中学班主任职业培训系列课件-第5章-班级纪律管理.ppt

1、第五章第五章 班级纪律管理班级纪律管理周晓静周晓静教师教育学院教师教育学院 纪律是构成学校生活的一个基本组成纪律是构成学校生活的一个基本组成部分，纪律管理是班主任工作中的一项重部分，纪律管理是班主任工作中的一项重要内容。要内容。一、什么是纪律？一、什么是纪律？二、纪律管理的核心是什么？二、纪律管理的核心是什么？三、如何应对冲突？三、如何应对冲突？四、班主任怎样进行惩罚教育？四、班主任怎样进行惩罚教育？一、什么是纪律？一、什么是纪律？中学生说：中学生说：纪律是约束人行为的规范；纪律是约束人行为的规范；纪律就是上课不说话；纪律就是上课不说话；纪律就是限制学生的日常法规；纪律就是限制学生的日常法规；

2、纪律是管束人的方针；纪律是管束人的方针；纪律是管制我们的；纪律是管制我们的；纪律是用来约束人的，纪律是高压线。纪律是用来约束人的，纪律是高压线。纪律纪律纪律是什么？纪律是什么？有人说有人说是航标是航标有人说有人说是灯塔是灯塔有人说有人说是夜幕中璀璨是夜幕中璀璨的北极星的北极星我们的梦想我们的梦想才不会才不会在在夜幕中迷茫。夜幕中迷茫。纪律是什么？纪律是什么？有人说有人说是笼子是笼子有人说有人说是绳子是绳子有人说有人说是一道不可超是一道不可超越的电网越的电网我们的自由我们的自由就这样就这样被被一步步阻挡。一步步阻挡。纪律观的偏差纪律观的偏差 一位英语老师说：一位英语老师说：“有人说我上课太严有人

3、说我上课太严肃，总板着脸。没办法，你跟他（指学生们）肃，总板着脸。没办法，你跟他（指学生们）笑一下，他就很灿烂，根本就不敢跟他笑。笑一下，他就很灿烂，根本就不敢跟他笑。”一位老师在班上说：一位老师在班上说：“XXXX（指班上一成绩（指班上一成绩不好，上课还爱插嘴的男学生）对班级最大不好，上课还爱插嘴的男学生）对班级最大的贡献就是上课睡觉。的贡献就是上课睡觉。”实践中存在这样观点，纪律的功能被实践中存在这样观点，纪律的功能被认为主要在于维持教育秩序，避免出现意认为主要在于维持教育秩序，避免出现意外的可能打乱教育秩序的事件。因此，纪外的可能打乱教育秩序的事件。因此，纪律管理的目的也就是为了保持有条

4、理、不律管理的目的也就是为了保持有条理、不混乱混乱 。“纪律不良纪律不良或或无纪律无纪律的概的概念常常和强烈活动和高声喧哗的课堂的表念常常和强烈活动和高声喧哗的课堂的表面现象联系在一起。面现象联系在一起。”于是，学生的活跃于是，学生的活跃被视同为不遵守纪律被视同为不遵守纪律 （一）纪律是道德的基本要素（一）纪律是道德的基本要素 纪律并不是一个旨在维持课堂秩序的简纪律并不是一个旨在维持课堂秩序的简单的手段，它是一种单的手段，它是一种“课堂道德课堂道德”，它体，它体现着基本的道德性情。现着基本的道德性情。1 1、纪律是对常规性的追求、纪律是对常规性的追求 2 2、纪律是自我控制的体现、纪律是自我控

5、制的体现 （二）感受纪律的魅力（二）感受纪律的魅力 1 1、纪律给人们一个良好的学习环境、纪律给人们一个良好的学习环境 2 2、纪律使人获得尊严、纪律使人获得尊严 3 3、在纪律的约束中人才能获得幸福和满足、在纪律的约束中人才能获得幸福和满足的享受的享受 纪律是学生的课堂权利纪律是学生的课堂权利 二、纪律管理的核心：二、纪律管理的核心：培养内在的纪律精神培养内在的纪律精神 班级纪律管理指通过制定规章制度、班级纪律管理指通过制定规章制度、开展班级活动等多种形式，培养学生内在开展班级活动等多种形式，培养学生内在的纪律精神、提升学生的道德品质并保障的纪律精神、提升学生的道德品质并保障教育活动顺利进行

