物理量选选修修1-1 1.探究平抛运动的特点2.探究影响向心力大小的因素3.探究影响感应电流方向的因素4.探究变压器电压与线圈匝数的关系5.利用传感器设计并制作简单的自动控制装置选选修修1-2 6.用油膜法估测分子的大小7.探究气体压强与体积的关系8.用单摆测量重力加速度的大小选选修修1-3 9.测量玻璃的折射率10.用双缝干涉实验测量光的波长11.验

6、证动量守恒定律实验增实验增多，且多，且明确了明确了学生必学生必做实验做实验 物理学物理学科核心科核心素养是学科育人价素养是学科育人价值的集中体现，是值的集中体现，是学生通过学科学习学生通过学科学习而逐步形成的而逐步形成的正确正确价值观念价值观念、必备品必备品格格和和关键能力关键能力。物理学科核心素养物理学科核心素养 物质观念 运动与相互作用观念 能量观念 模型建构 科学推理 科学论证 质疑创新 科学本质 科学态度 社会责任 问题 证据 解释 交流科学思维科学探究科学态度与责任6 6维维1818因素因素物理观念物理观念科学思维科学思维实验实验探究探究科学态度与责任科学态度与责任自主自主发展发展健

7、康健康生活生活珍爱生命珍爱生命健全人格健全人格适性发展适性发展知限度知限度有敬畏有敬畏学会学会学习学习乐学善学乐学善学勤于勤于反思反思信息意识信息意识社会社会参与参与责任责任担当担当社会责任社会责任国家认同国家认同国际理解国际理解实践实践创新创新劳动意识劳动意识问题解决问题解决技术应用技术应用文化文化基础基础人文人文底蕴底蕴人文积淀人文积淀人文情怀人文情怀审美情趣审美情趣科学科学精神精神理性思维理性思维批判质疑批判质疑勇于探究勇于探究物理学科在人的核心素养培养中的作用分析物理学科在人的核心素养培养中的作用分析无知者无畏！无知者无畏！反应时（火车前拍反应时（火车前拍照），酒驾！照），酒驾！高速限

8、速高速限速安全电压安全电压防范雷击防范雷击防范射线（工人把放防范射线（工人把放射源放在口袋）射源放在口袋）微波炉可用吗？微波炉可用吗？手机辐射很厉害吗？手机辐射很厉害吗？等等6 6维维1818因素因素物理观念物理观念科学思维科学思维实验实验探究探究科学态度与责任科学态度与责任自主自主发展发展健康健康生活生活珍爱生命珍爱生命健全人格健全人格适性发展适性发展知限度知限度有敬畏有敬畏学会学会学习学习乐学善学乐学善学勤于勤于反思反思信息意识信息意识习知识习知识立观念立观念建结构建结构重思维重思维善反思善反思愿学习愿学习会学习会学习社会社会参与参与责任责任担当担当社会责任社会责任国家认同国家认同国际理解

9、国际理解知人物知人物懂历史懂历史 重环保重环保可持续可持续 实践实践创新创新劳动意识劳动意识问题解决问题解决技术应用技术应用能建模能建模会推理会推理能分析能分析会综合会综合用方法用方法会联想会联想善提问善提问会证实会证实能交流能交流会操作会操作摆事实摆事实讲道理讲道理尊对方尊对方文化文化基础基础人文人文底蕴底蕴人文积淀人文积淀人文情怀人文情怀审美情趣审美情趣科学科学精神精神理性思维理性思维批判质疑批判质疑勇于探究勇于探究即见物即见物又见理又见理重证据重证据信推理信推理猜大胆猜大胆证严谨证严谨物理学科在人的核心素养培养中的作用分析物理学科在人的核心素养培养中的作用分析 学业质量标准是指学生在完成

10、各学段学习时，应该具备学业质量标准是指学生在完成各学段学习时，应该具备的的核心素养核心素养以及应达到的以及应达到的具体水平的明确界定具体水平的明确界定。学业质量标准的结构包括两个部分：学业质量标准的结构包括两个部分：一是确定本学科具有哪些核心素养，并对其内涵进行界定；一是确定本学科具有哪些核心素养，并对其内涵进行界定；二是对二是对每个核心素养每个核心素养不同的表现水平进行界定。不同的表现水平进行界定。学业质量标准学业质量标准高中物理学业质量标准分为高中物理学业质量标准分为五级五级水平，每级水平的水平，每级水平的描述为描述为4 4条，即与核心素养的四个维度相对应。条，即与核心素养的四个维度相对应

