青年教师培训教材课件.ppt

1、说课（课程分析）临沂大学：马晓春临沂大学：马晓春写一写写一写你承担了什么课程？分别在哪些专业？面向几年级学生开设？你承担了什么课程？分别在哪些专业？面向几年级学生开设？课程的性质；学分；学时；开设学期课程的性质；学分；学时；开设学期先修课程；后继课程先修课程；后继课程课程学习主要目标课程学习主要目标专业培养目标专业培养目标各省属普通本科高校：根据教育部关于开展普通高等学校教育部关于开展普通高等学校本科教学工作审核评本科教学工作审核评估估的通知的通知（教高201310号）规定，审核评估实行中央和省级政府分级负责。按照普通高等学校本科教学工作审核评估方案的规定和要求，结合我省高等教育发展需要，我厅

2、制定了山东省普通高等学校本科教学工作审核评估实施方案，现印发给你们，请遵照执行。山东省教育厅山东省教育厅201421号号审核性评估与本科教学工作水平评估审核性评估与本科教学工作水平评估2004年年，教育部教高函，教育部教高函200499号文件，号文件，高等学校高等学校本科教学工作水平评估本科教学工作水平评估方案方案双一流建设工程双一流建设工程2015年年10月月24日日，国务院印发，国务院印发统筹推进世界一流大学和一统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案流学科建设总体方案，要求按照，要求按照“四个全面四个全面”战略布局和战略布局和党中央、国务院决策部署，坚持以中国特色、世界一流为核党中央、

3、国务院决策部署，坚持以中国特色、世界一流为核心，以心，以立德树人立德树人为根本，以支撑创新驱动发展战略、服务经为根本，以支撑创新驱动发展战略、服务经济社会发展为导向，坚持济社会发展为导向，坚持“以一流为目标、以学科为基础、以一流为目标、以学科为基础、以绩效为杠杆、以改革为动力以绩效为杠杆、以改革为动力”的基本原则，加快建成一批的基本原则，加快建成一批世界一流大学和一流学科。世界一流大学和一流学科。双一流建设确定十项重点任务双一流建设确定十项重点任务总体方案围绕总体方案围绕“中国特色，世界一流中国特色，世界一流”的核心要求，的核心要求，从建设、改革两方面共安排了从建设、改革两方面共安排了10项重

4、点任务。项重点任务。方案对世界一流大学和一流学科建设实行建设与改革方案对世界一流大学和一流学科建设实行建设与改革并重，确定了建设一流师资队伍、并重，确定了建设一流师资队伍、培养拔尖创新人才培养拔尖创新人才、提升科学研究水平、传承创新优秀文化、着力推进成提升科学研究水平、传承创新优秀文化、着力推进成果转化等果转化等五项建设任务五项建设任务；明确了加强和改进党对高校；明确了加强和改进党对高校的领导、完善内部治理结构、实现关键环节突破、构的领导、完善内部治理结构、实现关键环节突破、构建社会参与机制、推进国际交流合作等建社会参与机制、推进国际交流合作等五项改革任务五项改革任务。对普通本科院校的评估旨对

5、普通本科院校的评估旨在提升人才培养质量在提升人才培养质量审核评估内容之一审核评估内容之一专家现场考察。山东省教育厅组织专家组进校考察专家现场考察。山东省教育厅组织专家组进校考察,时间一般为时间一般为3至至5天，专家组人数一般为天，专家组人数一般为7至至9人，秘书人，秘书1人。考察主要包括以下人。考察主要包括以下环节：环节：1.召开评估见面会，专家组介绍现场考察工作安排。召开评估见面会，专家组介绍现场考察工作安排。2.根据需要召开座谈会，就有关问题进行深度访谈。根据需要召开座谈会，就有关问题进行深度访谈。3.专家组分为几个小组，通过查阅相关资料、听课、专家组分为几个小组，通过查阅相关资料、听课、

6、听说课听说课、实、实地考察教学条件等方式进行专业剖析，每个小组地考察教学条件等方式进行专业剖析，每个小组剖析剖析1至至2个专业个专业。4.与学校座谈，就考察情况与学校交换意见。与学校座谈，就考察情况与学校交换意见。审核评估内容审核评估内容审核评估内容主要包括审核评估内容主要包括学校的定位与目标、师资队伍、学校的定位与目标、师资队伍、教学资源、培养过程、学生发展、质量保障以及学校教学资源、培养过程、学生发展、质量保障以及学校自选特色项目等。自选特色项目等。（6+1）1.目标与定位目标与定位1.11.1办学定位办学定位（1 1）学校办学方向、办学定位及确定依据）学校办学方向、办学定位及确定依据（2

