初中物理教学目标的可操作化与达成检测-学习新课程标准中行为动词的体会课件.ppt
- 【下载声明】
1. 本站全部试题类文档,若标题没写含答案,则无答案;标题注明含答案的文档,主观题也可能无答案。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
2. 本站全部PPT文档均不含视频和音频,PPT中出现的音频或视频标识(或文字)仅表示流程,实际无音频或视频文件。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
3. 本页资料《初中物理教学目标的可操作化与达成检测-学习新课程标准中行为动词的体会课件.ppt》由用户(晟晟文业)主动上传,其收益全归该用户。163文库仅提供信息存储空间,仅对该用户上传内容的表现方式做保护处理,对上传内容本身不做任何修改或编辑。 若此文所含内容侵犯了您的版权或隐私,请立即通知163文库(点击联系客服),我们立即给予删除!
4. 请根据预览情况,自愿下载本文。本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
5. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007及以上版本和PDF阅读器,压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 初中 物理 教学 目标 可操作 达成 检测 学习 新课程 标准 中行 动词 体会 课件
- 资源描述:
-
1、学习新课程标准中行为动词的体会学习新课程标准中行为动词的体会 教学目标的可操作化与达成监测教学目标的可操作化与达成监测 案例案例1:动能和势能知识与技能目标 通过实例理解动能、势能的概念通过实例理解动能、势能的概念 案例案例2:压强教学目标的可操作化与达成监测教学目标的可操作化与达成监测 一、教学目标的回顾一、教学目标的回顾 二、知识与技能目标的可操作化二、知识与技能目标的可操作化 1.新课程标准中的知识与技能目标发生了哪些变化?新课程标准中的知识与技能目标发生了哪些变化?2.初中物理课程标准中为什么没有初中物理课程标准中为什么没有“掌握掌握”层次要求?层次要求?3.什么叫做什么叫做“了解了解
2、”、“认识认识”和和“理解理解”?4.怎样把握了解、理解三个不同层次的要求?怎样把握了解、理解三个不同层次的要求?5.怎样让知识与技能目标进一步可操作化?怎样让知识与技能目标进一步可操作化?三、知识与技能目标的达成监测三、知识与技能目标的达成监测 问题背景背景一背景一国家中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)年)的第四章的第四章“义务教育义务教育”中有三条,其中第三条(总第十条)的标中有三条,其中第三条(总第十条)的标题就是题就是“减轻中小学生的课业负担减轻中小学生的课业负担”。规划纲要规划纲要指出:指出:减轻学生课业负担是全社会的共同责任。减轻学
3、生课业负担是全社会的共同责任。把减负落实到中小学教育全过程,促进学把减负落实到中小学教育全过程,促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。生生动活泼学习、健康快乐成长。2012年武汉教科院经过认真调研,形成了年武汉教科院经过认真调研,形成了武汉市初中物理课堂教学现状调查报武汉市初中物理课堂教学现状调查报告告,报告报告的第二部分的第二部分“对当前教学对当前教学现状的思考与分析现状的思考与分析”指出我市物理课堂教指出我市物理课堂教学存在的问题:学存在的问题:教学标高脱离学生实际,缺乏针对性。教学标高脱离学生实际,缺乏针对性。教学要求喜欢拔高加深,忽视基础性。教学要求喜欢拔高加深,忽视基础性。课后作业出现
4、形式化,缺乏真正的落实课后作业出现形式化,缺乏真正的落实背景二背景二案例案例3:2010年中考前X校模拟训练题 某物理兴趣小组的同学利用角度均匀的X面镜和凹面镜及平面镜测光速,如图所示。图中S为发光点,P是望远镜,平面镜O与凹面镜B构成了反射系统。X面镜距反射系统的距离为ABL(L可达几十千米),且远大于OB以及S和P到X面镜的距离,所以计算光速时可忽略这些长度。现使该X面镜转动起来,并缓慢增大其转速,当转速达到n周/秒并可认为是匀速转动时,恰能在望远镜中第一次看见发光点S,由此测出光速c,根据题中所测量的物理量得到光速c的正确表达式是:Ac=Ln Bc=X Ln Cc=2XLn Dc=4XL
