人格与健全人格培养课件.ppt

1、第七章 人格与健全人格培养第一节 人格概述第二节 人格的心理特征第三节 人格测验第四节 健全人格及其培养第一节 人格概述一、什么是人格什么是人格人格人格是个人内在的动力组织及其相应的行为模式的统一体。含义：含义：第一，人格通常是指一个人外在的行为模式。第二，人格更是指一个人内在的动力组织。(1)稳定的动机 (2)习惯性的情感体验方式和思维方式(3)稳定的态度、信念和价值观等第三，人格就是这样一种蕴蓄于中、形诸于外的统一体，这种统一体往往由一些特质所构成。二、人格特质理论 人格特质（人格结构）就是说应该从哪些维度去分析，由哪些因素构成。（一）奥尔波特人格特质论（一）奥尔波特人格特质论特质是人格的

2、基础，是每个人以其生理为基础而形成的一些稳定的性格特征。区分为共同特质和个人特质。Gordon W.Allport（18971967）共同特质共同特质 是人所共有的一些特质，所有人都具有这些人格特质，人与人之间都可以在这些特质上分别加以比较，如外向性。个人特质个人特质 是个人所特有的，代表着个人的独特的行为倾向。(1)首要特质最能代表一个人的特点的人格特质，如林黛玉的多愁善感。(2)中心特质能代表一个人的性格的核心成分，如林黛玉的清高、聪明、孤僻、抑郁、敏感等。(3)次要特质一个人的某种具体的偏好或反应倾向，如偏好某种颜色的衣服，闲暇时喜欢收拾房间，等等。（二）卡特尔的人格（二）卡特尔的人格因

3、素论因素论表面特质表面特质：从外部行为能直接观察到的特质。可能会随着环境的改变而改变。根源特质根源特质：内在的、决定表面特质的最基本的人格特质，是那些稳定的、作为人格结构的基本因素的特质。雷蒙德卡特尔(Raymond Bernard Cattell,1905.03.201998.02.02)（三）艾森克的特质理（三）艾森克的特质理论论1.内一外向2.神经质(或神经质倾向，情绪稳定一不稳定)四种组合：外倾一稳定、外倾一不稳定、内倾一稳定、内倾一不稳定。3.精神质(或精神病倾向)，高分者倾向于自我中心、攻击性、冷漠、缺乏同情心、不关心他人，低分者则具有相反的特点。Hans Jrgen Eysenc

4、k 1916.03.041997.09.04E-内内-外向；外向；N-神经质，又称情绪性；神经质，又称情绪性；P-精神质，又称倔强、讲求实际；精神质，又称倔强、讲求实际；L-谎造或自身隐蔽（即效度量表）。谎造或自身隐蔽（即效度量表）。（四）（四）“大五大五”和和“大七大七”人格因素论人格因素论1.五个维度五个维度神经质性、外向性、开放性、随和性、尽责性 2.七个维度七个维度正价、负价、负情绪性、正情绪性、因袭性、适意性和可靠性。其中，前两个维度是新的人格维度，其余五个维度依次与上述“大五”模型中的各维度有大致一一对应的关系。三、人格的形成 人格是怎样形成？人格是怎样形成？在遗传与环境的交互作用

5、下逐渐形成的。（一）生物遗传因素人格具有较强的稳定性特征，因此人格研究者更注重遗传因素的作用。双生子研究（二）社会文化因素社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展，这种相似性具有维系社会稳定的功能，又使得每个人能稳固地“嵌入”在整个文化形态里。（三）家庭环境因（三）家庭环境因素素重点在于探讨家庭的差异和不同的教养方式对人格发展和人格差异的影响。“有其父必有其子”类型：权威型教养方式 放纵型教养方式 民主型教养方式（四）早期童年经验（四）早期童年经验“三岁看大，七岁看老。”幸福的童年有利于儿童发展健康的人格，不幸的童年也会使儿童形成不良的人格。但二者不存在一一对应