11、。5级水平水平1、水平2（毕业考试）水平3、水平4（等级考试）水平5（自主选拔）二、什么是教学二、什么是教学设计设计 教学设计教学设计以以学习理论和教学理论为学习理论和教学理论为基础基础，运，运用系统理论的用系统理论的方法方法，对教学目标、教学内容、教学媒对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。分析、计划并作出具体安排的过程。三、为什么要设计三、为什么要设计 教学活动是有明确目标的培养人的社会实践活动。为减少、克服教学活动的盲目性和随意性，增强教学活动的有效性和可控性。所以，在实施教

12、学活动前，必须对整个教学进程进行全面周密的策划和精心合理的设计。教学设计从根本上说就是要解决“教什么，怎么教，以及如何促进学生有效发展”的问题。（一）关注教学目标（一）关注教学目标教学目标教学目标是期望学生在完成学习任务后达到是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学效果，是组织教学、设计的程度，是预期的教学效果，是组织教学、设计教学、实施教学的基本出发点和归宿，因此，教教学、实施教学的基本出发点和归宿，因此，教学目标必须正确合理，且阐述要明确。学目标必须正确合理，且阐述要明确。教教学目标学目标的确立有助于教师明确学生的确立有助于教师明确学生“学什学什么么”、怎样、怎样学学”，有助于教

13、师明确，有助于教师明确“怎样教怎样教”和和教师事后检查教师事后检查学学生生“学的学的如如何何”的问题。的问题。要引起足够重视！要引起足够重视！三、教三、教学设计应关注的几个问题学设计应关注的几个问题 （一）关注教学目标（一）关注教学目标三、三、核心素养下的教学设计应关注的几个问题核心素养下的教学设计应关注的几个问题 教学目标设计是教学设计的重中之重。由于有些教师课程意识相对比较薄弱，教教学目标设计是教学设计的重中之重。由于有些教师课程意识相对比较薄弱，教学目标常常只局限于课时片段化的设计，缺少对教学目标的深入思考和宏观设计。笔学目标常常只局限于课时片段化的设计，缺少对教学目标的深入思考和宏观设

14、计。笔者曾听过这样一节课：课题是者曾听过这样一节课：课题是“用一次函数图像解决物理实验问题用一次函数图像解决物理实验问题”，全课教师为学，全课教师为学生准备了力学、电学等不同的实验题，要求学生求解练习题，并回答解题思路，当然生准备了力学、电学等不同的实验题，要求学生求解练习题，并回答解题思路，当然所有的题目均可通过作出一次函数图像进行求解。课后笔者问学生：所有的题目均可通过作出一次函数图像进行求解。课后笔者问学生：“你能说说这些你能说说这些题，为什么要把不是线性关系的函数转化成能够用一次函数表示的关系，并通过图像题，为什么要把不是线性关系的函数转化成能够用一次函数表示的关系，并通过图像求解吗？

15、求解吗？”学生摇了摇头，说：学生摇了摇头，说：“老师告诉我们转化成一次函数关系求解，至于为什老师告诉我们转化成一次函数关系求解，至于为什么不太清楚么不太清楚”。显然，这样的教学设计没有能够实现培养学生应用数学图像求解物理。显然，这样的教学设计没有能够实现培养学生应用数学图像求解物理问题能力的教学目标。问题能力的教学目标。（一）关注教学目标（一）关注教学目标三、三、核心素养下的教学设计应关注的几个问题核心素养下的教学设计应关注的几个问题 课程目标是教学目标实施的方向，教师不能眼中只有课时教学目标，要高屋建领、课程目标是教学目标实施的方向，教师不能眼中只有课时教学目标，要高屋建领、整体把握。因此，

16、首先需做好必修课程、选修课程、各个模块、各个章节的阶段教学整体把握。因此，首先需做好必修课程、选修课程、各个模块、各个章节的阶段教学目标设计，由阶段教学目标引领课时教学目标，再结合教学实际，设计出清晰、准确、目标设计，由阶段教学目标引领课时教学目标，再结合教学实际，设计出清晰、准确、递进的课时教学目标。当课时、章、模块、必修课程、选修课程不同层面的教学目标递进的课时教学目标。当课时、章、模块、必修课程、选修课程不同层面的教学目标逐级实现时，就会顺利落实课程目标。逐级实现时，就会顺利落实课程目标。（一）关注教学目标（一）关注教学目标三、三、核心素养下的教学设计应关注的几个问题核心素养下的教学设计

