健体领域体育科多元评量理论与实务课件.ppt

1、多元評量理念說明多元評量理念說明分享者分享者 鍾秀鳳鍾秀鳳屏東縣屏東縣 豐田國小豐田國小102.11.13102.11.13地點地點-崇蘭國小崇蘭國小說明說明:簡報資料部份引自簡報資料部份引自102.02102.02屏東縣多元評量種子教師培訓講義屏東縣多元評量種子教師培訓講義參考參考張美玉教授張美玉教授和和光武國中張蔚雯主任光武國中張蔚雯主任以及以及員林國中王志文員林國中王志文老師老師.趙錢孫趙錢孫老師資料老師資料大大 綱綱1.前言前言:為什麼要辦多元評量研習?評量的意義.類型與提醒2.高層次認知領域紙筆評量設計實務3.多元評量理念與設計實務4.檔案評量的設計與實施5.學生學習成就評量標準 台

2、灣的試題成吉思汗的繼承人窩闊臺，公元哪一年死？最遠打到哪裏？p.3看看這幾個例子看看這幾個例子是否讓您回憶起些什麼是否讓您回憶起些什麼?國外的試題成吉思汗的繼承人窩闊臺，當初如果沒有死，歐洲會發生什麼變化？試從經濟、政治、社會三方面分析。p.4台灣的試題甲午戰爭是哪一年爆發的？簽訂的叫什麼條約？割讓多少土地？賠償多少銀兩？p.5日本跟中國100年打一次仗，19世紀打了日清戰爭（甲午戰爭），20世紀打了日中戰爭（抗日戰爭），21世紀如果日本跟中國開火，你認為大概是什麼時候？可能的遠因和近因在哪裏？如果日本贏了，是贏在什麼地方？輸了是輸在什麼條件上？國外的試題p.6輕鬆一下先看個簡報吧誰對誰錯?實

3、驗一下用不超過四條的連續直線貫穿所有的九個點p.8 跨出框框解決問題p.10為何需要辦理多元評量研習為何需要辦理多元評量研習?1.評量與教學息息相關，台灣自開放教育開放教育(民78)以，即在中小學推動多元評量的理念2.九一貫課程九一貫課程(民民8989)之後，積極將多元評量於課程綱要各領域明載。3.因應十二國民基本教育十二國民基本教育政策實施後，升學模式改變，學校教師需運用多元教學策及實施多元評量方式，以活化教室學習活動，激發學生學習動機與興趣。但，慮及多學校教師對多元評量應如何實施，經驗足，因此，教育部特委託國新竹教育大學張美玉院長張美玉院長專案規畫辦理多元評量案開發多元評量案開發與種子教師

4、培訓計畫與種子教師培訓計畫為何需要辦理多元評量研習為何需要辦理多元評量研習?依據屏東縣102度十二國民基本教育精進國中小教學品質計畫國中領域多元評量理念與應用與國小多元評量增能實施計畫，及配合教育部政策辦理之教師增能研習一覽表(如附件一)辦理。本增能活動全體國中小教師須在兩內完成研習，分段完成理念、策實作、教學示理念、策實作、教學示分享分享等課程。為何需要辦理多元評量研習為何需要辦理多元評量研習?國小採自辦者，研習時請併入週三進修計畫一同申請，或另案向學管科申請核定。2小時理念課程可以位研習折抵，但影片需1026才可完成，因此可聘請種子教師以實體課程講授。六小時課程，亦可採3+3方式進行，前前

5、3 3小時理念小時理念與案與案(附件三，教育部多元評量案彙輯)，後後3 3小時則採實作及報告分享小時則採實作及報告分享。教案格式教育的三個支柱課程課程評量評量 教學教學評量的意義包含只是評量的一種方式考試考試評量評量vs評量是為了想要瞭解實況，並且對於所觀測的結果給予一個公平的評價。評量的類型 甄選合適的人才甄選合適的人才(如大學聯考、。這有一定的標準、有名額的限制。重點在挑選適合某一特殊性質的成員，並品評其等第。推估預測推估預測(如性向測驗、智力測驗、體能測驗.)。有常模當指標、有理論當依據。可推測你的性向、偏好、或才能。可當成未來發展方向的參考。因此評量最好是在自然的狀態下來施行。旨在瞭旨