7、 2）办学定位在学校发展规划中的体现）办学定位在学校发展规划中的体现1.21.2培养目标培养目标（1 1）学校人才培养总目标学校人才培养总目标及确定依据及确定依据（2 2）专业培养目标、标准及确定依据专业培养目标、标准及确定依据1.31.3教学中心教学中心地位地位（1 1）落实学校人才培养中心地位的政策与措施）落实学校人才培养中心地位的政策与措施（2 2）教学中心地位的体现与效果教学中心地位的体现与效果（3 3）科学研究、社会服务、文化传承创新促进人才培养措施与成效）科学研究、社会服务、文化传承创新促进人才培养措施与成效（4 4）学校领导对本科教学的重视情况）学校领导对本科教学的重视情况2.师

8、资队伍2.12.1数量与数量与结构结构（1 1）师资队伍的数量与结构）师资队伍的数量与结构（2 2）师资队伍建设规划及发展态势）师资队伍建设规划及发展态势2.22.2教育教教育教学水平学水平（1 1）专任教师的专业水平与教学能力专任教师的专业水平与教学能力（2 2）学校师德师风建设措施与效果）学校师德师风建设措施与效果2.32.3教师教教师教学投入学投入（1 1）教授、副教授为本科生上课情况）教授、副教授为本科生上课情况（2 2）教师开展教学研究、参与教学改革与建设情况教师开展教学研究、参与教学改革与建设情况2.42.4教师发教师发展与服务展与服务（1 1）提升教师教学能力和专业水平的政策措施

9、提升教师教学能力和专业水平的政策措施（2 2）服务教师职业生涯发展的政策措施）服务教师职业生涯发展的政策措施（3 3）专业带头人和中青年骨干教师队伍建设措施与效果）专业带头人和中青年骨干教师队伍建设措施与效果3.教学资源3.13.1教教学经费学经费（1 1）教学经费投入及保障机制）教学经费投入及保障机制（2 2）学校教学经费年度变化情况）学校教学经费年度变化情况（3 3）教学经费分配方式、比例及使用效益）教学经费分配方式、比例及使用效益3.23.2教教学设施学设施（1 1）教学设施满足教学需要情况教学设施满足教学需要情况（2 2）教学、科研设施的开放程度及利用情）教学、科研设施的开放程度及利用

10、情况况（3 3）教学信息化条件及资源建设）教学信息化条件及资源建设3.33.3专业设置与培养方案专业设置与培养方案（1 1）专业建设规划与执行）专业建设规划与执行（2 2）专业设置与结构调整）专业设置与结构调整（3 3）优势特色专业与新专业建设）优势特色专业与新专业建设（4 4）培养方案的制定、执行与调整）培养方案的制定、执行与调整3.43.4课程资源课程资源（1 1）课程建设规划与执行课程建设规划与执行（2 2）课程的数量、结构及优质课程资源建）课程的数量、结构及优质课程资源建设设（3 3）教材建设与选用教材建设与选用3.53.5社会资源社会资源（1 1）合作办学、合作育人的措施与效果）合作

11、办学、合作育人的措施与效果（2 2）共建教学资源情况）共建教学资源情况（3 3）社会捐赠情况）社会捐赠情况4.培养过程4.14.1教学改教学改革革（1 1）教学改革的总体思路及政策措施教学改革的总体思路及政策措施（2 2）人才培养模式改革，人才培养体制、机制改革，创新创）人才培养模式改革，人才培养体制、机制改革，创新创业能力培养业能力培养（3 3）教学及管理信息化）教学及管理信息化（4 4）教学改革成果及推广应用）教学改革成果及推广应用4.24.2课堂教课堂教学学（1 1）课程教学大纲的制订与执行课程教学大纲的制订与执行（2 2）教学内容对人才培养目标的体现，科研转化教学教学内容对人才培养目标

12、的体现，科研转化教学（3 3）教师教学方法，学生学习方式）教师教学方法，学生学习方式（4 4）考试考核的方式方法及管理）考试考核的方式方法及管理4.34.3实践教实践教学学（1 1）实践教学体系建设）实践教学体系建设（2 2）实验教学与实验室开放情况）实验教学与实验室开放情况（3 3）实习实训、社会实践、毕业设计（论文）的落实及效果）实习实训、社会实践、毕业设计（论文）的落实及效果4.44.4第二课第二课堂堂（1 1）第二课堂育人体系建设与保障措施）第二课堂育人体系建设与保障措施（2 2）社团建设与校园文化、科技活动及育人效果）社团建设与校园文化、科技活动及育人效果（3 3）学生国内外交流学习

13、情况）学生国内外交流学习情况5.学生发展学生发展5.15.1招招生及生生及生源情况源情况（1 1）学校总体生源状况）学校总体生源状况（2 2）各专业生源数量及特征）各专业生源数量及特征5.25.2学学生指导生指导与服务与服务（1 1）学生指导与服务的内容及效果）学生指导与服务的内容及效果（2 2）学生指导与服务的组织与条件保障）学生指导与服务的组织与条件保障（3 3）学生对指导与服务的评价）学生对指导与服务的评价5.35.3学学风与学风与学习效果习效果（1 1）学风建设的措施与效果）学风建设的措施与效果（2 2）学生学业成绩及综合素质表现学生学业成绩及综合素质表现（3 3）学生对自我学习与成长