17、应关注的几个问题 例如：必修模块可设置的阶段教学目标之一为例如：必修模块可设置的阶段教学目标之一为“掌握利用图像处理实验数据的方掌握利用图像处理实验数据的方法法”。为实现该阶段目标，建议通过。为实现该阶段目标，建议通过“练习使用打点计时器练习使用打点计时器”“”“用打点计时器测速用打点计时器测速度度”“”“探究加速度与力、质量的关系探究加速度与力、质量的关系”“”“探究功与物体速度变化的关系探究功与物体速度变化的关系”四节课，分四节课，分别设计别设计“利用图像描述物体的运动规律利用图像描述物体的运动规律”“”“掌握一次函数关系的实验数据的图像处理掌握一次函数关系的实验数据的图像处理方法方法”“

18、”“掌握反比例函数关系的实验数据的图像处理方法掌握反比例函数关系的实验数据的图像处理方法”“”“掌握其他非线性函数关掌握其他非线性函数关系的实验数据的图像处理方法系的实验数据的图像处理方法”这四个逐级递进的课时教学目标，通过这四个递进的这四个逐级递进的课时教学目标，通过这四个递进的教学目标的实现，达成教学目标的实现，达成“掌握利用图像处理不同函数关系的实验数据方法掌握利用图像处理不同函数关系的实验数据方法”的教学目的教学目标。标。案例1：力的分解教学的知识目标老师：如右图，已知球的重力，绳与竖直方向的夹角，求绳子拉球的力和球对墙的压力 。GN 学生：分力和合力是指同一物体上两次受力的的等效替换

19、，但T、N和G并不作用在同一物体上，一个力可以分解为别的物体所受的力吗？G是引力、T和N是弹力，一个引力可以分解为两个弹力吗？用力的分解求解物体的受力问题，根据力的作用效果来判定分力的方向，根据判定的分力方向用平行四边形定则进行力的分解。该教学过程值得质疑。案例1：力的分解教学的知识目标新课标指出：“能用共点力的平衡条件分析日常生活中力的问题”而不是用“力的分解”，它突出了运动与相互作用的关系，即物体的运动如果处于平衡状态则物体在相 互作用中所受的合力便等于0，这是核心知识，力的分解不过是求解过程中的一个计算手段。解决物体受力的计算应该在学习共点力平衡时完成，而不是学习力的分解时就匆忙做这些题

20、目。案例1：力的分解教学的知识目标之所以把共点力的平衡视为核心知识。是因为用共点力 平衡条件分析具体问题时，需要选择相互作用的对象、分析 相互作用的物理量、列出相互作用关系的方程，这是一种分 析物理问题基本而且重要的思路，这种核心思路和视角，普 遍用于力、电、热等问题的分析，是概念和规律的提炼。是 运动与相互作用观的重要内容。“共点力的平衡”是高中物理课程中这一思路的起点。教师困惑：以后每节课的教学目标怎么写？教师困惑：以后每节课的教学目标怎么写？【案例】【案例】行星的运动行星的运动基本要求基本要求了解人类对行星运动规律的认识历程了解人类对行星运动规律的认识历程,了解观察在认识行星运动规律中的

21、作用了解观察在认识行星运动规律中的作用。（知（知识）识）初步理解开普勒行星运动定律初步理解开普勒行星运动定律。（知识）。（知识）体会科学家们实事求是、尊重客观事实、不迷信权威、敢于坚持真理和勇于探索的科体会科学家们实事求是、尊重客观事实、不迷信权威、敢于坚持真理和勇于探索的科学态度和科学精神学态度和科学精神。（情感、态度价值观）。（情感、态度价值观）知道开普勒行星运动定律的科学价值。知道开普勒行星运动定律的科学价值。（知识）（知识）发展要求发展要求了解开普勒第三定律中了解开普勒第三定律中k值的大小只与中心天体有关值的大小只与中心天体有关。（知识）。（知识）体会对自然界和谐的追求是科学研究的动力

22、之一体会对自然界和谐的追求是科学研究的动力之一。（情感、态度价值观）。（情感、态度价值观）教师困惑：以后每节课的教学目标怎么写？教师困惑：以后每节课的教学目标怎么写？【案例】【案例】行星的运动行星的运动基本要求基本要求了解人类对行星运动规律的认识历程了解人类对行星运动规律的认识历程,了解观察在认识行星运动规律中的作用了解观察在认识行星运动规律中的作用。（？）初步理解开普勒行星运动定律初步理解开普勒行星运动定律。（。（?）体会科学家们实事求是、尊重客观事实、不迷信权威、敢于坚持真理和勇于探索的体会科学家们实事求是、尊重客观事实、不迷信权威、敢于坚持真理和勇于探索的科学态度和科学精神科学态度和科学