6、的关系，溺爱也可能使孩子形成不良的人格特点，逆境也可能磨炼出孩子坚强的性格。（五）学校教育因素（五）学校教育因素教师对学生人格的发展具有指导定向的作用。同伴群体对学生人格具有巨大的影响。（六）自然物理（六）自然物理因素因素生态环境、气候条件、空间拥挤程度等这些物理因素都会影响到人格的形成和发展。（七）自我调控因素（七）自我调控因素人格的自我调控系统就是人格发展的内部因素。人格调控系统是以自我意识为核心的。自我认识、自我体验、自我控制三个子系统 第二节 人格的心理特征 人格的心理特征人格的心理特征指个体经常表现出的本质的、稳定的心理特征。包括能力、气质和性格，其中以性格为核心。一、能力一、能力什

7、么是能力能力是顺利完成某种活动所必需的心理特征的总和。能力和知识的关系：能力是人的个性心理特征，而知识是人类社会历史经验的总结和概括；能力的发展和知识的获得不是同步进行的。能力是在掌握知识的过程中形成和发展的；掌握知识又以一定的能力为前提。能力的种类：1.一般能力（智力）：从事一切活动所必须具备的能力。包括观察力、记忆力、想象力、思维能力和想象力，其中以抽象思维能力为核心。2.特殊能力（专门能力）：顺利从事某种特殊活动所要求的能力。如数学能力、绘画能力、音乐能力、机械能力等。3.再造能力：能顺利地掌握前人积累的知识和技能并按提供的方式进行活动的能力。4.创造能力：根据一定目的，创造出有社会价值

8、的、新的、独特产品的能力。能力的测量：能力的测量：1.智力测验智力测验1905年共同编制的比奈西蒙量表 斯坦福比奈量表（1916）IQ=MA/CA 100韦氏学前和学龄初期智力量表（WPDSI）、韦氏儿童智力量表（WATSC）和韦氏成人智力量表（WAIS）IQ=15（X-M）/S+100 韦克斯勒韦克斯勒 2.特殊能力测验特殊能力测验能够预测人们从事某种活动的顺利性，是选拔人才的一种有效方法。种类很多，包括机械能力测验、音乐能力测验、绘画能力测验、飞行能力测验、管理能力测验等。3.创造力测验创造力测验吉尔福特的创造力测验，主要用于测量发散性思维；托兰斯的创造思维测验；美国芝加哥大学盖泽尔斯（J

9、.W.Getzels）等编制的创造力测验 能力的个别差异能力的个别差异 1.1.能力发展水平的差异能力发展水平的差异智力分布基本上呈常态分配（正态分布）：即两头小、中间大，也就是智力超常和低常的是少数，智力中等的是大多数。2.2.能力的类型差异能力的类型差异 知觉方面：综合型，知觉具有概括性和整体性，但是分析方面较弱；分析型，知觉具有较强的分析能力，但整体性较差；分析综合型 记忆方面：视觉型，视觉识记的效果较好；听觉型，听觉识记的效果较好；运动型，有运动觉参加时识记效果较好；（4）混合型 言语和思维方面：生动的思维言语型，这些人的思维和言语中有丰富的形象和情绪因素；逻辑联系的思维言语型，这些人

10、的思维和言语是概括的、逻辑的联系为主；中间型3.3.能力表现早晚的差能力表现早晚的差异异能力的早期表现，在音乐、绘画等领域最为常见。有些人的才能表现得很晚。大器晚成的的原因是多方面的。能力的培养 1.能力形成和发展的条件能力形成和发展的条件影响因素影响因素：一、先天性因素，即素质；二、后天环境，包括家庭影响、学校教育和社会实践活动的作用：三、个人的主观努力。2.能力的培养能力的培养(1)通过教学活动培养学生的能力(2)积极开展课外活动，通过培养学习兴趣，促进能力的发展。(3)针对学生能力的个别差异，实行因材施教促进能力的发展。(4)重视早期教育，适时进行早期教育，奠定能力发展的基础。二、气质二

