英语教师培训 思维导图在英语课堂的应用课件.ppt
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1、思维导图在初中英语教学中的应用探究第一节 思维导图在初中英语词汇教学中的应用探究目录一、思维导图理论概述二、思维导图在初中英语词汇教学中的意义三、思维导图在初中英语词汇教学中的实践四、思维导图在初中英语词汇教学中的作用五、思维导图在初中英语词汇教学中应注意的问题六、总结词汇学习 词汇学习是语言学习的关键部分,然而大量研究发现:词汇问题是制约外语学习的瓶颈问题。一方面从学生自身角度说,中国学生在英语学习过程中的一种普遍现象是,经常抱怨自身词汇量不足,词汇学习方法不够科学有效,单词记得多,忘得也多,虽然知道问题在哪,却没有行之有效的方法解决。另一方面从传统教学方式看,教师课上带读,要求学生背诵单词
2、表中的所有单词,却没有在单词所处的语境中对其进行教授,不仅脱离了语境,忽略了英语词汇系统中单词之间的相互联系,造成拓展不足,而且缺乏对学生词汇学习的策略培养。一、思维导图理论概述(一)思维导图的概念(一)思维导图的概念 Mind map,即思维导图或心智图,是享有“世界大脑先生”美誉的英国心理学家、教育专家东尼博赞(Tony Buzan)在20世纪60年代发明的一种可以帮助学习和思考的思维工具。思维导图是“人类放射性思维的表达,是人类思维的自然功能,它要求将注意的焦点清晰地集中在中央图形上;主题的主干作为分支从中央图形向四周放射;分支由一个关键的图形或者写在产生联想线条上面的关键词构成;各个分
3、支形成一个连接的节点结构。”一、思维导图理论概述(二)(二)思维导图的特征思维导图的特征 一、思维导图理论概述(三)(三)思维导图的设计思维导图的设计 (1)找出知识点之间的内在联系,用色彩箭头、线条以及其他方式来展现它们之间的关系。(2)在中心位置明显地标注出关键词。(3)在空白处找到其他信息与关键词的对应关系,正确地进行分析进和评估,并在合适的地方将其标出,以清楚表达这些相关信息和主题的关系。(4)图画好之后,对其进行适当地进行修改和整理。二、思维导图在初中英语词汇教学中的意义 首先,思维导图有助于学生从整体上认识并把握词汇。其次,思维导图以放射性思考为基础的收放自如方式有助于学生对知识注
4、入更多的自我思考,调动存储在学生大脑中的英语知识,激活学生的思维,可提升思考技巧,增强记忆力、组织力与创造力。再次,视觉型学习者的典型特征是通过接受视觉刺激来学习,直观、形象化的学习材料能在学习者的头脑中形成清晰的视觉表象。最后,通过思维导图的练习,可以提高学生的学习兴趣和学习的积极性,变被动学习为主动学习。三、思维导图在初中英语词汇教学中的实践(一)(一)利用思维导图教授新单词利用思维导图教授新单词(二)(二)利用思维导图拓展词汇信息量利用思维导图拓展词汇信息量(三)利用思维导图进行模块单词总结和拓展(三)利用思维导图进行模块单词总结和拓展(四)(四)利用思维导图巧攻词缀和词根利用思维导图巧
5、攻词缀和词根三、思维导图在初中英语词汇教学中的实践(一)(一)利用利用思维导图教授新思维导图教授新单词单词 英语单词并不是独立的个体,而是拥有各自所归属的领域和范围的,他们因共同拥有某种特征而被组建成一个语义场。如:doctor,farmer,nurse,teacher,等单词归属职业语义场,此种关系可用思维导图表示出来,从而使学习者更加清晰直观地掌握一个语义场里面的相关单词,因此如果将此种关系的思维导图应用于新单词的教授上势必会起到事半功倍的作用。图图2图图3.图图4.三、思维导图在初中英语词汇教学中的实践(二二)利用思维导图拓展词汇利用思维导图拓展词汇信息量信息量 英语词汇的特点之一是有大