23、精神。（。（科学态度与责任科学态度与责任）知道开普勒行星运动定律的科学价值。知道开普勒行星运动定律的科学价值。（?）发展要求发展要求了解开普勒第三定律中了解开普勒第三定律中k值的大小只与中心天体有关值的大小只与中心天体有关。（。（?）体会对自然界和谐的追求是科学研究的动力之一体会对自然界和谐的追求是科学研究的动力之一。（。（科学态度与责任科学态度与责任）专家：专家：知识决不是物理观念知识决不是物理观念课标组：课标组：是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华教师：教师：教学目标缺少这几条，这课还怎么上？教学目标缺少这几条，这课还怎么上？【案例】【案例】牛顿第二

24、定律牛顿第二定律教学目标教学目标基本要求基本要求掌握牛顿第二定律的内容和数学表达式。掌握牛顿第二定律的内容和数学表达式。（知识）（知识）知道公式中的知道公式中的F的含义，知道加速度的方向与合外力方向的关系。的含义，知道加速度的方向与合外力方向的关系。（知识（知识）根据牛顿第二定律进一步理解根据牛顿第二定律进一步理解G=mg。（推理）（推理）运用牛顿第二定律，解决简单的动力学问题。运用牛顿第二定律，解决简单的动力学问题。（思维）技能（程序与规范）（思维）技能（程序与规范）发展要求发展要求理解加速度与物体所受的合力之间的关系。理解加速度与物体所受的合力之间的关系。（知识）（知识）2.2.用正交分解

25、法和牛顿第二定律解决实际问题。用正交分解法和牛顿第二定律解决实际问题。（过程与方法（过程与方法+（思维）技能（程序与规范）（思维）技能（程序与规范）【案例】【案例】牛顿第二定律牛顿第二定律教学目标教学目标基本要求基本要求掌握牛顿第二定律的内容和数学表达式。掌握牛顿第二定律的内容和数学表达式。（?）知道公式中的知道公式中的F的含义，知道加速度的方向与合外力方向的关系。的含义，知道加速度的方向与合外力方向的关系。（?）根据牛顿第二定律进一步理解根据牛顿第二定律进一步理解G=mg。（科学思维科学思维）运用牛顿第二定律，解决简单的动力学问题。运用牛顿第二定律，解决简单的动力学问题。（科学思维科学思维）

26、发展要求发展要求理解加速度与物体所受的合力之间的关系。理解加速度与物体所受的合力之间的关系。（?）2.2.用正交分解法和牛顿第二定律解决实际问题。用正交分解法和牛顿第二定律解决实际问题。（科学思维科学思维）专家：专家：知识决不是物理观念知识决不是物理观念课标组：课标组：是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华教师：教师：教学目标缺少这几条，这课还怎么上？教学目标缺少这几条，这课还怎么上？案案例例2：楞次定律楞次定律 【教学目标教学目标】1、能用语言准确、能用语言准确阐述阐述楞次定律的内容；楞次定律的内容；2、理解理解楞次定律的内容，尤其是楞次定律的内容，尤其

27、是理解理解定律中定律中“阻碍阻碍”二字的含义。二字的含义。3、能初步、能初步运用运用楞次定律楞次定律分析、判断分析、判断感应电流的方向。感应电流的方向。4、理解理解楞次定律的实质是能量守恒在电磁感应现象中的体现。楞次定律的实质是能量守恒在电磁感应现象中的体现。、经历探究经历探究螺线管中感应电流方向的实验，螺线管中感应电流方向的实验，通过通过记录、分析实验记录、分析实验现象，经过现象，经过交流讨论交流讨论，归纳出判定感应电流方向的方法。，归纳出判定感应电流方向的方法。、尝试尝试从几种判定感应电流方向的方法中，归纳概括出一种普适从几种判定感应电流方向的方法中，归纳概括出一种普适的定律的定律楞次定律