6、在瞭 解現況，以便因應情勢使工作得以解現況，以便因應情勢使工作得以順利進行順利進行(如開車看路況、教學當中作教學評量、談話時看對方的表情、.)。甄選性的評量甄選性的評量 預示性的評量預示性的評量 工作性的評量工作性的評量 以評量的目的來說，我們可以約略分成三種類型 評量常被搞混的地方預示性的評量預示性的評量工作性的評量工作性的評量甄選性的評量甄選性的評量教學評量教學教學活動活動觀測工作兩項工作相互支援，才能把事情做好兩項工作相互支援，才能把事情做好 教學教學評量評量啟發學習動機（一種有方向、有目的、有企圖的心理準備）診斷教學成效、發現學習上的缺失，調整教學內容和策略、輔導學生克服學習上的障礙透

7、過診斷教學成效，調整適當有效之教學策教學評量的目的 調整教學策略 開啟學生的思路（提出關鍵性問題、展拓研討的空間、引導學習方向、提示學習重點）第部份第部份高層次認知領域高層次認知領域紙筆評量設計實務紙筆評量設計實務高層次認知領域紙筆評量設計實務高層次認知領域紙筆評量設計實務國新竹教育大學教育系張美玉教授*資料引自資料引自102.02102.02寒假屏東縣多寒假屏東縣多元評量種子教師培訓講義元評量種子教師培訓講義一、教學目標或評量一、教學目標或評量二、情意領域的教育二、情意領域的教育目標分類目標分類三、紙筆測驗法三、紙筆測驗法四四.常模參照測驗常模參照測驗五五.標準參照測驗標準參照測驗 六、測驗

8、的種類六、測驗的種類 七、良好測驗的特徵七、良好測驗的特徵 八、編製測驗的過程八、編製測驗的過程 九雙向細目表九雙向細目表 十、客觀測驗題的命題十、客觀測驗題的命題 十一、情意評量十一、情意評量 高層次認知領域紙筆評量設計實務高層次認知領域紙筆評量設計實務 國立新竹教育大學教育系張美玉教授*資料引自資料引自102.02寒假屏東縣多元評量種子教師培訓講義寒假屏東縣多元評量種子教師培訓講義 一、教學目標或評量一、教學目標或評量(Bloom 1956)(一)認知領域 (二)情意領域 (三)技能領域二、情意領域的教育目標分類二、情意領域的教育目標分類（Krathwohl）(一)接受（注意）(二)反應

9、(三)評價 (四)重組 (五)形成品格 三、紙筆測驗法三、紙筆測驗法 (一)優點：方便、快速、容易處理 (二)缺點：偏重記憶性問題、簡化教學 (三)應用：了解兒童學習成就 診斷兒童的先前概念 診斷兒童的學習困難四四.常模參照測驗常模參照測驗 如基測如基測1.區辨學生之間能力的差異2.團體中的相對地位3.強調各試題的鑑別力1.判斷對學生是否能通過預設的 精熟標準2.個人能力是否能通過預設標準3.強調試題的代表性及重要性五五.標準參照測驗標準參照測驗 如會考如會考參考書目:歐滄和(2004)。教育測驗與評量。台北:心理出版社。六、測驗的種類六、測驗的種類 (一)形成性:1.了解教學情形 2.提供教

10、與學的回饋 3.做改進 (二)總結性:1.是否達成教學目標？2.教學是否有效?3.做決定七、良好測驗的特徵七、良好測驗的特徵 (一一)效度效度 測驗能夠正確地測量到試題或測試者所要測量的能力。(二二)信度信度 測驗分數的一致性或穩定性。八、編製測驗的過程八、編製測驗的過程擬定編製計畫計畫及遴選命題者遴選命題者決定取材範圍取材範圍及命題架構命題架構決定類型類型及編擬試題選擇及排列試題試題填答與計分方式的設計撰寫作答說明版面設計及印製教師自編測驗的改進九雙向細目表九雙向細目表意涵意涵：1.表示測驗的架構藍圖，描述測驗所應 包含的內容包含的內容以及所評量到的能力所評量到的能力。2.以教學目標教學目標