14、的满意度）学生对自我学习与成长的满意度5.45.4就业与发展就业与发展（1 1）毕业生就业率与职业发展情况）毕业生就业率与职业发展情况（2 2）毕业生创业情况）毕业生创业情况（3 3）用人单位对毕业生评价）用人单位对毕业生评价6.质量保障6.16.1教学质量教学质量保障体系保障体系（1 1）质量标准建设）质量标准建设（2 2）学校质量保障模式及体系结构）学校质量保障模式及体系结构（3 3）质量保障体系的组织、制度建设）质量保障体系的组织、制度建设（4 4）教学质量管理队伍建设）教学质量管理队伍建设6.26.2质量监控质量监控（1 1）自我评估及质量监控的内容与方式）自我评估及质量监控的内容与方

15、式（2 2）自我评估及质量监控的实施效果）自我评估及质量监控的实施效果6.36.3质量信息质量信息及利用及利用（1 1）校内教学状态数据库建设情况）校内教学状态数据库建设情况（2 2）质量信息统计、分析、反馈机制）质量信息统计、分析、反馈机制（3 3）质量信息公开及年度质量报告）质量信息公开及年度质量报告6.46.4质量改进质量改进（1 1）质量改进的途径与方法质量改进的途径与方法（2 2）质量改进的效果与评价质量改进的效果与评价审核评估的核心审核评估的核心核心是对学校人才培养目标与培养效果的实现状况进核心是对学校人才培养目标与培养效果的实现状况进行评价，重点考察办学定位和人才培养目标与我省经

16、行评价，重点考察办学定位和人才培养目标与我省经济社会发展需求的济社会发展需求的适应度适应度，教师和教学资源条件的，教师和教学资源条件的保保障度障度，教学和质量保障体系运行的，教学和质量保障体系运行的有效度有效度，学生和社，学生和社会用人单位的会用人单位的满意度满意度。教育质量就是专业人才培养质量。人才培养要通过课教育质量就是专业人才培养质量。人才培养要通过课程与教学来实现。程与教学来实现。通过审核评估每位任课教师对所承担的课程应有清晰通过审核评估每位任课教师对所承担的课程应有清晰的把握。的把握。思考思考1.什么是说课？什么是说课？2.为什么要说课？为什么要说课？3.说课的类型说课的类型4.如何

17、说好课？如何说好课？说课含义之一说课含义之一说课是指教师在备课的基础上，面对专家，以说课是指教师在备课的基础上，面对专家，以语言为语言为主要表述工具主要表述工具，系统而概括地解说自己对，系统而概括地解说自己对所任课程的所任课程的理解理解，阐述自己的，阐述自己的教学观点、教学设想、方法、改革教学观点、教学设想、方法、改革思路思路等。等。说课含义之二说课含义之二说课，是在教师备课的基础上，向同行和专家叙述说课，是在教师备课的基础上，向同行和专家叙述教学设计教学设计及其及其依据依据的一种的一种教学研究活动教学研究活动。在教育教学评估的说课活动。在教育教学评估的说课活动中，授课教师将对课程中，授课教师

18、将对课程教学大纲教学大纲的理解，对的理解，对教材及教学参考教材及教学参考资料资料的运用处理，教学过程中采取的的运用处理，教学过程中采取的教学方法手段教学方法手段以及对学以及对学生生学习方法的引导学习方法的引导等清楚地叙述和展示出来。等清楚地叙述和展示出来。为什么要说课？为什么要说课？“说课说课”不仅是审核评估工作的重要组成部分，也不仅是审核评估工作的重要组成部分，也是提高是提高专业建设水平专业建设水平和和课堂教学质量课堂教学质量的重要途径。的重要途径。在评估中，以学校培养目标为基本标准，通过说课在评估中，以学校培养目标为基本标准，通过说课活动考察被评估学校和被评估专业活动考察被评估学校和被评估

19、专业教师的教育教学教师的教育教学思想观念思想观念，教学能力和教学水平教学能力和教学水平。教师说课活动的目的教师说课活动的目的在教育教学评估中，通过有目的地抽取授在教育教学评估中，通过有目的地抽取授课教师进行说课活动，可以对被评估学校和课教师进行说课活动，可以对被评估学校和被评估专业的以下一些方面进行考察：被评估专业的以下一些方面进行考察：1.教师的专业基础理论功底和知识结构，教师的专业基础理论功底和知识结构，教师了解本专业的科学技术发展动态和掌握教师了解本专业的科学技术发展动态和掌握行业企业最新技术动态的情况，教师汲取新行业企业最新技术动态的情况，教师汲取新知识，掌握新技术的能力。知识，掌握新