6、的一种教育途径。教育活动顺利进行的一种教育途径。课堂教学离不开纪律，纪律不仅是保证课堂教学离不开纪律，纪律不仅是保证课堂教学顺利进行的重要因素，而且纪律本课堂教学顺利进行的重要因素，而且纪律本身就是人们的基本道德需求。纪律不是单纯身就是人们的基本道德需求。纪律不是单纯的规范机制，它是人的基本道德性情，是道的规范机制，它是人的基本道德性情，是道德心理的支撑。课堂纪律教育的目的不是获德心理的支撑。课堂纪律教育的目的不是获得经过规训的行为这一结果，而是培养学生得经过规训的行为这一结果，而是培养学生的纪律精神。的纪律精神。教师解决纪律问题的最佳工具教师解决纪律问题的最佳工具诊断性思维诊断性思维 诊断性

7、思维包括：诊断性思维包括：1 1、对违纪行为的起因要建立最初的直觉、对违纪行为的起因要建立最初的直觉 2 2、迅速收集相关事实、迅速收集相关事实 3 3、探寻隐藏的因素，如学生的背景资料、探寻隐藏的因素，如学生的背景资料 4 4、采取行动、采取行动 5 5、评价结果、评价结果 6 6、保持灵活性并对其他的可能性采取接受的、保持灵活性并对其他的可能性采取接受的态度态度 建立课堂纪律，建立课堂纪律，p13p13，C.M.CharlesC.M.Charles著著教师纠正违纪行为的几种技巧教师纠正违纪行为的几种技巧 1 1、用、用“眼睛看眼睛看”：使眼神互相接触，用表情：使眼神互相接触，用表情说明你的

8、注意和不赞成。说明你的注意和不赞成。2 2、用身体的近距离：走到该生面前，一般情、用身体的近距离：走到该生面前，一般情况下不需要再做别的事情了。况下不需要再做别的事情了。3 3、点出违纪学生的姓名。老师说：我想让你、点出违纪学生的姓名。老师说：我想让你们大家包括小张和小李，说出这个问题的答们大家包括小张和小李，说出这个问题的答案。案。4 4、用邻近表扬法：小张没有听讲，但他邻近、用邻近表扬法：小张没有听讲，但他邻近的小陈和小李在听讲，老师可以说：小陈和的小陈和小李在听讲，老师可以说：小陈和小李正在专心听讲。小李正在专心听讲。与难对付的学生建立信任与难对付的学生建立信任 1 1、做一份详细的学生

9、兴趣目录、做一份详细的学生兴趣目录 2 2、在教室门口向每位学生问好。对每位学生说、在教室门口向每位学生问好。对每位学生说不同的、个性化的话语不同的、个性化的话语 3 3、有和学生单独相处的时间。如果可能，尽量、有和学生单独相处的时间。如果可能，尽量给予一对一的关注给予一对一的关注 4 4、在放学后给学生打电话，适时地表达欣赏、在放学后给学生打电话，适时地表达欣赏、同情、遗憾等感情同情、遗憾等感情 5 5、当学生生病时，送一张祝愿早日康复的卡片、当学生生病时，送一张祝愿早日康复的卡片或打电话表示问候。或打电话表示问候。应用练习应用练习：小刘是一个非常听话的学生，她很少与小刘是一个非常听话的学生

10、，她很少与其他同学交往，也从不在上课时捣乱。但其他同学交往，也从不在上课时捣乱。但是她根本不能完成什么作业，她只是坐在是她根本不能完成什么作业，她只是坐在那儿什么也不做。那儿什么也不做。专家建议专家建议1：1 1、与她进行充分的眼神交流，即使她往地上看，、与她进行充分的眼神交流，即使她往地上看，老师也坚持看着她，这会使她感到不自在而开始写老师也坚持看着她，这会使她感到不自在而开始写作业作业 2 2、上课时站在她身边、上课时站在她身边 3 3、在独自作业时给她提供帮助、在独自作业时给她提供帮助 4 4、上课时经常提问、上课时经常提问 5 5、建立个人激励机制，如完成一定量的作业即赢、建立个人激励