11、和學習內容學習內容為兩個軸，分 別說明各項評量目標和內容的關係。九雙向細目表九雙向細目表 教學目標教學目標(以橫軸表示以橫軸表示)以Bloom所提的認知領域六個教學目標為依 據：記憶、了解、應用、分析、評鑑、創作。(有些成就測驗將分析、評鑑、創作，統合成高層次思考)教材內容教材內容(以縱軸表示以縱軸表示)以出題的範圍，表示出包含幾個同的單元。認知領域教學目標認知領域教學目標（Bloom,20041）評鑑創作分析應用理解知識雙向細目表簡雙向細目表簡 認知層次認知層次單元名稱單元名稱知識知識理解理解應用應用分析分析評鑑評鑑創作創作合計合計合計合計十、客觀測驗題的命題十、客觀測驗題的命題是非題選擇題

12、填充題配合題(一)一般命題原則一般命題原則 內容均勻分佈，參考雙向細目表 題目簡明扼要 認知測驗題必須要有公認的正確答案 以概念為中心命題 每個試題必須獨，相互牽涉 測量重要的概念，非零碎片斷的無用敘述 認知測驗避免偏重純粹的記憶 運算試題，注重原理的應用 統合命題，測量融會貫通的能力(二)是非題命題原則 避免使用否定敘述，尤其是尤其是雙重的否定雙重的否定。若以否定方敘述，應在否定下以線或黑體字表示。避免包含兩個概念，尤其當一個是對的，一個是錯的。避免使用含有暗示的字詞。題目長度應接近相同。因果關係的命題。對與錯的題數宜大致相等，且隨對與錯的題數宜大致相等，且隨機排列機排列。是非題的優點與限制

13、 (三)是非題的優點 容易命題，且適於多的教材內容 適用於年幼兒童或閱讀能力有限的學童 試題較短 能迅速而客觀的記分 特別適合於測量有誤解的信念 適合測量辨認因果關係的能力 取樣廣泛 (四)是非題的限制 易猜測 學生可能會歪打正著，信度低 敘述沒有很清楚的對或錯，正確的程度不同(五五)選擇題的命題原則選擇題的命題原則(1/2)1.選目一致，三五個，學生較會答錯位置。2.題幹宜完整，避免被題目分割成兩部分。3.選目盡量力求簡短，必要敘述放置於題幹中。4.誘答項目應具有似真性。選擇題的命題原則選擇題的命題原則(2/2)5.避免暗示正確的答案。6.盡量少用以上皆非、以上皆是的題目盡量少用以上皆非、以

14、上皆是的題目。7.題幹少用否定的敘述題幹少用否定的敘述。8.正確答案出在各選項的次宜接近相同，須隨機 排列。牛刀小試牛刀小試以下問題請根據命題原則判斷何者為 佳試題佳試題或較佳試題較佳試題?原則:試題分布依據雙向細目表，且題目內容依據有代表性1.中國皇帝專制結束於元二月十二日溥儀退位。2.中國皇帝專制結束於誰退位時?溥儀較佳試題較佳試題:2:2原則:避免使用曖昧和容易使人混淆的言詞或語句架構1.下列哪一項並非是非水果?A蘋果 B糖果 C火龍果 D百香果2.下列哪一項”是”水果?A蘋果 B糖果 C火龍果 D百香果較佳試題較佳試題:2:2原則原則:敘述扼要直接切入重點敘述扼要直接切入重點1.下列哪