28、楞次定律。、通过经历多个探究活动，、通过经历多个探究活动，体会体会在实验中发现规律的乐趣；在实验中发现规律的乐趣；、参与实验、多角度分析和逐步明确归纳感应电流方向的过程，、参与实验、多角度分析和逐步明确归纳感应电流方向的过程，领略领略楞次定律的表达因高度抽象和概括而表现出的简洁美。楞次定律的表达因高度抽象和概括而表现出的简洁美。（二）关注新课导入（二）关注新课导入如何创设情景导入新课：如何创设情景导入新课：用学生熟悉图片、视频材料导入、用学生熟悉图片、视频材料导入、从熟悉的生活现象提问、利用一些违背思维定势的现象导入、从熟悉的生活现象提问、利用一些违背思维定势的现象导入、利用小游戏引入、通过演

29、示实验导入。利用小游戏引入、通过演示实验导入。亚里士多德：思维从疑问和惊奇开始。亚里士多德：思维从疑问和惊奇开始。良好的开端是成功的一半。良好的开端是成功的一半。三、三、核心素养下的教学设计应关注的几个问题核心素养下的教学设计应关注的几个问题（二）关注新课导入（二）关注新课导入三、三、核心素养下的教学设计应关注的几个问题核心素养下的教学设计应关注的几个问题（二）对问题设问的关注（二）对问题设问的关注求学问，先学问，只学答，不学问，非学问。求学问，先学问，只学答，不学问，非学问。-李政道李政道三、三、核心素养下的教学设计应关注的几个问题核心素养下的教学设计应关注的几个问题（二）对问题设问的关注（

30、二）对问题设问的关注教学中要把握好知识、问题、情境三者之间的关系。具体教学中要把握好知识、问题、情境三者之间的关系。具体地说，教学设计是地说，教学设计是“知识知识问题问题情境情境”,就是把物理知识转就是把物理知识转化为问题，将问题融合于情境之中，即化为问题，将问题融合于情境之中，即“知识问题化知识问题化”“”“问问题情景化题情景化”；而学生的学习则是；而学生的学习则是“情境情境问题问题知识知识”，就，就是在物理情境中思考问题，在思考问题中掌握知识。如果形是在物理情境中思考问题，在思考问题中掌握知识。如果形象地将教学的设计比作知识的象地将教学的设计比作知识的“溶解溶解”，那么学生的学习就，那么学

31、生的学习就好比知识的好比知识的“结晶结晶”。三、三、核心素养下的教学设计应关注的几个问题核心素养下的教学设计应关注的几个问题（二）对问题设问的关注（二）对问题设问的关注从学生的知识背景和生活实际中提出从学生的知识背景和生活实际中提出从对观察到的现象进行联想、思考、分析中提出从对观察到的现象进行联想、思考、分析中提出l问题的来源问题的来源三、三、核心素养下的教学设计应关注的几个问题核心素养下的教学设计应关注的几个问题（二）对问题设问的关注（二）对问题设问的关注从学生的知识背景和生活实际中提出从学生的知识背景和生活实际中提出从对观察到的现象进行联想、思考、分析中提出从对观察到的现象进行联想、思考、

32、分析中提出从新旧知识的联系与冲突中提出从新旧知识的联系与冲突中提出从对新知识的要求中提出从对新知识的要求中提出从学生的思维节点、难点和疑点从学生的思维节点、难点和疑点中中提出提出三、三、核心素养下的教学设计应关注的几个问题核心素养下的教学设计应关注的几个问题l问题的来源问题的来源设设计计问问题题时时应应注注 意意 针对性针对性 紧扣教学主题紧扣教学主题 探究性探究性 挑战性挑战性 层次性层次性 利于学生的思维发展利于学生的思维发展 引发学生认知的冲突引发学生认知的冲突能使获得相应的成功体验能使获得相应的成功体验（二）对问题设问的关注（二）对问题设问的关注适切性适切性 合理的问题距合理的问题距三

33、、三、核心素养下的教学设计应关注的几个问题核心素养下的教学设计应关注的几个问题（三）对概念课教学的关注（三）对概念课教学的关注物理概念是物理概念是建立物理观念、发展科学思维建立物理观念、发展科学思维，实施，实施科科学探究学探究的重要载体和途径，在教学设计中，要把握学生的重要载体和途径，在教学设计中，要把握学生科学思维的认知起点，创设问题情境，选择科学的探究科学思维的认知起点，创设问题情境，选择科学的探究内容和探究方法，精心设置问题，抓住基于学生思维发内容和探究方法，精心设置问题，抓住基于学生思维发展的课堂动态生成，引领学生对科技和社会树立正确的展的课堂动态生成，引领学生对科技和社会树立正确的态