5、n 武汉市初中物理课堂教学现状调查报告武汉市初中物理课堂教学现状调查报告 同时还指出同时还指出有少数物理教师有少数物理教师“对物理学与物理教育混淆不明对物理学与物理教育混淆不明”。物理学是一门以观察、实验为基础的科学,是严密的理物理学是一门以观察、实验为基础的科学,是严密的理论科学及定量的精密科学,并且是带有方法论性质的科论科学及定量的精密科学,并且是带有方法论性质的科学。物理学是一门具有较高难度的的科学。学。物理学是一门具有较高难度的的科学。初中物理课程是科学教育的组成部分,是以提高全体学初中物理课程是科学教育的组成部分,是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。此阶段的物理生科学素
6、养为目标的自然科学基础课程。此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练,还应注课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练,还应注重纳入物理科学的成就及其对人类文明的影响,注重对重纳入物理科学的成就及其对人类文明的影响,注重对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养等。态度、科学精神等方面的培养等。背景三背景三1.物理课程总目标物理课程总目标提高学生科学素养提高学生科学素养2.对三维目标的理解对三维目标的理解(1)三维目标是有机整体不可分割)三维目标是有机整体不可分割 一、教学目标的回顾一、教学目标的回顾情
7、情感感态态度度价价值值观观xyz案例案例4:草原犬鼠:草原犬鼠草原犬鼠背后的故事草原犬鼠背后的故事 故事一:北亚利桑那大学斯洛博奇科夫教授研究故事一:北亚利桑那大学斯洛博奇科夫教授研究草原犬鼠已经有草原犬鼠已经有30年的时间。年的时间。故事二:马萨诸塞州福特斯大学奥安尼斯故事二:马萨诸塞州福特斯大学奥安尼斯米奥利米奥利斯教授通过多次实地考察和多次模拟实验,发现斯教授通过多次实地考察和多次模拟实验,发现草原犬鼠的空调系统。草原犬鼠的空调系统。(2)三维目标关系)三维目标关系 鱼鱼渔渔是否愿意是否愿意打渔吃鱼打渔吃鱼知识与知识与技能技能过程与过程与方法方法情感态度情感态度与价值观与价值观3.我们存
8、在较突出问题我们存在较突出问题问题一:片面追求知识与技能目标问题一:片面追求知识与技能目标表现为通过大量机械化训练来提高考试分数还表现为初中学生没有物理实验课 问题二:疏忽知识与技能目标的精细化设计问题二:疏忽知识与技能目标的精细化设计表现为“格式化”、“应付式”的教学目标 某学生的家庭实验室某学生的家庭实验室二、知识与技能目标的可操作化二、知识与技能目标的可操作化 1.新课程标准中的知识与技能目标发生了哪些新课程标准中的知识与技能目标发生了哪些变化?变化?2.初中物理课程标准中为什么没有初中物理课程标准中为什么没有“掌握掌握”层层次要求?次要求?3.什么叫做什么叫做“了解了解”、“认识认识”
9、和和“理解理解”?4.怎样把握了解、理解三个不同层次的要求?怎样把握了解、理解三个不同层次的要求?5.怎样让知识与技能目标进一步可操作化?怎样让知识与技能目标进一步可操作化?1.修订后知识与技能目标发生了什么变化?修订后知识与技能目标发生了什么变化?原(实验)稿原(实验)稿现(修订)稿现(修订)稿尝试将生活和自然界中的一些现象与尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来。物质的熔点或沸点联系起来。知道物质的熔点、凝固点和沸点,了知道物质的熔点、凝固点和沸点,了解物态变化过程中的吸热和放热现象。解物态变化过程中的吸热和放热现象。通过实验探究,学习压强的概念。能通过实验探究,学习压强
10、的概念。能用压强公式进行简单计算。用压强公式进行简单计算。通过实验,理解压强。通过实验,理解压强。通过实验探究,知道在电流一定时,通过实验探究,知道在电流一定时,导体消耗的电功率与导体的电阻成正导体消耗的电功率与导体的电阻成正比。比。通过实验,探究并了解焦耳定律。通过实验,探究并了解焦耳定律。会测量温度。会测量温度。会用常见温度计测量温度。会用常见温度计测量温度。能描述物质的一些属性。能描述物质的一些属性。通过实验,了解物质的一些物理属性通过实验,了解物质的一些物理属性,如弹性、磁性、导电性和导热性等。,如弹性、磁性、导电性和导热性等。探究平面镜成像时像与物的关系。探究平面镜成像时像与物的关系
