以讲授为主的教学设计课件.ppt

1、以讲授为主的历史教学设计n一、什么是教学设计一、什么是教学设计n教学设计教学设计是指以传播理论、学习理论和教学理论为基础，根据教学对象和教学目标，运用系统论的观点和方法，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化、促进学生发展为目的，以解决教学问题为宗旨。n教学设计所涉及的内容较多，不仅包括教学目标的确定、教学内容的整合、教学方法的优化、教学手段的选择以及教学过程的设计等等。还包括分析学习需要、学习者特征、学习任务、教学资源和教学评价等诸多教学因素。n二、教学设计与传统备课有何区别？n1、教学设计是

2、把学习者作为它的研究对象，既要设计教，更要设计学；传统备课强调的是教师的“教法”，备也是为了“教”得流畅。n2、教学设计的基础是学生的学习起点、学习风格和学习需要，在学生的最近发展区促进学生的学习；传统备课则往往从教学大纲和教科书出发，以完成大纲相关内容为目标。n3、教学设计以系统论、传播理论、学习理论和教学理论为依据，为有效促进学生学习而进行系统规划；传统备课往往凭借教师的教学经验和主观愿望进行安排，其科学性、合理性和有效性较低。三、为什么要进行教学设计？三、为什么要进行教学设计？q教学是一个有机的系统，影响教学效果的因素有很多，如学习者是否有强烈的学习欲望、教学环境是否和谐民主、教学目标是

3、否具体明确、教学策略是否灵活恰当、教学媒体是否经济实用。这些因素互相影响，错综复杂地联系在一起，无论哪一个环节出了问题，都会影响到最终的效果。因此，要使教学有效，则它必须有计划。通过对教学的规划，使每个因素都各得其所，共同作用于学生的学习和发展。n 教学设计的目的是帮助学生的学习。如果缺乏事先精心的设计与规划，即使教师再有水平，出口成章，声情并茂，滔滔不绝，那也只是教师个人的表演；虽然可能会对一些学生的发展产生影响，但这种影响毕竟有限。只有精心设计，避免随心所欲，才能帮助每一个学生在更接近于自己才能与特点的地方，按照自己的方向获得尽可能充分的发展。n四、教学设计模式分类四、教学设计模式分类n

4、1、以教学设计的出发点为标准分类以教学设计的出发点为标准分类n 以教学设计的出发点为标准，可分为以“教”为中心的教学设计和以“学”为中心的教学设计。以“教”为中心的教学设计，其基本内容是研究如何帮助教师把课备好、教好，而很少考虑学生“如何学”的问题。其优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于按教学目标的要求来组织教学；不足之处是，按这种理论设计的教学系统中学生的主动性、积极性往往受到一定的限制，难以充分体现学生的认知主体作用。以“学”为中心的教学设计一般以建构主义为基础，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌

5、输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。目前，以“教”为中心的教学设计模式正逐渐被淘汰，占主导地位的是以“学”为中心的教学设计。我们倡导的是以“学”为中心的教学设计。n2、以教学设计的理论基础为标准分类n以教学设计的理论基础为标准，可分为行为取向的教学设计、认知取向的教学设计和人格取向的教学设计。行为取向的教学设计是指在行为主义心理学基础上发展起来的，从行为角度关照人的心理，基于行为控制而设计教学，其根本宗旨在于完善人的行为。认知取向的教学设计建立在认知心理学的基础之上，基于学生认知发展进行教学设计，其要旨在于发展学生的认知能力和水平。人格取向的教学设计是以人本主义心理学为理论基础，关心人