11、、气质什么是气质表现在心理活动的强度、速度和灵活性等方面的典型的、稳定的动力特征。1.1.气质是心理活动的动力特征气质是心理活动的动力特征指心理活动发生的速度、强度和指向性。2.2.气质具有天赋性，是典型的、稳定的气质具有天赋性，是典型的、稳定的心理特征心理特征具有“天赋性”，受个体生物特性制约。“江山易改，秉性难移”气质学说 1.体液说体液说两千多年前希腊医生希波克拉底：胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四类。粘液生于脑，黄胆汁生于肝，黑胆汁生于胃，血液生于心脏。气质的差异，是由于人体内的这四种体液的不同数量的比例关系所决定的。2.高级神经活高级神经活动类型活动动类型活动神经活动特性：强度、平衡

12、性和灵活性。（1）强而不平衡：兴奋过程强于抑制过程。（2）强、平衡、灵活：兴奋和抑制都很强，并且二者易转化。（3）强、平衡、不灵活：兴奋和抑制都较强，但二者不易转化。（4）弱型：兴奋和抑制都很弱。气质类型的鉴定 1.测定气质类型的主要指标测定气质类型的主要指标 感受性、耐受性、灵敏性、情绪兴奋性、倾向性和可塑性。2.确定气质类型的方法确定气质类型的方法 主要方法有观察法、条件反射测定法和测验法。气质与教育 1.1.正确对待学生不同气质类型的特点，培养正确对待学生不同气质类型的特点，培养学生良好的个性品质学生良好的个性品质 2.2.针对学生气质类型特点，进行因材施教针对学生气质类型特点，进行因材

13、施教3.3.指导学生善于认识和控制自己的气质特点指导学生善于认识和控制自己的气质特点 三、性格三、性格什么是性格什么是性格性格是指人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式中表现出的心理特征。人的性格又都是典型性和个别性的统一。性格与气质性格与气质 区别区别1，性格主要是在后天生活环境中形成的；2，气质具有较强的稳定性，不易改变，即使有变化也相当缓慢。联系联系1，气质往往影响着性格的表现形式，使性格特征都带有气质色彩；2，气质可影响性格的形成和发展的速度；3，性格可以在一定程度上掩蔽和改造气质，使之服从于生活实践的需要。性格类型 1.机能类型说机能类型说 按照理智、情绪、意志三种心理机能在性格结构中

14、何者占优势，分为理智型、情绪型、意志型和理智意志型。2.向性说向性说 心理活动倾向于外部或倾向于内部，把人的性格分为外倾型和内倾型两类。3.独立独立顺从说顺从说 按照一个人独立性的程度把人的性格分为顺从型和独立型两种类型。性格鉴定 1.综合研究法是把观察、谈话、作品分析、调查等方法结合起来加以运用的方法。2.自然实验法是实验者根据研究的目的创设实验情境来引起被试表现某种性格特征，经过观察、记录、分析、概括以确定其性格特征的方法。3.性格测验性格测验 问卷法：明尼苏达多相人格测验（MMPI）、卡特尔十六种人格因素问卷（16PF）、艾森克个性问卷（EPQ）、加州心理测验表CPI）、YG性格检查表、

15、向性检查表等。投射法主要包括罗夏测验和主题统觉测验（TAT）。第三节 人格测验 人格测验常常用于如下几个方面：人格测验常常用于如下几个方面：第一，用于人员选拔和人力资源管理。第二，用于心理咨询和辅导。第三，用于临床上的心理诊断。第四，用于学术研究。测验介绍：略 第四节 健全人格及其培养 一、精神分析学一、精神分析学说说 研究方法：自由联想法 弗洛伊德从自由联想中洞察到心理疾病的病理机制。精神分析学说的观点 弗洛伊德最重视的是性本能，他将性本能的能量称为力比多(libido)，把它看成人类行为的最重要的动力。意识、前意识、潜意识冰山一角理论人格划分为：人格划分为：本我本我：是人格中最原始的部分，