11、机制，如完成一定量的作业即赢得从事自己喜欢的活动的权利得从事自己喜欢的活动的权利 6 6、建议一种体制，使她能够赢得全班关注和支持。、建议一种体制，使她能够赢得全班关注和支持。专家建议专家建议2 2：给她布置简单的作业，然后再逐步加深。给她布置简单的作业，然后再逐步加深。并争取同学对她的帮助。并争取同学对她的帮助。专家建议专家建议3 3 1 1、承认问题是教师自己的，要用第一人称、承认问题是教师自己的，要用第一人称信息向她表示你的担忧信息向她表示你的担忧 2 2、鼓励她多谈论作业，在她这么做的时候、鼓励她多谈论作业，在她这么做的时候积极倾听积极倾听 3 3、合作解决问题：探究她为什么没有做作、

12、合作解决问题：探究她为什么没有做作业？看她自己有什么建议业？看她自己有什么建议专家建议专家建议4 4：召开班会，全班同学讨论学生不做作业是为什么：召开班会，全班同学讨论学生不做作业是为什么：引起别人的注意？引起别人的注意？说明别人拿他们没办法？说明别人拿他们没办法？想让别人为自己写作业？想让别人为自己写作业？不做作业是因为烦躁？不做作业是因为烦躁？是因为认为自己什么都做不好？是因为认为自己什么都做不好？逐个讨论对策，写下所有建议。并请一位同学宣读逐个讨论对策，写下所有建议。并请一位同学宣读所有建议。让学生选择适合自己的建议去做。所有建议。让学生选择适合自己的建议去做。三、如何应对冲突？三、如何

13、应对冲突？冲突指因不一致和矛盾而导致的表现冲突指因不一致和矛盾而导致的表现为抵触、争执、争斗的一种社会互动形式。为抵触、争执、争斗的一种社会互动形式。班级冲突包括班级内部冲突与班级外部冲班级冲突包括班级内部冲突与班级外部冲突，师生冲突，学生与学生的冲突等。突，师生冲突，学生与学生的冲突等。冲突案例冲突案例 20042004年年4 4月月1616日，北京市崇文区一所中学的日，北京市崇文区一所中学的初三学生王奇（化名）到学校教育处找刘老师办初三学生王奇（化名）到学校教育处找刘老师办理退宿事宜。他大声喊叫着把申请递给老师，刘理退宿事宜。他大声喊叫着把申请递给老师，刘老师不理他，反而起身欲离开。王奇将

14、办公桌上老师不理他，反而起身欲离开。王奇将办公桌上的物品推到地上，其间出口不逊，骂老师。王奇的物品推到地上，其间出口不逊，骂老师。王奇的喊叫引来不少老师，包括校长。校长对其言行的喊叫引来不少老师，包括校长。校长对其言行予以制止，王奇不服气，用脚踹踢办公室的柜门。予以制止，王奇不服气，用脚踹踢办公室的柜门。（资料来源：（资料来源：20042004年年4 4月月1717日日京华时报京华时报）冲突案例冲突案例 2004 2004年年1111月月2121日夜间，广州市白云区一所实验日夜间，广州市白云区一所实验中学发生严重的师生冲突事件。当晚，学校政教处中学发生严重的师生冲突事件。当晚，学校政教处主任因

15、发现楼外有一只被从窗口抛出的铁锅，到学主任因发现楼外有一只被从窗口抛出的铁锅，到学生宿舍突击检查。当时是夜间生宿舍突击检查。当时是夜间1111点左右，很多学生点左右，很多学生已经就寝，对政教主任的到来感到莫名其妙。查询已经就寝，对政教主任的到来感到莫名其妙。查询过程中政教主任指责学生是过程中政教主任指责学生是“畜牲畜牲”，引起了一些，引起了一些学生的不满，遂有学生与之口角，进而发展到手脚学生的不满，遂有学生与之口角，进而发展到手脚相加。此后赶来的校长助理当场相加。此后赶来的校长助理当场“宣判宣判”勒令一名勒令一名学生深夜收拾行李离校，导致整栋楼的学生集体抗学生深夜收拾行李离校，导致整栋楼的学生