15、三個地區，在產業上以熱帶栽培業著稱?甲美國西南沿岸 乙澳洲 丙 西印度群島 丁西非沿岸 戊南洋群島，以上正確的是:A甲乙丙 B乙丙丁 C丙丁戊 D甲丁戊2.下列地區，在產業上以熱帶栽培業著稱?甲美國西南沿岸 乙澳洲 丙 西印度群島 丁西非沿岸 戊南洋群島A甲乙丙 B乙丙丁 C丙丁戊 D甲丁戊較佳試題較佳試題:1:1原則:使用字彙適合受試者以小學三級為1.”做事情失敗要難過，要努力追求成功”，這句話代表什麼精神?A沒精打采 B沒有志氣 C充滿鬥志 D充滿哀傷2.”人是為失敗而生”這句話充滿何種精神?A悲觀懊惱 B悲觀鎮定 C奮發振作 D垂頭喪志較佳試題較佳試題:1:1原則:試題答案必須是公認的正

16、確答案，避免爭議性1.對有穿溜冰鞋的大人和小孩互推，哪個人後退的機率比較大?()2.對有穿溜冰鞋的教師和幼稚園小班的學生互推，一般說哪個人後退的機率比較大?()較佳試題較佳試題:2.:2.原則:表達清楚讓學生易於瞭解其任務或工作()1.新疆省是一個省，西藏是地方，蒙古也是地方是非題:每題2分，10題共20分，全對的在題目前的 ()中打.只要有錯打()2.新疆省是一個省，西藏是地方，蒙古也是地方較佳試題較佳試題:2:2.原則:每個試題必須獨存在，內容宜相互重疊台灣南部最重要的水陸空交通都市是高雄市。(對或錯)下列有關高雄市地理的敘述，何者正確?A位於台南縣北邊B盛產蘋果C台灣南部水陸空交通輸紐D

17、有兩千公尺的高山景觀兩題內容有部分重疊含有暗示，較好兩題內容有部分重疊含有暗示，較好原則:要提供正確答案的線索1.下列哪一個都市在長江沿岸?A東京 B倫敦 C紐約 D重慶2.下列哪一個都市在長江沿岸?A北京 B廣州 C西安 D重慶較佳試題較佳試題2 2完成後審查與修改試題依據測驗或評量雙向細目表作為指引雙向細目表作為指引多編擬些所需的測驗題目測驗日期前完成測驗題目題目必須明確指出欲測量的學習結果題目必須清晰明確題目顧及受試者的閱讀水準題目應避免提供其他測驗題目的作答線索正確答案只有一個正確答案只有一個，評分標準必須具體明確測驗題目必須經過再檢查、校訂的過程試題能評量教學目標六大層次試題能評量教

18、學目標六大層次 1.1.知識知識：包括回憶基本資料，如定義、名詞、通則、範疇等。：包括回憶基本資料，如定義、名詞、通則、範疇等。2.2.理解理解：包括將知識轉換成另一形式，或說明、解釋的能力。：包括將知識轉換成另一形式，或說明、解釋的能力。3.3.應用應用：包括利用通則解釋特殊情境的能力。：包括利用通則解釋特殊情境的能力。4.4.分析分析：包括將學習材料或情境分析成許多要素，並釐清其相：包括將學習材料或情境分析成許多要素，並釐清其相 互關係。互關係。5.5.綜合綜合：包括組合各種要素或部份以形成一個新的整體。：包括組合各種要素或部份以形成一個新的整體。6.6.評鑑評鑑：包括根據目的及標準，判斷

19、學習材料、過程或方法的：包括根據目的及標準，判斷學習材料、過程或方法的 價值。價值。批判思考批判思考十一、情意評量十一、情意評量 (一)情意領域 探討人類的 1.興趣 2.態度 3.價值觀 4.賞析之發展與改變的歷程 (二)情意評量之特性 不易數量化(不易紙筆測驗)評量學生非認知方面的學習 適合：質性文字描述(三)情意領域質性評量 1.自評 以日誌、心得或自評描述情意方面學習情形。亦可設計相關表格或問卷由學生自評。缺點：容易自我膨脹或不誠實 2.互評 同儕互評 設計量表 3.教師評 觀察記錄 觀察表 檢核表 面談(四四)情意評量實施的問題情意評量實施的問題學生誠實回答意願 學生回答問題的能力