20、技术的能力。2.教师的教学基本功和现代教育技术基本教师的教学基本功和现代教育技术基本技能。技能。3.教师对任教专业人才培养目标，质量标教师对任教专业人才培养目标，质量标准和主讲课程在人才培养中作用的理解。准和主讲课程在人才培养中作用的理解。4.教师参加教学基本建设情况：参与教学计划和教学大教师参加教学基本建设情况：参与教学计划和教学大纲等教学文件的研究制订，选用，编写教材及其辅助教学纲等教学文件的研究制订，选用，编写教材及其辅助教学资料，参加实验室建设，承担理论课程教学和实验实训等资料，参加实验室建设，承担理论课程教学和实验实训等实践教实践教学环节指导工作，参加教育科学研究和教学法研学环节指导

21、工作，参加教育科学研究和教学法研究活动等情况。究活动等情况。5.教师学习运用教育教学基本理论，研究探讨教育的基教师学习运用教育教学基本理论，研究探讨教育的基本规律和掌握教育教学基本特点的情况。本规律和掌握教育教学基本特点的情况。6.教师掌握专业技能和职业专门技术能力状况，从事生产、教师掌握专业技能和职业专门技术能力状况，从事生产、建设、管理、服务第一线的实际工作的阅历。建设、管理、服务第一线的实际工作的阅历。7.教师教师”一专多能一专多能”情况，就是教师能够同时承担基础课和情况，就是教师能够同时承担基础课和专业课教学，理论教学和实践教学，承担多门课程教学能专业课教学，理论教学和实践教学，承担多

22、门课程教学能力；深入不同专业专门化技术领域，适应高等教育专业多力；深入不同专业专门化技术领域，适应高等教育专业多变性，多样性特点情况；教师掌握理工结合，文理渗透的变性，多样性特点情况；教师掌握理工结合，文理渗透的知识，了解交叉学科，边缘学科情况；教师双语教学的能知识，了解交叉学科，边缘学科情况；教师双语教学的能力。力。说课类型说课类型说课分为说课分为单门课程说课单门课程说课、单元课程说课单元课程说课、单节课程说课单节课程说课三三种。种。不同的课程分析形式在内容上应改各有侧重。不同的课程分析形式在内容上应改各有侧重。“单节课程单节课程分析分析”要突出课堂教学环节、教学方法的设计；要突出课堂教学环

23、节、教学方法的设计；“单门课单门课程分析程分析”则需说明课程与专业人才培养目标的关系以及本则需说明课程与专业人才培养目标的关系以及本门课程主要支撑了哪种能力的培养。门课程主要支撑了哪种能力的培养。单节说课（课时说课）单节说课（课时说课）课时说课要结合具体教学内容说明课时说课要结合具体教学内容说明本课时教学目标本课时教学目标，教学设，教学设计及其理论依据，运用教学方法的目的，效果，板书设计，计及其理论依据，运用教学方法的目的，效果，板书设计，直观教具和现代教育技术手段的应用，本课时的作业，辅导直观教具和现代教育技术手段的应用，本课时的作业，辅导方法，学生学习方法的指导，如何融知识传授、能力培养、

24、方法，学生学习方法的指导，如何融知识传授、能力培养、素质教育于一体等。素质教育于一体等。单元说课（章节说课）单元说课（章节说课）单元说课要重点分析单元说课要重点分析章节教学目标章节教学目标及在课程中的地位和作用及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系；及其与前后章节的联系；本章节教学对学生知识，技能和态度的要求：本章节教学对学生知识，技能和态度的要求：本章节教学的重点，难点及解决的办法；本章节教学的重点，难点及解决的办法；举例说明本章节教学过程使用的主要教学方法和举例说明本章节教学过程使用的主要教学方法和对学生学习对学生学习方法的指导方法的指导；展示教学手段的运用；展示教学手段的运用；说教学

25、方法和学习方法不能过于笼统，要说明课程素质培养说教学方法和学习方法不能过于笼统，要说明课程素质培养的具体思路。的具体思路。思考：为什么要思考：为什么要“说说”某一章节某一章节(章节说课章节说课)或某一课时或某一课时(课时说课课时说课)？单元说课和课时说课是单元说课和课时说课是“说说”一个具体的教学内容（章节、一个具体的教学内容（章节、单元、片段、问题），但一门课的教学目标最后落实到每单元、片段、问题），但一门课的教学目标最后落实到每一个具体的教学内容。一个具体的教学内容。思考：为什么要思考：为什么要“说说”一门课？一门课？-这是从大学教师从这是从大学教师从“教书匠教书匠”向向“教育行家教育行家