16、由一些与生俱来的冲动、欲望或能量构成。快乐原则 自我自我：使本我适应现实的条件，从而调节、控制或延迟本我欲望的满足。同时自我还要协调本我和超我的关系。现实原则 超我超我：是人格的最高部分，是个体在社会道德规范的影响下形成的，特别是在父母的管教下将社会道德观念内化而成的。包括自我理想和良心。完美原则 防卫机制很多，主要有：防卫机制很多，主要有：(1)压抑(2)退行(3)合理化或文饰作用(4)投射(5)反向作用(6)转移(7)升华 人的一生划分为五个阶段：人的一生划分为五个阶段：1口唇期口唇期(0(0l l岁岁)贪吃、抽烟、酗酒，过于依赖 2肛门期肛门期(l(l3 3岁岁)过于守秩序，爱清洁，吝啬

17、，固执，报复心强等 3.性器期性器期(3(36 6岁岁)恋母情结；好炫耀男子气概和能力，自夸、好胜、好表现 恋父情结；过分认同母亲和女性形象，一方面以引诱或挑逗的表现吸引男性，另一方面又否认自己有性意图并表现出天真无邪的样子。4潜伏期潜伏期(6(6岁至青春期岁至青春期)：注意力从自己的身体和对父母的感情转向外部的环境，转向学习和游戏，更多地与同性同伴相处 5两性期两性期(青春期以后青春期以后)：性需求朝向年龄接近的异性，并希望与其建立两性关系，性心理的发展走向成熟，人格也趋向成熟。人本主义学说马斯洛人格理论的核心内容：马斯洛人格理论的核心内容：需要层次论及其相关的自需要层次论及其相关的自我实现

18、和高峰体验我实现和高峰体验马斯洛（Abraham H.Maslow 1908-1970）自我实现的人的16种人格特征 1客观地认识现实 2全面接纳自己、他人及周围的世界 3自然地表达思想感情，而不是矫揉造作 4专注并热爱工作，有责任感和献身精神，很少考虑金钱、名望和权势等个人利害得失 5有独处和独立的需要 6自主地活动 7永不衰退的鉴赏力 8经历过高峰体验并受到震撼，感受到这种体验对于自己人生具有重要意义 9热爱人类并认同自己为全人类的一员 10与为数不多的人有深厚而亲密的关系 11民主的态度和作风。12明辨善恶，区别手段和目的，在不同的情境下一贯地坚持自己的道德标准。13富于哲理的、善意的幽

19、默感。14富于创造性。15抵制适应现存文化。在重大问题上不随波逐流、墨守陈规，但并不故意违反社会准则以表示独立自主。16能弥和各种分裂和对立，从而达到整合协调的状态。自我实现的途径 1充分地、活跃地、忘我地体验生活。2面临选择时，总是做出朝向成长的选择，而不是做出趋向倒退的选择。3倾听自己内心的呼唤，让自己的天性自发地显现出来，而不是做权威或传统的传声筒。4不隐瞒自己的观点。5敢于面对真实的自己，敢于与众不同。6用一流的标准要求自己，并通过勤奋的努力去达到这一标准。7创造条件去经历高峰体验。8善于识别并有勇气放弃自己的防卫心理，揭去压抑和遮蔽生命的层层屏障，但不是否认任何神圣的价值，而是能从生命本身的存在中发现神圣、永恒、象征和诗意。培养健全人格 1.自我概念的内容：自己的特点和能力，自己与他人以及环境的关系。2.自我协调：就是一个人的自我概念中没有互相冲突的经验。3.以人为中心的心理治疗 真诚一致 无条件积极关注 共情