20、資料蒐集過程無法客觀 外在環境影響(五五)掌握情意評量重要途徑掌握情意評量重要途徑教學目標、教學活動、教學評量三者要環環相扣。單一教學目標導致單一教學活動及單一教學評量。多元的教學目標引導多元的教學活動及多元教學評量第二部份第二部份多元評量設計實務多元評量設計實務一、評量的意義一、評量的意義 (一)幫助教師和家長了解學生學會什麼，還有哪些需要學習 (二)了解學生的學習好到什麼程度 (三)反映學校辦學的好壞二、傳統評量二、傳統評量 (一)傳統評量的特點 1.用科學測驗（measurement）的理念以量為主的評量 2.經濟有效率 3.強調信度及效度 4.有一套標準答案 (二)傳統評量的學習觀 1

21、.學習是被動的 2.學習只要記得老師要學生記的 3.評量是學習的終點 4.學生被考的是前面學過的教材 5.考試是要看學生記得多少 6.課程是零碎知識的整合體 (三)傳統評量對學生學習的影響 1.區分學生，造成傷害 2.造成學習假象，學生是否真正理解，值得懷疑 3.無法提供真正平等的學習機會三、多元評量的理論基礎三、多元評量的理論基礎 (一一)建構主義建構主義 1.建構主義強調：a.學習是主動、積極、有目的主動、積極、有目的的 b.學習會受學生原有的概念架構所影響學習會受學生原有的概念架構所影響（教師對學習的情境，有自己原有的想法，教師教學的表現深受其原有想法所影響）c.社會因素在學生建構意義的

22、過程中扮演重要的角色 d.知識是客觀存在的絕對真理 e.教學只是知識的傳遞教學只是知識的傳遞；教學涉及對教室情境的瞭解和教學任務的設計 f.課程僅含有待學習的知識及技能，且可提供學生建構知識的學習任務、教材和教學資源 2.建構主義與教育革新建構主義與教育革新 a.改變教師的教學 b.改變教學的內容 c.改變兒童的學習 d.改變學習評量的觀點 e.改變師資培育多元智慧 面面觀接著我們必須提到多元智慧接著我們必須提到多元智慧(二)多元智慧（Multiple Intelligences）(Howard Gardner,1983）1.人類的基本智慧：a.語言智慧 b.邏輯-數學智慧 c.空間智慧 d.

23、肢體-運作智慧 e.音樂智慧 f.人際智慧 g.內省智慧 h.自然智慧 自然觀察 內省人際音樂肢體動覺空間邏輯學語文迦納的多元智能多元智能涵義語文智能：有效運用口頭語言和書面文字以表達自己想法和瞭解他人的能力。肢體動覺智能：善於運用肢體表達想法和感覺，運用身體的部分生產或改造事物。視覺空間智能：能以三度空間思考，準確的感覺視覺空間，並把內在的空間世界表現出。邏輯數學智能：有效運用字和推理的能力。自然觀察者智能：對生物的分辨觀察能力，對自然景物敏銳的注意力，對各種模型的辨別力。內省智能：正確自我覺察的能力，即自知之明。人際智能：覺察並區分他人情緒、動機、意向及感覺的能力，即察言觀色、善解人意。音

24、樂智能：能察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。2.多元智慧的重要觀點多元智慧的重要觀點 每個人都具備所有八項八項智慧 大多數人的智慧可以發展到充分勝任的標準 智慧通常以複雜的方式統合運作 每一項智慧都有多種表現智慧的方法 與其他教師交換意見 與家長交換意見 與學生面談 設計特殊活動 四、教育改革的重點四、教育改革的重點 (一)課程的改革 (二)師資培育方式的改進 (三)重新架構所謂的學習評量 五、新式評量的學習觀五、新式評量的學習觀 (一)學習是主動的 (二)學習是基於先前的知識 (三)學習是學習者概念重組的動態過程 (四)學習是透過社會互動的過程 (五)評量貫穿整個學習過程 (六)學生被評量的

