全国“创新杯”语文类说课大赛优秀作品：《卖白菜》教学设计定稿.doc

1、 莫言卖白菜赏读 一毛钱一毛钱的辛酸与沉痛 1 一毛钱的辛酸与沉痛一毛钱的辛酸与沉痛 莫言卖白菜赏读 创新点评创新点评 1情境激趣搭支架情境激趣搭支架 结合学生对金融专业的热情，以“账本核算”的专业情境激发学生探究文本的兴趣，引 导学生快速深入课文并同步建构语文学习能力。 “账本核算”是一个支架，一艘航船，我们 借助这个支架为学生搭建起语文学习的大厦，我们借助这艘航船将学生送达语文学海的彼 岸，让他们去欣赏体味语文的内涵和魅力。 2 “一”以贯之强技能 “一”以贯之强技能 以“一毛钱” “一本帐”为线索，贯穿联通本节课各个教学环节，分析“一位母亲”的 形象，自始至终强化的是学生的一项语文技能，

2、即通过把握细节来分析人物形象，做到教学 脉络清晰、教学环节层层深入。 教材学情教材学情 教材教材： 这篇课文编选在高教版中职语文教材基础模块上册第一单元第三课。 本单元的学习重点 是整体感知，感受文中的人物和事件。从编排顺序上看，四篇课文中的事件选择体现出由多 到少、由粗到细的顺序，从老舍我的母亲全景式的纵向贯通到卖白菜的截取横断面， 选择的事件越来越小，对人物的描写也越来越细。 卖白菜这篇文章，从内容情节来说， 没有复杂之处，但是作者通过具体生动的细节描写，刻画了一位真诚自尊的母亲形象，这个 形象给儿子留下了永恒的记忆。 2 学情学情： 本节课授课对象是金融专业高一年级金融 3 班学生。 通

3、过课前对学生学习情况的问卷调 查我发现： （1）70%的学生对于课文习惯于粗略感受关注情节、忽视细节，不愿深入品读，造 成对文章的理解浮于表面，无法真正感受语言文字之美。 （2）但作为高一新生，76%的学生对刚接触的金融专业课程有着浓厚的兴趣和新鲜感， 这成为我卖白菜教学设计的一个重要突破口。我决定在本节课的教学中借助他们对专业 的兴趣和新鲜感，设置专业任务情境“账本核算” ，以此为教学支架，引导学生深入理解课 文。 教学目标教学目标 【知识与能力】【知识与能力】 赏析细节描写，提高对文章细节的把握能力。 【过程与方法】【过程与方法】 通过“账本核算”的形式，设置专业任务情境，以“小组合作探究

4、” 的方法深入理解母亲形象。 【情感态度与价值观】【情感态度与价值观】从我的“账本”和母亲的“账本”核算之比较，体会母亲真诚 自尊的品质及其对“我”的影响。 【教学重难点教学重难点】从细节描写中探寻作家隐秘的情感，读出不一样的“母亲”和“我” 。 【教学方法】【教学方法】 情境教学法，小组合作探究法 【课时安排】【课时安排】 1 课时 教学流程教学流程 3 教学过程教学过程 教学步骤教学步骤 教师活动教师活动 学生活动学生活动 设计意图设计意图 一、导入：一、导入： 话说一毛钱 1、 大屏幕展示 “一 毛钱” ； 2、展示莫言的话： 一毛钱成了他最后悔 的一件事 1、思考一毛钱值什么； 2、产

5、生疑问：怎样的一件事？ 激发学生的探 究兴趣，导入课文。 二、找凭证：二、找凭证： （浏览细节- 整体感知） 1、要求学生带着 问题阅读课文，浏览细 节，找出情节的关键 点。 2、追问：该不该 多算一毛钱？ 1、阅读课文，浏览细节，根据 对课文的理解，找出情节关键点。 迫于生活的无奈，母亲决定 卖掉最后的三棵白菜，在集市面 对挑剔的老太太，我多算了一毛多算了一毛 钱钱，事后白菜被退回，母亲第一 次留下了伤心的眼泪，我至今心 中依然沉痛。 整体感知，浏 览细节，为下面正 式建立账本做好铺 垫。 三、建账本三、建账本 （寻找细节- 初步把握） 1 1、专业情景创设、专业情景创设 展示“一毛钱的账本

6、”“一毛钱的账本” 学生根据课文相 关内容，核算卖白菜的 成本和结果。通过小组 讨论交流法，共同完成 账本的填写。 （见表一） 2、集中各小组讨 论的结果，学生共同完 1、阅读课文，寻找细节，小组 讨论交流，共同完成账本内容的填 写。 （见表一） 2、以账本中的每一项为单位， 不同小组举手发言，其他小组进行 对比和补充，集中全班智慧逐步完 成账本。在阐述账本内容时，说出 内容在课文的文本依据，主动分析 创设“建账本” 的专业情境，充分 激发学生的学习兴 趣，引导学生主动 返回文本，寻找细 节，在填充账本内 容 的 同 时 关 注 细 节，初步感受母亲 形象。 4 成账本填写。学生分享 本小组的

7、账本内容时， 必须说明文本依据。 依据（也就是细节） ，初步感受母亲 形象。 （见表二） 表一： “一毛钱的账本”表一： “一毛钱的账本” 白菜白菜 成本成本 损损 耗耗 我的我的 核算核算 收收 入入 母亲的母亲的 核算核算 种植的艰辛付出 对小白菜的特殊 情感 赶集路上对小白 菜的爱惜 老太太拽白 菜根，戳白 菜， 撕白菜帮 子 多算 了一毛钱 白菜退回 冻伤 丢了脸， 第一次流泪 表二：核算成本和结果的同时初步感受母亲形象：表二：核算成本和结果的同时初步感受母亲形象： 白菜白菜 成本成本 初步感受初步感受 母亲形象母亲形象 描写描写 方法方法 形象形象 特点特点 对小 白菜的 特殊情 感