26、”发展的必然发展的必然要求。要求。-作为一个合格的大学的教师，必须能从作为一个合格的大学的教师，必须能从全局的高度全局的高度，认识，认识了解自己所讲的这门课，掌握了解自己所讲的这门课，掌握它在整个专业课程体系中的它在整个专业课程体系中的地位、作用地位、作用，当然更要清楚这个专业的培养目标，清楚自，当然更要清楚这个专业的培养目标，清楚自己所讲的己所讲的这门课的教学目标这门课的教学目标。说课与授课的异同说课与授课的异同说课与授课的相同点在于二者都是为完成一定的教说课与授课的相同点在于二者都是为完成一定的教学任务服务的，都要根据教学大纲的要求选取教学内学任务服务的，都要根据教学大纲的要求选取教学内容

27、，讲究教法、学法和一定的教学设计。容，讲究教法、学法和一定的教学设计。主要不同在于：主要不同在于：第一，目的不同第一，目的不同。-授课的目的是面对学生传授知识和技能，进而培养授课的目的是面对学生传授知识和技能，进而培养学生的能力和素质；学生的能力和素质；-说课的目的则是面对同行和专家系统叙述自己的教说课的目的则是面对同行和专家系统叙述自己的教学设计及其理论依据，然后由同行提问评议，达到互学设计及其理论依据，然后由同行提问评议，达到互相交流，共同提高的目的。相交流，共同提高的目的。第二，内容和方法不同第二，内容和方法不同。-授课要针对学生特点，运用科学方法，把知识和技能传授授课要针对学生特点，运

28、用科学方法，把知识和技能传授给学生，不需要叙述备课思维过程，而是通过师生双边的给学生，不需要叙述备课思维过程，而是通过师生双边的教学实践活动来体现教学设计与教学技能；教学实践活动来体现教学设计与教学技能；-说课是教师向同行和专家讲述某一教学课题的说课是教师向同行和专家讲述某一教学课题的教学准备情教学准备情况况，要使用准确的语言叙述备课中的教学设计思维过程，要使用准确的语言叙述备课中的教学设计思维过程，对每一主要内容的教学，对每一主要内容的教学，不仅要讲清怎样教，而且要讲清不仅要讲清怎样教，而且要讲清为什么这样教为什么这样教。说课是授课的基础，通过说课，为教师授课梳理出比较全面，说课是授课的基础

29、，通过说课，为教师授课梳理出比较全面，系统，科学，合理的授课基本要求。系统，科学，合理的授课基本要求。但是这些教育理论和授课方法手段运用是否得当，还需要在但是这些教育理论和授课方法手段运用是否得当，还需要在授课中加以检验，这样才会促进说课水平的提高，从而提高授课中加以检验，这样才会促进说课水平的提高，从而提高教师的教学能力和教学水平。教师的教学能力和教学水平。说课的基本内容说课的基本内容1.对对课程与专业培养目标课程与专业培养目标、职业岗位、社会需求的作用与关系的把握；、职业岗位、社会需求的作用与关系的把握；2.对课程教学大纲的把握；对课程教学大纲的把握；3.对教材和教学参考资料的把握；对教材

30、和教学参考资料的把握；4.对教学方法手段的设计；对教学方法手段的设计；5.对课程的理论与实践环节的融合、衔接的把握；对课程的理论与实践环节的融合、衔接的把握；6.对学情及学生学习方法的指导、寓德育于教学过程的把握；对学情及学生学习方法的指导、寓德育于教学过程的把握；7.对教学程序的设计；对教学程序的设计；8.对课程的教学特点、发展趋势的把握。对课程的教学特点、发展趋势的把握。课程分析评价表学校名称：课程名称：授课教师：考察时间：序号评价项目评价等级1课程定位和性质明确，教学目标清晰ABCD2课程内容设计合理、科学、先进，重点、难点突出ABCD3正确分析学情，合理进行教学设计ABCD4合理运用教

31、学方法与策略，进行有效教学ABCD5恰当运用教学评价，积极开展考核方式改革ABCD6教学反馈得当，教学效果明显ABCD7特色项目：在课程建设过程中形成的，指标体系未包含，优势特别明显，在校、省、国家获奖、推广或有重大影响的项目ABCD专家课程分析后总体评价ABCD对课程分析的具体意见或建议：课程分析主要内容课程分析主要内容42教育心理学教育心理学课程内容设计课程内容设计教育心理学教育心理学教学设计教学设计3教育心理学课程定位及教学目教育心理学课程定位及教学目标标1 15教育心理学教育心理学课程建设情况课程建设情况教育心理学教育心理学教学体会与反思教学体会与反思6教育心理学教学反馈与评价教育心理