25、是多樣性的學習表現 六、評量派典轉移六、評量派典轉移 (一)心理計量派典 標準化考試內容 標準化行政程序 客觀試題和形式 常常用機器評分 沒有自我評鑑 總結性的報告和運用考試結果 (二)情境脈絡派典 以課程為主的考試內容 教室可以做為考試場所 兼顧客觀和主觀的考試題目 老師評分 自我評鑑是重要的 形式性或總結性的運用考試結果 (三)個人化派典 以學生為主的考試內容 時間和地點可以根據學生而改變 主觀的考試項目，有些是學生選擇的 老師或其他人評分 自我評鑑極為重要 形式性的運用考試結果，也可能是總結性的運用 七、多元評量七、多元評量 (一)傳統評量 紙筆測驗法（是非、填充、簡答、申論題）(二)表

26、現評量 記錄分析法、活動分析法、作品評量法、實作評量法等。(三)歷程檔案評量 八、紙筆測驗法八、紙筆測驗法 (一)優點：方便、快速、容易處理 (二)缺點：偏重記憶性問題、簡化教學 (三)應用：診斷兒童的先前概念、了解兒童學習成就、診斷兒童的學習困難 九、活動分析法九、活動分析法 (一)目的：瞭解兒童對學習的關心、態度、意願、觀察、實驗的技能，科學 性的思考過程。(二)實施：在學習活動中觀察兒童學習行為。必須建立基準。十、記錄分析法十、記錄分析法 (一)記錄分析法是自然觀察法的一種。從記錄中教師能明白兒童的活動狀況和想法。可用來紀錄觀察到或實驗過的事實。(二)記錄的方式可隨學習的內容不同而不同。

27、記錄應該要能做為兒童學習的回饋。常用的評量工具以檢核表和評定表為多。多元的教學，多元的教學，啟發孩子同的智慧；啟發孩子同的智慧；多元的評量，多元的評量，肯定孩子同的成就。肯定孩子同的成就。第三部份第三部份檔案評量的設計與實施檔案評量的設計與實施 一、評量的意義一、評量的意義 (一)幫助教師和家長了解學生學會什麼，還有哪些需要學習 (二)了解學生的學習好到什麼程度 (三)反映學校辦學的好壞 二、歷程檔案的意義二、歷程檔案的意義 Portfolio 本義：卷宗、檔案、紙夾 用在教育上的意義：Process-folio 三、檔案蒐集和檔案評量三、檔案蒐集和檔案評量 檔案蒐集：一種收集資料（或作品）的

28、 方式，把資料（或作品）放在一個檔 案或資料夾裡。檔案評量：一種評量的形式，用來監控或增強學生在教室學習的表現。四、歷程檔案評量的特點四、歷程檔案評量的特點 (一)教學和評量的交接點。(二)有根據的、連續性的、多元方向的、合作方式的評估學生的表現。(三)與“累積很多東西的卷宗”是不同的。(四)是有目的的收集學生學習表現的訊息，從這些訊息中，教師可以知道學 生在學習過程中所付出的努力、進步的情形和達成多少學習的目標。(五)通常是看學生經過一段時間學習的改變。歷程檔案的實施歷程檔案的實施 (一)選擇幾個主題或一個學科開始 (二)主題設定目標 (三)發展適當的學習活動 (四)設計在教學過程中的評量策

29、略 (五)發展評量規準實施歷程檔案評量之前所應做的決定實施歷程檔案評量之前所應做的決定 (一)歷程檔案評量的目的 (二)歷程檔案評量所牽涉的人 (三)歷程檔案評量的內容 (四)歷程檔案評量要如何完成以及何時完成歷程檔案評量項目歷程檔案評量項目 (一一)教學能力方面教學能力方面 1.能反省並分析自己的教學。2.教師能利用多種策略掌握學生注意力。3.能夠表現教室內作決策的能力。（比較適合 代課老師）4.能夠表現出適合學生學習的教學策略、掌握 教學目標。歷程檔案評量項目歷程檔案評量項目(二二)班級經營方面班級經營方面 1.學生平等的學習機會。2.建立和諧的師生關係。3.建立公平的教室行為規範。4.營