34、度和责任心，有利于培育学生的物理核心素养。态度和责任心，有利于培育学生的物理核心素养。三、三、核心素养下的教学设计应关注的几个问题核心素养下的教学设计应关注的几个问题（四）对规律课教学的关注（四）对规律课教学的关注 规律课规律课教学的着眼点，是以人们的认知过程为主线，教学的着眼点，是以人们的认知过程为主线，将科学家的发现过程，从教育教学的角度，进行必要的剪将科学家的发现过程，从教育教学的角度，进行必要的剪辑和编制，让学生追根溯源，把他们推至问题开始的地方，辑和编制，让学生追根溯源，把他们推至问题开始的地方，使教学过程真正成为学生主动参与的使教学过程真正成为学生主动参与的“再发现再发现”过程。过

35、程。三、三、核心素养下的教学设计应关注的几个问题核心素养下的教学设计应关注的几个问题（五）对实验探究的关注（五）对实验探究的关注做实验做实验做做实验实验真实性科学性做实验做实验这样做，将有助于学生更好地这样做，将有助于学生更好地 揭示物理本质揭示物理本质突破知识关键突破知识关键 化解学习难点化解学习难点做实验做实验低成本高智慧深探究三、三、核心素养下的教学设计应关注的几个问题核心素养下的教学设计应关注的几个问题（六）（六）对教对教学活动的学活动的关注关注 （1）你是否考虑学生通过哪些教学过程实现教学目标，以及如何判定其达成度？（2）你是否考虑教学过程中的教学重点和教学关键？（3）你是否考虑过最

36、佳的教学流程？（4）你是否考虑过教学过程中学生参与的活动，以及采用哪些相应的教学策略和教学方法？（5）对于那些没有达到预期水平的学生，还能为他们提供哪些额外的实践和后续的评估？三、三、核心素养下的教学设计应关注的几个问题核心素养下的教学设计应关注的几个问题讲授是最无奈的选择讲授是最无奈的选择学生学习活动的设计学生学习活动的设计学习活动设计要领学习活动设计要领1.设计活动情境设计活动情境 真实情境真实情境&拟真情境拟真情境2.设计学习任务设计学习任务 知识镶嵌于任务中知识镶嵌于任务中做中学做中学3.设计学习支架设计学习支架 为学生学习提供帮助为学生学习提供帮助（七）对增强学生实践意识的（七）对增

37、强学生实践意识的关注关注 实践意识是学生终生发展所必须的素养实践意识是学生终生发展所必须的素养 学生将来无论从事什么工作，能不能把理性分析跟实践学生将来无论从事什么工作，能不能把理性分析跟实践情况结合起来，终将影响到其事业的发展。中学物理教学中情况结合起来，终将影响到其事业的发展。中学物理教学中实践意识的培养，使学生尽早形成理论和实践相结合的能力实践意识的培养，使学生尽早形成理论和实践相结合的能力和养成相应的思维习惯，将让学生终生受益。和养成相应的思维习惯，将让学生终生受益。三、三、核心素养下的教学设计应关注的几个问题核心素养下的教学设计应关注的几个问题（七）对增强学生实践意识的（七）对增强学

38、生实践意识的关注关注三、三、核心素养下的教学设计应关注的几个问题核心素养下的教学设计应关注的几个问题高高中物理核心素养全面渗透着实践意识中物理核心素养全面渗透着实践意识物理观念科学思维科学探究科学态度与责任物理观念的形成需要大量实践案例的积累，物理物理观念的形成需要大量实践案例的积累，物理观念的应用需要结合实践情境。观念的应用需要结合实践情境。模型的建构和应用需要思考实践情境的特点，质模型的建构和应用需要思考实践情境的特点，质疑和发现常来自于理性和实践的冲突。疑和发现常来自于理性和实践的冲突。发现问题和提出问题常来自于对实践情境的观察。发现问题和提出问题常来自于对实践情境的观察。解释实际上是理

39、论和实践的结合。解释实际上是理论和实践的结合。科学结论最终要接受实践的检验；责任感体现在科学结论最终要接受实践的检验；责任感体现在具体实践情境中的态度。具体实践情境中的态度。跟学生生活联系密切的问题跟学生生活联系密切的问题 物理知识反映现代科技成果的内容物理知识反映现代科技成果的内容 联系社会热点的问题联系社会热点的问题 用生活中的器具做物理实验用生活中的器具做物理实验估计生活中的有关物理量大小估计生活中的有关物理量大小增增添物理知识结合实践的教学内容添物理知识结合实践的教学内容（七）对增强学生实践意识的（七）对增强学生实践意识的关注关注三、三、核心素养下的教学设计应关注的几个问题核心素养下的