6、量的多义词和同音异义词,在英语学习过程中,学生能记住单词的某个意思,可当同一单词出现在另一语言场合中时,就是另外一个词义,而对学生来说可能就成为一个新的单词。例如单词“hunt”可以做名词、及物动词和不及物动词三种词性使用,不同词性有不同意思和搭配,图5是马武林和陈钰所做思维导图:图图5.对于蕴含丰富信息量的词汇教学,尝试教会学生在思维导图的帮助下,画出一个相对清晰的脑图来进行有效记忆。例如,新外研八年级上册M7U1中单词“fall”是个兼类词,作名词有“秋天”、“落下”和“瀑布”三个意思,作为动词是“落下”和“倒下”的含义,词汇表根据课文内容只给出动词“落下”的词义,而其他词义也较为常见,因
7、此在讲解此单词时利用了思维导图,帮助学生进行词汇拓展,如图6:又如出现在新外研九年级上册M8U2中的单词“record”,可作名词、及物动词、不及物动词和形容词使用,且两种不同词性的读音不同,因此在讲解时同样使用思维导图,帮助学生记忆和拓展,如图7:三、思维导图在初中英语词汇教学中的实践(三)(三)利用利用思维导图进行模块单词总结和思维导图进行模块单词总结和拓展拓展 基于外研社初中英语教材编写的规律,每一模块的第三单元是对整个模块内容的复习和总结,即“Unit3 Language in use”。2012年新版外研社英语教材内容中,七上M3U3、M4U3、M6U3,八上M2U3、M4U3以及八
8、下Revision module A中,都出现了word map这一环节,此环节即利用了思维导图对模块中部分重点单词进行了整合,例如八上M4U3中出现的word map,如图8。图图8.M4U3 Act.4 word map 在处理每个模块的第三单元时,教师提前布置作业,让学生利用思维导图的方式对整个模块内容进行总结并做相应拓展。例如八年级上册“Moudle4 Planes,ships,and trains”中,在以travelling为关键词的word map练习结束后,引导学生以traffic为关键词,联想到交通工具分支,乘坐交通工具表达法,利用形容词副词比较级和最高级表述交通工具优缺点,
9、及其引发问题的表述,和问题解决方法,这样就形成了结构完整的有关traffic 的思维导图,如图9.为一名学生所做图。图9.三、思维导图在初中英语词汇教学中的实践(四)(四)利用思维导图巧攻词缀和利用思维导图巧攻词缀和词根词根 与汉字不同,英语单词中有词缀和词根的概念,词缀、词根法是生成英语单词的最有效的方法之一,它借助于语法形位,在词根的基础上添加词缀构成新词。例如词缀“im-”和“in-”表示“不,无,非”,利用它们构成的新单词有impossible不可能的、immoral不道德的、impolite无礼的、inglorious不光彩的、incapable无能力的、inhuman不人道的、in
10、justice不公正、indifferent冷漠的等,通过词缀构词,学生可以举一反三,迅速扩大词汇量。图图10.四、思维导图在初中英语词汇教学中的作用(一)思维导图是将新旧知识衔接起来的极好策略。(一)思维导图是将新旧知识衔接起来的极好策略。思维导图的特点就是以图的形式将大脑中隐形的知识显性化,以图示激发学生的原有知识结构和隐性知识,并使之外化、图形化,不仅对新知识加以引导和定向,还让学习者看到新旧知识的共同点和相似处,从而找到吸收同化新知识的着力点,实现新知识与原有知识结构的整合建构,有利于促进学生形成复习旧知的学习习惯,自发地注意新旧知识的衔接。四、思维导图在初中英语词汇教学中的作用(二二