32、学教学反馈与评价4 4课程课程地位地位通识必修课通识必修课课程课程价值价值对培养目标和规格的支撑对培养目标和规格的支撑适用适用对象对象师范类专业本科学生师范类专业本科学生1.课程定位及教学目标课程定位及教学目标专业专业教育教育课程课程体系体系专业核心课专业核心课专业基础课专业基础课专业选修课专业选修课教育心理学教育心理学学时：学时：3232学分：学分：2.02.0开设学期：第开设学期：第4 4学期学期先修课程：心理学、教育学先修课程：心理学、教育学“音乐学音乐学”专业（教师教育方向）人才培养专业（教师教育方向）人才培养方案方案培养德、智、体、美全面发展，理论知识扎实，富有创新精神和实践能培养德

33、、智、体、美全面发展，理论知识扎实，富有创新精神和实践能力、具有沂蒙精神特质和国际视野，掌握从事中学音乐教学与研究必须力、具有沂蒙精神特质和国际视野，掌握从事中学音乐教学与研究必须的基本理论、基本知识和基本技能，明晰中学教育改革的基本趋势，受的基本理论、基本知识和基本技能，明晰中学教育改革的基本趋势，受到科学研究与应用能力的初步训练，保证新入职教师能够适应并引领基到科学研究与应用能力的初步训练，保证新入职教师能够适应并引领基础教育改革与发展的需要，适应区域经济社会发展需求的、能够在基层础教育改革与发展的需要，适应区域经济社会发展需求的、能够在基层教育系统、文化事业单位等从事音乐教学、文艺活动组

34、织等工作的高素教育系统、文化事业单位等从事音乐教学、文艺活动组织等工作的高素质应用型人才。质应用型人才。教育心理学教育心理学解决问题能解决问题能力和创新能力力和创新能力人文社人文社会科学会科学知识知识教学能力教学能力班级管理能力班级管理能力素质（教育教学素质（教育教学理论）理论）科学科学研究研究能力能力课程对培养目标和规格的支撑课程对培养目标和规格的支撑教师资格与招聘考试课程教师资格与招聘考试课程考试内容考试内容w 保教知识与能力保教知识与能力w 教育教学知识与能力教育教学知识与能力w 教育知识与能力教育知识与能力（涉及教育心理学内容（涉及教育心理学内容）教师资格教师资格考试内容考试内容 教育

35、学教育学 职业道德职业道德 教育法律法规教育法律法规 普通心理学普通心理学 教育心理学教育心理学（包含教育心理学内容）（包含教育心理学内容）教师招聘教师招聘 知识目标：知识目标：理解和掌握理解和掌握教育心理学的基本理论和教育心理学的基本理论和基础知识基础知识；掌握从事教育实践所必需的学生发展；掌握从事教育实践所必需的学生发展心理和教育心理方面的心理和教育心理方面的基本规律基本规律；能力目标：能力目标：具有具有有效思维有效思维的能力，能够初步运用的能力，能够初步运用理论知识于教学实践中理论知识于教学实践中,具有能够具有能够解释和处理解释和处理现现实中的教育现象与问题的能力。实中的教育现象与问题的

36、能力。情感目标：情感目标：有意识养成教师职业的有意识养成教师职业的神圣感、使命神圣感、使命感感，有追求理想教师境界的，有追求理想教师境界的意识、价值观和信念意识、价值观和信念。课程教学目标课程教学目标点评点评专业是高等学校用以培养不同类型和层次的专门人才的一种专业是高等学校用以培养不同类型和层次的专门人才的一种教育载体。教育载体。专业是处在学科与社会职业需求的交叉点上。专业是处在学科与社会职业需求的交叉点上。专业目标是专门人才培养的数量和质量，学科目标是发展学专业目标是专门人才培养的数量和质量，学科目标是发展学术水平专业的结果是培养专门人才，学科的结果是科研成果。术水平专业的结果是培养专门人才

37、，学科的结果是科研成果。潘懋元先生说潘懋元先生说:“专业是课程的一种组织形式专业是课程的一种组织形式”专业的构成要素是培养目标、课程体系和专业人员。专业的构成要素是培养目标、课程体系和专业人员。2.课程内容设计课程内容设计教育心理学教育心理学是师范类专业学生必修的一是师范类专业学生必修的一门重要理论课，主要研究学校教育情境中学门重要理论课，主要研究学校教育情境中学与教的基本心理学规律。与教的基本心理学规律。3.课程内容重点和难点 教材和主要参考书1.课程教学主要内容2.3优先性优先性 实用性实用性 先进性先进性 易懂性易懂性教材和主要参考书教材和主要参考书选用标准选用标准选用经历选用经历规划教