30、造一個安全的學習環境。5.能有效處理突發事件。歷程檔案評量項目歷程檔案評量項目 (三三)如何評量學生的學習方面如何評量學生的學習方面 1.用多元評量的觀點，設計適合學生 學習的評量策略。2.能分析學生的學習表現。3.能根據評量結果的分析，適當的調整教學 策略。4.對學習困難的學生能提供適當的輔導。歷程檔案評量項目歷程檔案評量項目(四四)專業素養方面專業素養方面 1.利用社會資源配合教學。2.能與學校同事建立和諧的關係，並經常有專業性的 對話或討論議題。（a）能以教師專業的立場與家長或監護人溝 通學生的學習情況。(比較適合代理教師)（b）從家長或監護人方面來了解學生的學習 情況。（比較適合實習教

31、師）3.能在學習的過程中反映出反省與分析的能力。(五)行政學習方面的學習或其他。檔案蒐集與檔案評量檔案蒐集與檔案評量的差異的差異檔案蒐集檔案蒐集 一種收集資料（或作品）的方式，把資料（或作品）放在一個檔案或資料夾裡。檔案評量檔案評量 一種評量評量的形式，用監控用監控或增強學生在教室學習的表現或增強學生在教室學習的表現。老師的檔案老師的檔案課程紀錄簿課程紀錄簿 隨身攜帶相機相機，留住關鍵時刻 好的創意創意稍縱即逝，隨手做紀錄紀錄 留意思考歷程歷程，不放過細節細節老師的檔案老師的檔案課程紀錄簿課程紀錄簿 內容內容 按課次編排按課次編排(一)教案教案:形式不重要，最重的是留下想法留下想法(二)照片照

32、片:學生的課本、上課照(留意視角)、作業照(三)省思省思:學生學習成效 下次上課的提醒 檔案評量的目的檔案評量的目的 學生努力努力的程度 學生進步進步的程度 學生學習的困難點困難點 學生對學習的反思反思 教師教學成效教學成效 教師教學策略改進策略改進的依據歷程檔案的內容歷程檔案的內容1.過程中的樣品或還在進行中的作品2.成果的樣品3.教師的觀察或評量的資料4.家長的評語學生的學生的歷程檔案內容歷程檔案內容 以國文科為例以國文科為例(一一)學習單學習單:各課學習表件(二二)學習歷程紀錄學習歷程紀錄:合作學習、討論、分 享、發表，包含認知與技能和情意的培 養，可包含家長的觀察、老師的晤談、同儕合作

33、紀錄。學生的歷程檔案製作學生的歷程檔案製作製作格式製作格式：(一一)封面封面：以A4紙橫向書寫，註明、班級、座號、姓名(二二)目錄目錄:單元說明，依序編次各單元 之學習成果並裝訂成冊。學生的歷程檔案製作學生的歷程檔案製作(三三)單元內容單元內容:在課次單元檔案中表列在課次單元檔案中表列 學習目標，並說明放入資學習目標，並說明放入資 料之代表性意義料之代表性意義。內容說明內容說明：國文學習紀錄、作品或延國文學習紀錄、作品或延 伸閱讀、最得意的考卷，哪伸閱讀、最得意的考卷，哪 些資料可證明努力成果些資料可證明努力成果 學生的歷程檔案製作學生的歷程檔案製作(四四)省思省思:說明自己在國文領域學習表現

34、優 良之處，及未需努力的方向。(五五)評量者評量者：學生及家長自評、老師評分 三部分。檔案評量步驟檔案評量步驟1.決定評量的目的2.決定評量的內容3.決定評量的方式4.建評量規準5.告知受評者應如何做準備6.進行評量評量方式評量方式 文字敘述文字敘述 我最喜歡的一個教學活動?為什麼?我覺得最難完成的一課？為什麼？同儕互評同儕互評 我覺得很認真，因為.我認為總是願意分享、發表自己的看法，尤其是在課的時候，他分 享了.家長評語家長評語依照您的觀察，您的子女本學期在國文課堂上的努力是.教師觀察紀錄教師觀察紀錄 建立評量規準例:我最喜歡的一個教學活動?為什麼?4分能完整表達完整表達喜歡的原因，並提出具