16、集体抗议，不回宿舍。事件发生后，警方深夜出更维持秩议，不回宿舍。事件发生后，警方深夜出更维持秩序，学生家长也赶赴现场配合校方劝阻学生。至序，学生家长也赶赴现场配合校方劝阻学生。至2222日中午，校方出面表态，该校两名负责人言谈举止日中午，校方出面表态，该校两名负责人言谈举止表现粗暴，校方将予以严厉处分。（资料来源：表现粗暴，校方将予以严厉处分。（资料来源：20042004年年1111月月2323日日信息时报信息时报）冲突案例冲突案例 那天，正在情绪高涨地给我们分析讲解试卷那天，正在情绪高涨地给我们分析讲解试卷的数学老师突然停顿下来，点出一个同学的名字的数学老师突然停顿下来，点出一个同学的名字并

17、厉声问道：并厉声问道：“你刚才在干什么你刚才在干什么?”?”大家吓得一大家吓得一激灵，班里立刻变得鸦雀无声。但那个同学却不激灵，班里立刻变得鸦雀无声。但那个同学却不买他的账，理直气壮地回了一句：买他的账，理直气壮地回了一句：“我怎么了？我怎么了？”接下来，课堂便成了两人争吵的接下来，课堂便成了两人争吵的“战场战场”那那个同学的同桌偷偷地拽了好几下他的衣服，轻声个同学的同桌偷偷地拽了好几下他的衣服，轻声劝他少说两句，可根本不起作用。最后，数学老劝他少说两句，可根本不起作用。最后，数学老师甩下一句话：师甩下一句话：“今天有你没我，有我没你，你今天有你没我，有我没你，你不走我就走！不走我就走！”那同

18、学愤怒地站了一会儿，气冲那同学愤怒地站了一会儿，气冲冲地拿起书本到隔壁的自习室去了。冲地拿起书本到隔壁的自习室去了。（一）给冲突一个空间（一）给冲突一个空间 1 1、冲突有利于发现问题、冲突有利于发现问题 2 2、冲突有利于更好地整合班集体、冲突有利于更好地整合班集体 3 3、冲突是必要的减压阀、冲突是必要的减压阀（二）冲突的消极功能（二）冲突的消极功能 1 1、冲突在一定程度上造成对纪律的破坏、冲突在一定程度上造成对纪律的破坏 2 2、冲突还可能造成心理上的伤害、冲突还可能造成心理上的伤害（三）冲突的应对策略（三）冲突的应对策略 六步解决方案：六步解决方案：1 1、停止并冷静下来、停止并冷静

19、下来等一会儿，深呼吸，放松等一会儿，深呼吸，放松 2 2、思考、思考迅速探究可供选择的方案，预见结果迅速探究可供选择的方案，预见结果 3 3、决定你想让什么情况发生、决定你想让什么情况发生 4 4、决定一个备用方案，以便在第一方案不起作用、决定一个备用方案，以便在第一方案不起作用时使用时使用 5 5、实施你认为最佳的解决方案、实施你认为最佳的解决方案 6 6、评估结果、评估结果是否已达到你期望的结果？你想在是否已达到你期望的结果？你想在其他相似的场景下运用这项策略吗？其他相似的场景下运用这项策略吗？其他建议：其他建议：运用私下行为、眼神接触，在可能的运用私下行为、眼神接触，在可能的时候利用身体

20、上的接近，这会保持学生的时候利用身体上的接近，这会保持学生的尊严并消除他们进行放抗的可能性尊严并消除他们进行放抗的可能性 有礼貌但要明确告诉学生你想要什么，有礼貌但要明确告诉学生你想要什么，使用请、谢谢你等词。使用请、谢谢你等词。告诉学生你认为策划一场权力斗争对谁告诉学生你认为策划一场权力斗争对谁都没有好处，可以稍后再进行讨论。都没有好处，可以稍后再进行讨论。情境训练情境训练1学生冲突处理视频学生冲突处理视频b.MPG2学生冲突处理视频学生冲突处理视频d.MPG 疏导疏导 制止制止 迂回迂回 不介入不介入 转化转化 四、班主任怎样进行惩罚教育？四、班主任怎样进行惩罚教育？有人认为教育应当避免惩