6、的潜能与价值，探究解决人类问题与困境的出路，可以说，“基于完美人格，为了完美人格，在完美人格之中”是人格取向的教学设计模式的基本特征。五、教学设计的流程五、教学设计的流程n 教学设计以教学系统为研究对象，教学设计自身也是一个系统。在不同的理论指导下，教学设计分许多不同的流派，不同的流派有不同的教学设计流程图。n教学流程图的功能在于将复杂的教学过程分解成简明扼要的几个环节，直观地呈现出课堂教学各个因素之间的关系，有利于教学过程的优化。下面提供一个简便实用的教学设计流程图：n在图1一1中，教学设计从分析学习需要、学习者和学习内容开始，到设计教学目标、教学策略、教学媒体、教学过程，再到设计形成性评价

7、和总结性评价，综合考虑了各个要素及其关系，使之相辅相成，构成了一个完整的整体；而且，在设计的过程中，随着认识的不断深人，设计者还要对前面的设计进行不断的反馈修正，从而达到最优化的结构和效果。教学流程图要用约定俗成的符号表示，如表教学流程图要用约定俗成的符号表示，如表1一一1，北京市月坛中学贾海燕老师根据这一要求设计了北京市月坛中学贾海燕老师根据这一要求设计了辛亥辛亥革命革命一课的教学流程图，如图一课的教学流程图，如图1一一2 n在教学实践中，有时出于时间的限制，教师也可不制作正规的教学流程图，但教学流程必不可少。这种教学流程，可用图示法，也可用条目法。教学流程的主要内容应该包括：本课有几个教学

8、环节；每个环节有什么教学活动，解决什么教学任务，达到何种教学意图；教学环节间有何内在联系。n六、历史教学设计的原则与要素n1、历史教学设计应遵循的原则n历史教学设计应该遵循整体设计的原则、以学生为主的原则、意义建构的原则和过程开放的原则。n(1)什么是整体设计的原则？n(2)什么是以学生为主的原则？n(3)什么是意义建构的原则？n(4)什么是过程开放的原则？n(5)实践中常常会出现哪些问题？n2、历史教学设计包含哪些基本要素？n教学对象、教学目标、教学策略、教学评价 七、历史教学设计的环节分析七、历史教学设计的环节分析 n（一）课程标准与教学设计（一）课程标准与教学设计n1、课程标准包含有哪些

9、内容？、课程标准包含有哪些内容？n 2、课程标准与教学设计的关系如何？、课程标准与教学设计的关系如何？n1）课程标准给历史教学设计带来了新理念、）课程标准给历史教学设计带来了新理念、新教法和新学法新教法和新学法n2）历史教学设计要充分体现课程标准要求达）历史教学设计要充分体现课程标准要求达到的目标到的目标 n常见问题常见问题 n1、无视课标的作用，脱离课程标准进行教学设计。n2、根据原有知识体系进行教学设计。n3、只依赖一本教科书备课，知识面窄小。n（二）教学目标与教学设计（二）教学目标与教学设计n1 什么是教学目标？什么是教学目标？n2三维教学目标之间有何关系？三维教学目标之间有何关系？n3

10、 制定教学目标要做哪些准备？制定教学目标要做哪些准备？n4 常见问题常见问题n（1）直接照搬历史课程目标，课程目标与课时目标）直接照搬历史课程目标，课程目标与课时目标混淆，历史课堂教学目标的内容宽泛。混淆，历史课堂教学目标的内容宽泛。n（2）把教学内容当成了教学目标。）把教学内容当成了教学目标。n（3）教学目标的主体定为教师而不是学生。）教学目标的主体定为教师而不是学生。n（4）过程与方法目标描述不准确。）过程与方法目标描述不准确。n（5）过于专注预设性课堂教学目标，忽视生成性课过于专注预设性课堂教学目标，忽视生成性课堂教学目标。堂教学目标。n（三）学情分析与教学设计（三）学情分析与教学设计n