38、材规划教材 校本教材校本教材点评点评对有些教材的处理，在进行教学程序设计时，对有些教材的处理，在进行教学程序设计时，教师不做教材的奴隶，而是创造性地运用教材，教师不做教材的奴隶，而是创造性地运用教材，对教材等课程资源有独到见解、巧妙地选择、对教材等课程资源有独到见解、巧妙地选择、重组、加工、整合，使课程更加适合学生成长重组、加工、整合，使课程更加适合学生成长的需要，促进学生主体最大限度的发展。的需要，促进学生主体最大限度的发展。课程教学主要内容课程教学主要内容教师心理教师心理3.3.包括教师的心理特征、教师的成长与发展等。包括教师的心理特征、教师的成长与发展等。学生心理学生心理1.1.包括学生

39、的心理发展特点，学生的个体差异等。包括学生的心理发展特点，学生的个体差异等。2.学习心理学习心理包括不同学派的学习观、知识的学习、技能的学习、品德的包括不同学派的学习观、知识的学习、技能的学习、品德的学习、问题解决、学习策略、学习动机、学习迁移等。学习、问题解决、学习策略、学习动机、学习迁移等。课程内容重点和难点课程内容重点和难点教教 学学 内内 容（学时）容（学时）重点重点难点难点备注备注心理发展与教育心理发展与教育(4)(4)A+重点确定依据重点确定依据：理论本身的：理论本身的价值以及相关价值以及相关考试的考点考试的考点学习及其本质学习及其本质(8)(8)A+知识的学习与教学知识的学习与教

40、学(2)(2)A技能的形成与培养技能的形成与培养(2)(2)B品德的养成品德的养成(2)(2)B问题解决教学问题解决教学(2)(2)B创造性培养创造性培养(2)(2)B学习策略学习策略(2)(2)A学习迁移学习迁移(2)(2)A学习动机的激发学习动机的激发(2)(2)A教师心理教师心理(2)(2)C点评点评课程教学大纲是专业教学计划的具体化，以纲要的形课程教学大纲是专业教学计划的具体化，以纲要的形式规定课程的教学目的，任务，知识，技能，态度的式规定课程的教学目的，任务，知识，技能，态度的范围，深度与体系结构，教学进度和教学法的基本要范围，深度与体系结构，教学进度和教学法的基本要求。求。授课教师

41、必须认真深入地钻研课程教学大纲，依据大授课教师必须认真深入地钻研课程教学大纲，依据大纲的要求，结合学生的实际水平组织教学。纲的要求，结合学生的实际水平组织教学。3.教学设计教学设计 设计出发点1.学情分析2.课堂教学组织 教学方法与手段4.3.3紧密围绕教育心理学课程目标，结合在校生实际情况、毕业生反馈意紧密围绕教育心理学课程目标，结合在校生实际情况、毕业生反馈意见，积极与实习单位、教育部门等有关专家进行交流，在此基础上根见，积极与实习单位、教育部门等有关专家进行交流，在此基础上根据据教学大纲教学大纲进行课程的设计，有针对性的进行内容选取与组织，实施进行课程的设计，有针对性的进行内容选取与组织

42、，实施课程整体设计。课程整体设计。需求导向需求导向夯实基础夯实基础强化实践强化实践充分考虑学生升学以及就业等实际需要充分考虑学生升学以及就业等实际需要高度重视学生对基本概念、原理的理解高度重视学生对基本概念、原理的理解学以致用，回扣原理，加深理解学以致用，回扣原理，加深理解设计出发点设计出发点面向对象：本科三年级的学生面向对象：本科三年级的学生学生类别：艺术类专业学生，女生数量明显优于男生学生类别：艺术类专业学生，女生数量明显优于男生知识结构：具有一定的心理学、教育学理论基础知识结构：具有一定的心理学、教育学理论基础p文化基础薄弱文化基础薄弱p对教育心理学课程重要性认识不足对教育心理学课程重要

43、性认识不足p对中小学课堂教学实际未层深入了解对中小学课堂教学实际未层深入了解p重视课堂听课，忽视课后学习重视课堂听课，忽视课后学习p安于听课，不愿发言，参与度低安于听课，不愿发言，参与度低p不去、不愿或不善于思考问题不去、不愿或不善于思考问题学情分析学情分析 内容设计内容设计 进程设计进程设计 问题设计问题设计 作业设计作业设计课课堂堂设设计计教教学学实实施施内容讲授内容讲授师生互动师生互动适时点评适时点评巩固提升巩固提升内容整合内容整合自我总自我总结反思结反思改进改进提升提升课堂课堂目标目标课堂教学组织课堂教学组织教学方法与手段教学方法与手段1）课堂讲授与师生讨论）课堂讲授与师生讨论 对于教

44、育心理学的基本理论问题，如教育心理学的研究对对于教育心理学的基本理论问题，如教育心理学的研究对象与发展历史、心理发展理论、学习理论、动机理论等，象与发展历史、心理发展理论、学习理论、动机理论等，主要采用教师课堂讲授的方式进行。并在教师讲授的基础主要采用教师课堂讲授的方式进行。并在教师讲授的基础上，引导学生对有关理论进行讨论、质疑。上，引导学生对有关理论进行讨论、质疑。2）案例分析）案例分析通过典型案例的深入剖析，使学生在掌握理论知识的同时，通过典型案例的深入剖析，使学生在掌握理论知识的同时，能尽量做到理论联系实际，学以致用。能尽量做到理论联系实际，学以致用。成绩构成提升学生理论素养，调动学习积