40、教学设计应关注的几个问题课本必修“曲线运动”的体验性实验：类似的实践情境：喷气式飞机机身轴线的指向，跟飞机喷出气体所形成的喷气式飞机机身轴线的指向，跟飞机喷出气体所形成的运动轨迹相切。运动轨迹相切。汽车照亮前方道路的光束，跟汽车运动的轨迹相切。汽车照亮前方道路的光束，跟汽车运动的轨迹相切。问题问题 某摩托车（或电单车）在平直公路上行驶时，车前某摩托车（或电单车）在平直公路上行驶时，车前照明灯的光束跟平直的道路很吻合。当该车转弯时，其照明灯的光束跟平直的道路很吻合。当该车转弯时，其前、后车轮在地面上留下了不同的曲线轨迹，试问：照前、后车轮在地面上留下了不同的曲线轨迹，试问：照明灯束的指向是跟以下

41、哪条轨迹相切？明灯束的指向是跟以下哪条轨迹相切？A.前轮的轨迹前轮的轨迹 B.后轮的轨迹后轮的轨迹 C.该车前、后轮连线中点的运动轨迹该车前、后轮连线中点的运动轨迹 D.条件不够，无法确定条件不够，无法确定 教师列举实例进行讲解教师列举实例进行讲解 让学生列举实例让学生列举实例 展示联系生活、社会的图片展示联系生活、社会的图片 学术性游戏学术性游戏 演播联系生活、社会的视频演播联系生活、社会的视频 展示实物并进行演示展示实物并进行演示 经历创造性解决实际问题的过程经历创造性解决实际问题的过程 学生操作体验学生操作体验 采采用优化的教学方式用优化的教学方式（七）对增强学生实践意识的（七）对增强学

42、生实践意识的关注关注三、三、核心素养下的教学设计应关注的几个问题核心素养下的教学设计应关注的几个问题（八）（八）对教学评价与反思的关注对教学评价与反思的关注 （1）你是否考虑学生通过哪些教学过程实现教学目标，以及如何判定其达成度？（2）你是否考虑教学过程中的教学重点和教学关键？（3）你是否考虑过最佳的教学流程？（4）你是否考虑过教学过程中学生参与的活动，以及采用哪些相应的教学策略和教学方法？（5）对于那些没有达到预期水平的学生，还能为他们提供哪些额外的实践和后续的评估？三、三、核心素养下的教学设计应关注的几个问题核心素养下的教学设计应关注的几个问题 形成性评价形成性评价 总结性评价总结性评价学

43、习学习对对象象分析分析学习内容分析学习内容分析学学习者分析习者分析分析分析设计设计评价评价教学教学目目标设计标设计教学教学策策略设计略设计教学教学媒媒体设计体设计教学教学过过程设计程设计实施实施教学方案编制和实施教学方案编制和实施四、四、核心素养下核心素养下的教学设计的流程的教学设计的流程 依依据五大教学模式设计教学据五大教学模式设计教学A.讲授模式：教师中心讲授模式：教师中心。传授传授理解理解巩固巩固运用运用检查检查B.问答模式：师生交流。问答模式：师生交流。提问提问思考思考答疑答疑练习练习评价评价C.自学模式：学生中心。自学模式：学生中心。自学自学释疑释疑练习练习自评自评反馈反馈D.合作模

44、式：师生互动。合作模式：师生互动。诱导诱导学习学习讨论讨论练习练习评价评价E.研究模式：问题中心。研究模式：问题中心。问题问题探索探索报告报告答辩答辩评价评价课堂教学设计四大策略课堂教学设计四大策略关注学习主体关注学习主体炼制核心知识炼制核心知识设计学习活动设计学习活动选择选择教学模式教学模式基于核心素养的教学设计基于核心素养的教学设计(体例与要求)一、学习目标一、学习目标格式（方案格式（方案3 3）说明：基本采用教学指导意见内所列目标，如果在研究教学案例的基础上决定增加说明：基本采用教学指导意见内所列目标，如果在研究教学案例的基础上决定增加内容，需要用括号表明（新增）内容，需要用括号表明（新