11、)思维导图是锻炼学生逻辑思维和想象力的极好思维导图是锻炼学生逻辑思维和想象力的极好策略。策略。将思维导图学习策略引入英语课的学习突出了词汇学习的逻辑性,能促使学生发散思维整合新旧词汇,结合话题按照一定的逻辑顺序、发挥想象力建构词汇记忆网络,浓缩词汇学习结构,使学生从整体上把握所学英语词汇,从而达成课程标准提倡的“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析向题和解决问题的能力,逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力,为学生进一步学习和发展创造必要的条件”的目标。四、思维导图在初中英语词汇教学中的作用(三)思维导图是改变学生认知的极好策略。(三)思维导图是改变学生认知的极好策略。思维导图作为一种学习策
12、略,能有效地改变学生的认知方式,学生对事物认知方式的改变,不仅有利于学生在英语学科上产生兴趣,也利于学生将方法迁移到其他学科,从而有效而全面地提高教师的教学效果和学生的学习效果。四、思维导图在初中英语词汇教学中的作用(四)思维导图是教师关注不同层次学生(四)思维导图是教师关注不同层次学生的极好策的极好策略略。由于接近人类大脑处理事务的自然方式,思维导图更容易被所有学生接受。即使像我所在学校的学生英语成绩两极分化严重的情况下,思维导图进行词汇教学仍然适用,即使是英语基础很差、心存焦虑或胆怯心理的学生,也会很容易打开思路。因此采用思维导图进行英语词汇教学有利于活跃学生思维,激发不同层次的学生的学习
13、和探究的热情。五、思维导图在初中英语词汇教学中应注意的问题1)因材施教,有的放矢。)因材施教,有的放矢。2)内外结合,相得益彰。3)求同存异,适当调整。求同存异,适当调整。4)及时反馈,有效监控。及时反馈,有效监控。六、总结 在初中英语词汇教学过程中,思维导图的积极意义将使其成为不可或缺的一种促进思维的手段,但如何合理使用思维导图,去改变原有陈旧的教学模式,有效运用思维导图去创设开放性、探究性的学习活动,从而促进学生发挥创造力和想象力,提高学生的英语学习能力是值得探索的话题。同时,任何事物都有两面性,因此在使用这一手段时要特别注意扬长避短,在实践中不断摸索,更合理恰当的使用该手段,只要锐意改革
14、、积极探索,一定能够发现更多有益于英语学习的切入点,使英语教学进入新的层面。第二节 思维导图在初中英语写作教学中的应用探究目录一、引言二、写作的教与学现状三、思维导图理论概述四、运用思维导图进行英语写作教学的实践五、思维导图在初中英语写作教学中的教学案例六、实践反思七、结语一、引言 义务教育英语课程标准指出“语言教学要培养学生综合语言运用能力,在英语传统工具性能力的基础上发挥人文性特征,激发学生思维能力与创新精神。新课标下课程理念要求教师丰富课程资源,充分利用教学资源,适应新课程的要求”。这对教师与学生的能力都提出了新的要求。其中,写作是重要语言输出形式之一,最能反应出语言学习者的综合语言运用
15、能力,在语言教学中的地位不可忽视。二、写作的教与学现状(一(一)学生学生方面方面:1.很多学生对英语写作缺少热情,58.64%的学生表示一点也不喜欢英语写作,访谈中部分学生甚至一提到写作文就表示头疼不已。90.12%的学生认为自己有着不同程度的英语表达困难,感觉书到用时方恨少,绞尽脑汁却仍无从下手,写出的作文往往是简单的堆砌或者套用。98.15%的学生习惯用中文构思,再直译成英语,于是常常出现中式英语,错误百出。2.从学生的习作中反映出:条理不清,信息不全,中式思维,语法不同,词组误用,搭配不当,语言贫乏,句型单一,连贯性差,缺少衔接,逻辑紊乱,词不达意。(二)(二)教师方面教师方面1.教师缺
16、乏写作教学的有效策略,写作教学环节多为“教师命题学生写作教师修改”,学生缺乏文章写作框架的搭建,导致了学生的写作兴趣降低,为了写作而写作的结果。2.教师对学生所写的作文缺乏科学性的评改方式,反馈手段单一,评改方法陈旧。调查问卷结果显示,非常喜欢或者比较喜欢教师评改作文方式的学生只占10.50%和18.51%。评改的重点在词汇和语法等,对语言准确性的过度关注使学生减少了尝试运用语言的胆量,阻碍了输出技能的提高,也容易挫伤学生的写作积极性,对学生的写作水平并没有产生应有的提高,甚至还可能带来负面影响。二、写作的教与学现状三、思维导图理论概述(一)思维导图的概念及特征(一)思维导图的概念及特征(二)