11、1什么是学情分析？什么是学情分析？n2学情分析的依据是什么？学情分析的依据是什么？n3 学情分析与教学设计的关系如何？学情分析与教学设计的关系如何？n4 如何做学情分析？如何做学情分析？n5 常见问题常见问题n（1）不能充分考虑学生的年龄特点、年级特点。）不能充分考虑学生的年龄特点、年级特点。n（2）无视学生的班级特点。）无视学生的班级特点。n（3）对学生的已有知识、经验和学习能力缺乏准确）对学生的已有知识、经验和学习能力缺乏准确而必要的分析。而必要的分析。n（4）只分析学生的相似性特征，忽视了差异性特征）只分析学生的相似性特征，忽视了差异性特征。n（四）教学策略与教学设计（四）教学策略与教学

12、设计n1什么是教学策略什么是教学策略？n 2制定教学策略时需要注意哪些原则？制定教学策略时需要注意哪些原则？n A、针对性原则。针对性原则。nB、综合性原则。、综合性原则。n C、多样性原则。、多样性原则。nD、可操作性原则。、可操作性原则。n E、灵活性原则。、灵活性原则。n3有哪些可以借鉴的、有效的课堂教学策略有哪些可以借鉴的、有效的课堂教学策略？n 1）探究学习的教学策略）探究学习的教学策略 n 2）合作学习的教学策略）合作学习的教学策略 n3）自主学习的教学策略）自主学习的教学策略 n4 常见问题常见问题n（1）过分遵循历史教科书的编写顺序，对历史教科书的处理机械、呆板，限制了学生的思

13、维空间。n（2）追求学生自主，教学开放过度。n（3）片面追求趣味，过于重视多媒体课件的作用，而忽视教学策略的优化。n（五）教学评价与教学设计（五）教学评价与教学设计 n1什么是教学评价？什么是教学评价？n2测量和评价有何区别？测量和评价有何区别？n3教学评价在整个教学设计中起怎样的作用？教学评价在整个教学设计中起怎样的作用？n 4如何做好历史学业评价？如何做好历史学业评价？n5 常见问题常见问题n（1 评价主体单一，教师是评价的唯一主体评价主体单一，教师是评价的唯一主体n（2）评价途径单一，注重书面（纸笔）测试，忽视）评价途径单一，注重书面（纸笔）测试，忽视其他测试。其他测试。n（3）评价内容

14、单一，注重死记硬背，忽视能力的培）评价内容单一，注重死记硬背，忽视能力的培养。养。n（4）评价注重总结性评价，忽视形成性评价与诊断）评价注重总结性评价，忽视形成性评价与诊断性评价。性评价。n（六）史学理论与教学设计（六）史学理论与教学设计n1什么是史学理论？什么是史学理论？n2教学设计为什么要借鉴史学理论？教学设计为什么要借鉴史学理论？n1）适当运用史学理论可以有效地整合教学内容）适当运用史学理论可以有效地整合教学内容n2）史学理论可以有效地与）史学理论可以有效地与“过程与方法过程与方法”目标相衔目标相衔接接n3）适当运用史学理论有利于适应新课程改革和高考）适当运用史学理论有利于适应新课程改革

15、和高考改革改革n4）现代史学理论的运用可以更新史学观念，开阔历）现代史学理论的运用可以更新史学观念，开阔历史视野史视野n3运用史学理论进行教学设计的一般环节是运用史学理论进行教学设计的一般环节是什么？什么？n1）熟悉和理解教学内容。）熟悉和理解教学内容。n2）选择值得借鉴的史学理论。）选择值得借鉴的史学理论。n3）温习相关的史学理论，寻找史学理论与教）温习相关的史学理论，寻找史学理论与教学内容的结合点。学内容的结合点。n4）搜集相关的历史材料。）搜集相关的历史材料。n4、常见问题、常见问题n（1）把现代史学理论与马克思主义唯物史观）把现代史学理论与马克思主义唯物史观对立起来，偏离唯物史观的基本立场。对立起来，偏离唯物史观的基本立场。n（2）对史学理论在教学中的作用定位不正确。）对史学理论在教学中的作用定位不正确。n（3）运用史学理论时忽视向教科书基本史实）运用史学理论时忽视向教科书基本史实的回归。的回归。