21、罚，你怎么看？有人认为教育应当避免惩罚，你怎么看？视频教材：纪律之花视频教材：纪律之花 小组讨论：小组讨论：1 1、你怎样看这位班主任的惩罚方法？、你怎样看这位班主任的惩罚方法？2 2、你认为惩罚教育应当注意什么？、你认为惩罚教育应当注意什么？（一）惩罚有情（一）惩罚有情 教育不能没有感情的参与，同样，惩罚也教育不能没有感情的参与，同样，惩罚也不能没有感情的参与。不能没有感情的参与。美国教育家里考纳记述了一位老师多年以美国教育家里考纳记述了一位老师多年以后在一次大学英语教师会议上遇到她的以前后在一次大学英语教师会议上遇到她的以前的一位曾经作弊的学生，这位学生如今也是的一位曾经作弊的学生，这位学

22、生如今也是一位英语教师了，她对自己的老师说：当我一位英语教师了，她对自己的老师说：当我交上那份抄袭的论文时，您给了我一个终身交上那份抄袭的论文时，您给了我一个终身难忘的教训，您没有对我进行道德说教，但难忘的教训，您没有对我进行道德说教，但我已经知道了作弊是错误的，看到了您的痛我已经知道了作弊是错误的，看到了您的痛苦和气恼，我知道您非常在意人的品行。这苦和气恼，我知道您非常在意人的品行。这位学生还说通过此事她知道老师是一位非常位学生还说通过此事她知道老师是一位非常有道德感的人。有道德感的人。（二）惩罚有方（二）惩罚有方 你认为惩罚在方法上应注意什么？你认为惩罚在方法上应注意什么？魏国珍老师是吉林

23、省第二实验学校的物理教师，曾担任该校魏国珍老师是吉林省第二实验学校的物理教师，曾担任该校 潜能班潜能班 班主任。班主任。（三）惩罚有度（三）惩罚有度 惩罚通过给予学生一定的精神和体力惩罚通过给予学生一定的精神和体力上负累与痛苦而使学生意识到错误并有所上负累与痛苦而使学生意识到错误并有所改正。惩罚的目的不是使学生痛苦，而是改正。惩罚的目的不是使学生痛苦，而是使学生有所悟。中学生是处于发展过程中使学生有所悟。中学生是处于发展过程中的人，身心发展尚不成熟，适度的惩罚对的人，身心发展尚不成熟，适度的惩罚对于他们的成长是一剂良药，过度的惩罚则于他们的成长是一剂良药，过度的惩罚则会对他们的身心造成伤害。会

24、对他们的身心造成伤害。教学模拟活动教学模拟活动 冲突管理：冲突管理：有一天，我在上课，正讲得很起劲，同学们也听得有一天，我在上课，正讲得很起劲，同学们也听得很入神。就在这时，我发现一个女同学正在看小说，于很入神。就在这时，我发现一个女同学正在看小说，于是气不打一处来，心想，你学习成绩不好，还要看小说，是气不打一处来，心想，你学习成绩不好，还要看小说，真不要好真不要好!于是就边讲课，边悄悄地走向她的座位。当于是就边讲课，边悄悄地走向她的座位。当走到她旁边时，我以走到她旁边时，我以“迅雷不及掩耳迅雷不及掩耳”的速度伸出手，的速度伸出手，把她的小说书收了过来。正当我准备批评她时，一件意把她的小说书收

25、了过来。正当我准备批评她时，一件意想不到的事发生了。那位女同学站起身来，急速地走上想不到的事发生了。那位女同学站起身来，急速地走上讲台，将我放在讲台上的教本和备课笔记全部拿去了。讲台，将我放在讲台上的教本和备课笔记全部拿去了。这位班上有名的这位班上有名的“女犟头女犟头”，站在讲台旁手拿我的备课，站在讲台旁手拿我的备课笔记与教本，瞪着眼看着我。我站在她的座位旁，顿时笔记与教本，瞪着眼看着我。我站在她的座位旁，顿时觉得呼吸急促，手发麻，头上冒汗，此时我与她怒目相觉得呼吸急促，手发麻，头上冒汗，此时我与她怒目相视，双方剑拔弩张。教室里寂静无声，气氛十分紧张，视，双方剑拔弩张。教室里寂静无声，气氛十分紧张，大家等待着事态的进一步发展。大家等待着事态的进一步发展。教学模拟活动教学模拟活动 纪律管理：纪律管理：有一天，我在上课，正讲得很起劲，有一天，我在上课，正讲得很起劲，同学们也听得很入神。就在这时，我发现同学们也听得很入神。就在这时，我发现一个女同学正在看小说一个女同学正在看小说