17、运用思维导图开展写作教学的依据(二)运用思维导图开展写作教学的依据四、运用思维导图进行英语写作教学的实践五、思维导图在初中英语写作教学中的教学案例 现以“保护动物”话题为例,阐述如何运用思维导图来训练学生的思维,提高写作能力。外研版教材初二上M6“Animals in danger”非常适合学生进行写作练习,因此我将三个单元设计成四课时,第四课时即在学完三个单元的内容,掌握语法和词汇后以“Lets help animals”为题写一篇作文。五、思维导图在初中英语写作教学中的教学案例(一)课前材料准备(一)课前材料准备 在学习完三个单元后,给学生留一个开放性的作业,即充分利用丰富的书本、报刊或者
18、网络资源,查找有关濒危动物或者保护动物的英文信息,培养学生获取信息、处理信息的能力。五、思维导图在初中英语写作教学中的教学案例(二)课堂热身,内容分类(二)课堂热身,内容分类五、思维导图在初中英语写作教学中的教学案例(三)阅读题目,清写作思路(三)阅读题目,清写作思路 呈现书面表达要求给学引导学生认真阅读并分析题目要求,找出思维导图的中心词help animals。而后要求学生边画思维导图,边理清作文分几段式结构最佳,即以问题形式启发学生依次找出第一层主干上的关键信息,设计出有关主干部分的思维导图生。五、思维导图在初中英语写作教学中的教学案例(四)引导发散思维,自主搭建知识框架(四)引导发散思
19、维,自主搭建知识框架 经过上面的环节,学生已经可以在基本的主干思维导图上进一步搭建知识框架、构思文章和谋篇布局了。此过程培养学生写作能力,促使学生自主搭建框架。而之前头脑风暴活动产出的思维导图则是学生已经总结好的一个语料库,摘选部分分支,搭建写作知识框架,更为写作扫清部分词汇障碍。五、思维导图在初中英语写作教学中的教学案例(五(五)学生)学生互动交流,高效互动交流,高效写作写作 学生以小组形式展开讨论,围绕作文话题在已经搭建好的作文框架上进一步补充,这时学生的讨论话题更加细化且激活的大脑思维让互动交流讨论异常热烈,对下一步的写作更是跃跃欲试,每人都希望把自己的想法用文字表达出来。讨论过后,学生
20、开始着手写初稿,在思维导图的辅助下,写作的任务水到渠成。学生真正做到了新课标所提倡的“用英语进行思维和表达”,高效写作能力得到提高。五、思维导图在初中英语写作教学中的教学案例(六(六)学生)学生交流互评,乐享交流互评,乐享其中其中 教师呈现中考书面表达的评分原则、要点内容及分值后,放手将作文交给学生批改。首先,小组内挑选一篇习作由组长带领组员评议,然后组内交换修改初稿。学生在讨论、交流、评价中相互指出错误和不恰当的使用,并交流好的句式和用法,给同伴提出自己的意见。最后小组修改好一篇最优作文进行班级展示,教师给出相应的点评和建议。五、思维导图在初中英语写作教学中的教学案例(七(七)学生)学生作文
21、作文摘录摘录 第一篇是一名英语成绩优秀的学生的课堂习作,经过思维导图训练、学生互评、教师点评和自主修改后,无论从文章整体构思还是遣词造句来看,都比以前盲目的写作提高了一个层次。第二篇是一位英语成绩中等的学生的课堂习作,虽然用词、组句都比较简单,但写作思路清晰,单词数量达到100以上,内容涵盖所有要点,表达准确,语义连贯,符合逻辑,基本能够达到写作评分第一档的要求。第三篇是一位后进生的作文,虽然存在一些语言错误,但是在思维导图的训练下写作思路非常清晰,不存在以前作文中出现的结构混乱,不知所云的现象。(见word 文档)六、实践反思(一)学生的思维导图设计(一)学生的思维导图设计 在此教学模式开展
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