45、增）.二、教材分析二、教材分析三、教学思路三、教学思路 学习目标列出了学习的内容，教学思路主要呈现教学过程中的知识序和思维序学习目标列出了学习的内容，教学思路主要呈现教学过程中的知识序和思维序,可以用流程图可以用流程图(方框方框+箭头箭头)表表示示.四、教学过程四、教学过程任务任务1:1:其中一个或几个学习目标其中一个或几个学习目标(看是否属于在同一情景与问题下同时完成学习目看是否属于在同一情景与问题下同时完成学习目标标)情景情景(图片或视频图片或视频,要求说明下载地址要求说明下载地址)问题问题(可在对情景进行简单描述后提出针对学习任务的问题可在对情景进行简单描述后提出针对学习任务的问题)教学

46、建议教学建议:可从下列角度提出建议，但并不要求面面俱到。每一个任务可能在某一可从下列角度提出建议，但并不要求面面俱到。每一个任务可能在某一或几个方面需要特别关注。或几个方面需要特别关注。对学生学习方式的建议对学生学习方式的建议(针对不同学生水平、不同教学水平教师针对不同学生水平、不同教学水平教师););学生可能出现的难以处理的问题及应对方法学生可能出现的难以处理的问题及应对方法;学生思维多种可能性的分析及路径设计学生思维多种可能性的分析及路径设计;实验方案建议实验方案建议;任务任务2:2:情景情景问题问题教学建议教学建议:六、基于核心素养的教学设计六、基于核心素养的教学设计质点质点 参考系参考

47、系以核心主题为单元的课堂教学设计学科核心素养和学生发展核心素养的关系对照u物质观念物质观念u运动观念运动观念u相互作用观念相互作用观念u能量观念能量观念u模型建构模型建构u科学推理科学推理u科学论证科学论证u质疑创新质疑创新u问题问题u证据证据u解释解释u交流交流u科学本质科学本质u科学态度科学态度u社会责任社会责任物物理理观观念念科科学学思思维维科科学学探探究究科科学学态态度度社会责任社会责任理性思维理性思维批判质疑批判质疑勇于探索勇于探索问题解决问题解决三个“探究”的辨析与反思科学探究科学探究理论探究理论探究实验探究实验探究情境情境以情境以情境引问题引问题问题问题构建模型构建模型设计实验设

48、计实验逻辑推理逻辑推理事实论证事实论证探究探究以问题导探究以问题导探究以探究以探究长知识长知识结论结论如果忽略课程目标不同，读情景“相当于”读文献中学课堂“科学探究”的本质提出问题（基于观察、思考）（基于观察、思考）解决问题（通过自主、合作）（通过自主、合作）中学课堂中学课堂“科学探究科学探究”的本质的本质是教师提供真实情境，以此为引子启发学生提出问题，并确定符合课程目标的问题后，指导学生自主、合作解决问题，促进培养目标的实现。“背景”知识不完全相同中学课堂“科学探究”不是不等同于科学家的科研工作不等同于科学家的科研工作不完全重演知识的发展过程不完全重演知识的发展过程不能把科学探究过程知识化不

49、能把科学探究过程知识化一个是挑战未知、一个是“探究”已知是一种复杂的思维过程，意在“经历”与“体验”。谢谢大家敬请批评指正敬请批评指正核心素养指引课堂教学设计原则“自主发展、社会参与自主发展、社会参与”等方面等方面的素养养成，课外远比课内重要的素养养成，课外远比课内重要的多，有效的多。的多，有效的多。深度学习面向教学的基本问题从教的角度从教的角度从学的角度从学的角度1.教什么（内容）？1.学什么（内容）？2.教到什么程度（目标）？2.学到什么程度（目标）？3.怎么教（活动）？3.怎么学（活动）？4.教得怎么样（评价）？4.学得怎么样（评价）？基于对深度学习概念和特征的理解，判断某个物理教学设计

50、或案例是否符合深度学习：学习内容是否属于物理核心知识（大概念）、实现了知识的结构化、体现了核心知识的教育价值与功能，承载并落实了物理学科的思想方法和核心素养。学习活动是否让学生实施了具有挑战性的任务，学生是否高度参与、深度思维、情感内化。学习结果学生是否能够深度理解物理概念，主动探究，体现物理思维及方法，以及物理核心素养的发展。教学目教学目标设计标设计 形成性评价形成性评价 持续性评价持续性评价课标、教材、课标、教材、学习内容等分析学习内容等分析学习者特征分析学习者特征分析教学策教学策略设计略设计教学技教学技术设计术设计教学过程教学过程设设 计计单单元元主主题题教学活教学活动设计动设计基于深度