11、。探究平面镜成像时像与物的关系探究平面镜成像时像与物的关系,知道知道平面镜成像的特点及应用。平面镜成像的特点及应用。探究通电螺线管外部磁场的方向。探究通电螺线管外部磁场的方向。探究并了解通电螺线管外部磁场的方探究并了解通电螺线管外部磁场的方向。向。修订者说明:修订者说明:(1)规范行为动词,增加可评价性。)规范行为动词,增加可评价性。(2)细化条目,明确要求,便于操作。)细化条目,明确要求,便于操作。(3)适当删减知识内容,促进学生全面发展。)适当删减知识内容,促进学生全面发展。(4)适当增加内容,重视落实三维目标。)适当增加内容,重视落实三维目标。什么叫做教学目标可操作化?什么叫做教学目标可
12、操作化?教学目标的可操作化是指在制订目标时使教学目标的可操作化是指在制订目标时使用具体的、外显的行为动词结合概念、规律、用具体的、外显的行为动词结合概念、规律、现象的表述,便于教师操作与评价。现象的表述,便于教师操作与评价。(学生)行为动词概念、规律、现象的具体表述 课程标准指出“对教学中不太容易把握的内容,物理课程标准通过一定的行为动词结合概念、规律、现象的具体表述,使教学要求进一步明确。”美国教育家布鲁姆认为,制定目标是为了便于客观地评价,而不是表述理想的愿望,事实上,只有具体的、外显的行为目标,才是可测的。我们在进行备课时,原文照搬课程标准中的知识与技能目标足够了吗?2.课程标准中为什么
13、没有课程标准中为什么没有“掌握掌握”这个目标要求?这个目标要求?我们来看看,初中学生到底能不能记住物理概念?物理概念物理概念 是客观物理事物的共同属性和本质特征在人们是客观物理事物的共同属性和本质特征在人们头脑中的反映,是物理事物的抽象。概念是事物的头脑中的反映,是物理事物的抽象。概念是事物的属性和本质的在人脑的反映。属性和本质的在人脑的反映。学生记住物理概念的定义或文字表述,此时,距离学生大脑中形成正确的物理概念可能还很遥远。如磁性、惯性。衡量学生是否形成正确的物理概念衡量学生是否形成正确的物理概念 明白为什么要引入这个概念,它反映了客观事物的明白为什么要引入这个概念,它反映了客观事物的哪些
14、属性;哪些属性;能说出这个概念是如何定义的;能说出这个概念是如何定义的;对于物理量,要记住它的单位,知道该单位是如何对于物理量,要记住它的单位,知道该单位是如何定义的,形成该单位大小的观念;定义的,形成该单位大小的观念;对于定义式的物理量,要记住它的定义式;对于定义式的物理量,要记住它的定义式;明确概念的使用范围;明确概念的使用范围;弄清一些容易混淆的物理概念之间的区别和联系;弄清一些容易混淆的物理概念之间的区别和联系;能运用物理概念解释或解决有关问题。能运用物理概念解释或解决有关问题。掌握一个物理概念掌握一个物理概念 除达到上述7条标准外,还能灵活运用、熟练解决问题,达到融会贯通的程度。掌握
15、要求是教学大纲中最高级别的要求。对于一个较复杂的物理概念,在国家规定课时内,只有很小很小比例的学生能够达到掌握这个层次。物理课程标准指出,初中物理是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。初中物理课程。初中物理课程的性质决定了的性质决定了“掌握掌握”不再是初中物理教学知识与不再是初中物理教学知识与技能的标高。但是技能的标高。但是 制造手机,如果不遵循技术标准,会有多少比例的手机能够合格?物理教学现状是对标准重视不够。3.究竟是什么究竟是什么“了解了解”、“认识认识”“”“理解理解”?看看修订后的标准对行为动词的界定类型类型水平水平各水平的含义各水平的含义所用的行为动词所用的行为动词知识
16、性目标行为动词了解再认或回忆再认或回忆知识;识别、辨认事实识别、辨认事实或证据;举出例子举出例子;描述对象的基本描述对象的基本特征了解、知道知道、描述描述、说出、列举列举、举出举出认识位于“了解”与“理解”之间认识理解把握内在逻辑联系把握内在逻辑联系;与已有知识建立与已有知识建立联系联系;进行解释、推断、区分、扩展进行解释、推断、区分、扩展;提供证据提供证据;收集、整理信息等收集、整理信息等能区分区分、说明说明、解解释释、理解、计算计算技能性目标行为动词独立操作独立完成操作;进行调整或改进;尝试与已有技能建立联系等会测量、能估测、会选用、会体验性目标行为动词经历从事相关活动,建立感性认识等尝试
17、、观察、经历、探究反应在经历基础上表达感受、态度和价值判断;做出相应反应等关心、关注、有意识、有所作为再看再看考试说明考试说明对行为动词的界定对行为动词的界定 2012武汉市初中毕业生学业考试说明物理学科将考试要求分为a、b两个等级。其中,知识性考试水平的要求由低到高分为:了解水平(用a表示)、理解和应用水平(用b表示)。类型类型水平要求水平要求各水平的含义各水平的含义所用的行为动词所用的行为动词知识性目标行为动词了解水平(a)对所学的知识有初步的认识,包括有关的术语、概念、原理、规则、定律的再现或再再现或再认认知道知道、描述描述、指认、辨认、识别、举例举例、列举列举理解、应用水平(b)能领会
展开阅读全文