45、极主动性，重视问题思考能力的培养 （30%）平时成绩考察学生对课程基本知识的理解掌握情况，考察学生对所学知识的分析综合运用能力（70%）期末考试3.3.教学评价与课程考核教学评价与课程考核学生学习状况：学生学习状况：上课积极主动，多数同学踊跃发言，有积上课积极主动，多数同学踊跃发言，有积 极的情感体验；课后很多同学利用网络与极的情感体验；课后很多同学利用网络与 老师讨论和请教问题；老师讨论和请教问题；考试成绩分布：考试成绩分布：对知识的掌握程度较好；对知识的掌握程度较好；学生评教结果：学生评教结果：学生对课程教学的评价良好及以上；学生对课程教学的评价良好及以上；课程认可程度：课程认可程度：愿意

46、听课了，愿意当老师了。愿意听课了，愿意当老师了。对课程的支撑：对课程的支撑：教学教学技能训练。教学教学技能训练。4.教学反馈与教学效果教学反馈与教学效果学期学期课程名称课程名称评价得分评价得分等级等级2015-2016-2教育心理学教育心理学97.91优秀优秀2015-2016-1教育心理学教育心理学98.52良好良好2014-2015-2教育心理学教育心理学99.58优秀优秀2014-2015-1教育心理学教育心理学99.26良好良好20122012年年 校级教材立项；校级教材立项；20132013年年 省级精品课程；省级精品课程；20132013年年 临沂大学优秀教学团队临沂大学优秀教学团

47、队 ；20142014年年 校本教材校本教材教育心理学教育心理学出版；出版；20142014年年 成人教育特色课程成人教育特色课程幼儿教育心理学幼儿教育心理学；20152015年年 校级网络在线课程建设；校级网络在线课程建设；20162016年年幼儿教育心理学幼儿教育心理学完成教材初稿。完成教材初稿。5.课程建设情况课程建设情况u进一步加强与教育实践的结合，更好地服务于学校教育。u进一步推进教育心理学网络课程建设。u进一步提升教学团队成员的专业素养。u进一步明确教学与科研之间的互动关系。6.教学的几点体会与反思教学的几点体会与反思思考：这个老师的说课存在哪些薄弱思考：这个老师的说课存在哪些薄弱

48、环节环节说课中一般应该下列理论依据说课中一般应该下列理论依据（1）教学大纲是教学的主要依据）教学大纲是教学的主要依据（2）学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象）学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象（3）教材和学科特点也是重要的理论根据之一）教材和学科特点也是重要的理论根据之一（4）教育理论教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据和名家名言也可做为强有力的理论根据应重视理论依据的申述应重视理论依据的申述这也就是要说这也就是要说“为什么为什么”的问题。要以一定的教育教学理论的问题。要以一定的教育教学理论观点作为个人理解教材，处理教法，安排程序设计的依据，观点作为个人理解教材，处理教法，安排程

49、序设计的依据，使自己所说之课站得住脚。使自己所说之课站得住脚。理论依据要从教学原则、教学思想、教育心理学、教学论以理论依据要从教学原则、教学思想、教育心理学、教学论以及信息论、系统论、控制论等有关观点出发，结合学生实际、及信息论、系统论、控制论等有关观点出发，结合学生实际、认知特点进行分析。认知特点进行分析。厘清几个概念厘清几个概念教学观念（理念）教学观念（理念）教学设计教学设计教学策略教学策略教学模式教学模式教学方法与手段教学方法与手段示例：小学教育专业示例：小学教育专业“教学设计教学设计”课混合学课混合学习设计研究（冯玉玲等）习设计研究（冯玉玲等）在小学教育专业的在小学教育专业的“教学设计

50、教学设计”课的课的教学设计教学设计中中,借助翻借助翻转课堂的新转课堂的新理念理念,采取学生微课教学试教、小学情景剧采取学生微课教学试教、小学情景剧表演、名师教学视频观摩、教案编写等多元任务驱动表演、名师教学视频观摩、教案编写等多元任务驱动下的混合式学习下的混合式学习策略策略,优化教学过程。优化教学过程。教学观念教学观念教学观念是一个很宽泛的概念，如学生观、学教学观念是一个很宽泛的概念，如学生观、学习观等均属于教学观念的范畴；它是一种纯思习观等均属于教学观念的范畴；它是一种纯思维的东西，无法直接操作。维的东西，无法直接操作。更新教育教学观念更新教育教学观念弟子不必不如师，师不必贤于弟子；弟子不必