8、 撒种、间苗、除草、捉虫、施肥、浇 水、晾晒 后来，它尽管还是小，但卷得十分饱满，收 获时母亲拍打拍打 着它感慨感慨 地对我说： “你看看它，你 看看它”在那一瞬间，母亲的脸上洋溢着珍 贵的欣喜表情欣喜表情 ，仿佛拍打着一个历经磨难终于长 大成人的孩子。 动作、 语言、 神态描 写 母亲的 勤劳 赶集 路上对 小白菜 的爱惜 母亲在我的头上打打 了一巴掌， 骂骂 道：“穷种啊！ ” 然后她就颠颠 着小脚，乍乍 着两只胳膊，小心翼翼小心翼翼 但 又十分匆忙十分匆忙 地下下 到沟底，将那棵白菜抱抱 了上来。 动作、 语言描 写 对小白 菜的爱 惜 教学步骤教学步骤 教师活动教师活动 学生活动学生活

9、动 设计意图设计意图 5 四、对账本四、对账本 （挖掘细节- 深入理解） 1、提出疑问：面对同 样的白菜成本和损耗， “我 的核算”和“母亲的核算” 竟然是完全不一样的， 为什 么会很出现这种情况呢？ 2、为了帮助学生深入 理解文中儿子为什么 “多算 了一毛钱” ，引入一则课外 材料 “莫言吃煤” 的故 事。 （见下面材料） 3、 进一步设疑： “我们 认为儿子 “多算一毛钱” 从 情感上来说也是可以理解 的， 那母亲觉得丢了脸并第 一次流下伤心的眼泪这样 的表现是不是过于激动了 呢？她的表现是不是令我 们感到意外？” 要求学生以小组合作 的方式， 根据文本找出母亲 流泪这个行为的依据。 1、

10、学生深入文本，对 比探究“我的核算”和“母 亲的核算” 结果为何不同的 原因。 2、学生阅读材料 在情感上理解了饥荒 年代一顿白菜馅饺子对文 中的“我”来说是怎样的一 种渴望，也更能理解“我” 在面对撕白菜的买菜老人 时不由自主地 “多算了一毛 钱”的行为。 3、学生在问题的引导 下，再次进入文本。 最终， 他们通过认真挖 掘母亲神态、动作、语言等 细节， 探究出母亲流泪行为 背后的性格支撑， 即正因为 母亲的坚强、慈爱、善良， 才有了母亲的“怒” ，母亲 的 “忧伤” 和母亲的 “眼泪” 。 （见表三） “对账本”这一教 学环节将整堂课推向高 潮，在学生对比账本的 过程汇总，积极主动挖 掘细

11、节，深入理解了母 亲形象和文章内涵。 教学步骤教学步骤 教师活动教师活动 学生活动学生活动 设计意图设计意图 6 教师引导学生小结： 一毛钱的账本已经演化成人生的账本， 我的算账是对白菜 本身的核算， 而母亲的账本则是对人生价值的核算。 母亲的流泪不仅是因为自己的 自尊受损害，更是为孩子小小年纪就失去真诚这个做人底线感到痛心遗憾。 阅读材料：莫言吃煤 青岛早报2012 年 10 月 14 日一个饿得吃煤的少年的发财梦 （节选） 童年时期的莫言究竟饿到了什么地步以至于让作家刻骨铭心呢？除了众所周 知的“饺子” ，还有一个带有荒诞色彩的现实故事，那就是饥不择食的少年莫言为 了填饱肚子甚至啃过煤块。

12、1961 年的春天，村里的小学拉了一车亮晶晶的煤，没 有见过世面的孩子不知眼前黑乎乎的东西为何物， 其中一个聪明的孩子拿起一块放 在嘴里咯嘣咯嘣地啃起来，看到他嚼得香甜的样子，莫言和其他小伙伴一拥而上， 每人抢一块也吃起来，还感觉“味道好极了。 ”一旁的大人见状，也扑了上来，校 长见状出面阻拦，谁知更是造成哄抢。多年后，莫言回忆这个不可思议的故事，说 “至于煤块吃到肚子里的感觉， 我已经忘记了， 但是吃煤时口腔里的感觉和煤的味 道，至今还牢记在心。 ” 表三：深入挖掘母亲形象 五、补账本五、补账本 （补写细节- 巩固强化） 学生补写母亲在面对 老太太退白菜时的情景。 课 堂上检查并讲评。 重点关注 学生补写情景的描写重点。 根据自己对刚学知识 的理解， 课堂上完成情景补 写。 帮助学生巩固强化 通过细节把握人物形象 的能力。 六、课后作业六、课后作业 （比较阅读- 拓展提升） 布置作业：比较阅读。 胡适 我的母亲 、 老舍 我 的母亲和卖白菜 课后重新阅读， 比较三 篇文章中母亲形象及其塑 造方法的共同点， 通过班级 QQ 群交流作业情况。 引导学生将学过的 内容融会贯通，拓展提 升。 学生作业交流 7 8 板书设计板书设计 精心种植 家境贫寒 一毛钱的账本 特殊情感 多算了一毛钱 （深入挖掘） 我的核算 母亲的核算 把握细节 赏析人物 真诚自尊