35、體理由具體理由3分能完整表達完整表達喜歡原因，並提出理由理由2分能部份表達部份表達喜歡原因，並提出理由理由1分僅使用簡單句簡單句，無法提出理由無法提出理由注意事項注意事項 需事先說明評量內容及規準需事先說明評量內容及規準 需事先說明給分方式需事先說明給分方式 準備時間準備時間實施守則（一）實施守則（一）1.由教師製作內容目錄2.過程性樣品和成果性樣品要兼顧3.可以包含一般性項目及特殊性項目4.有些項目是教師規定一定要有的，有些是學生自選實施守則（二實施守則（二）5.目錄裡的項目可以包含自a.課程方面的b.教師的觀察記錄c.測驗結果d.上課的筆記e.學習的反思報告f.其他（由學生自由選擇）實施實

36、施守守則（三）則（三）6.每一件樣品都必須有日期日期，並且包含一段為什麼選取這一件的敘述，在哪裡完成的，什麼地方能代表他的進步等7.家長評語歷程檔案的實施歷程檔案的實施1.選擇幾個主題或一個學科開始一個學科開始2.主題設定目標3.發展適當的學習活動4.設計在教學過程中的評量策5.發展評量規準課發會歷程檔案的外觀歷程檔案的外觀1.三孔夾子2.剪貼簿3.盒子4.檔案夾5.活頁紙活頁紙實施歷程檔案評量前實施歷程檔案評量前應做的決定應做的決定1.歷程檔案評量的目的2.歷程檔案評量所牽涉的人3.歷程檔案評量的內容4.歷程檔案評量要如何完成以及何時完成步驟步驟 收集 選擇 討論形式、擬定規準、文字敘述 整

37、理 分享 修改 交件第四部份第四部份學生學習成就評量標準學生學習成就評量標準 接下接下換我們實際做做看換我們實際做做看體育教學評量範例 先看一個非常完整的例子先看一個非常完整的例子 將將學生學習成就評量標準學生學習成就評量標準 說明的很清楚說明的很清楚 體育教學評量範例體育教學評量範例以七年級以七年級為例為例-趙錢孫老師趙錢孫老師 兼顧認知.情意.技能和行為多元的評量向度再看光武國中張蔚雯主任的案再看光武國中張蔚雯主任的案多元評量多元評量二、二、表現評量表現評量 記錄分析法記錄分析法 活動分析法活動分析法 作品評量法作品評量法 實作評量法實作評量法 等等以以質性評量質性評量為主為主 第一步第一

38、步 事實目標事實目標110公斤、公斤、功課變好功課變好 第二步第二步 現況評估現況評估128公斤公斤 功課有點爛功課有點爛第三步第三步 擬定策略擬定策略每天走樓梯、每天看兩科每天走樓梯、每天看兩科第四步第四步 執行計畫執行計畫走樓梯走樓梯15次，每天看兩科次，每天看兩科 寫考卷寫考卷基準：能否運用空城計解決問題的策略能否運用空城計解決問題的策略，分析分析問題問題5分分能應用能應用空城計學到的方法，空城計學到的方法，分析自己生分析自己生活上的難題活上的難題，並且擬定執行計畫，並且擬定執行計畫4分分能應用空城計學到的方法，能應用空城計學到的方法，分析木蘭處分析木蘭處理問題的思考邏輯與步驟理問題的思

39、考邏輯與步驟3分分能分析空城記中孔明處理問題的思考邏能分析空城記中孔明處理問題的思考邏輯與步驟輯與步驟2分分僅能部份僅能部份分析空城計中孔明處理問題的分析空城計中孔明處理問題的思考邏輯與步驟思考邏輯與步驟1分分需老師協助需老師協助分析空城記中孔明處理問題分析空城記中孔明處理問題的思考邏輯與步驟的思考邏輯與步驟心智圖基準：能否運用心智圖分析文本能否運用心智圖分析文本5分能能有條理有條理繪製心智圖，至少繪製心智圖，至少三層三層概念並提出自己的看法概念並提出自己的看法4分能有能有條理條理繪製心智圖，至少繪製心智圖，至少三層三層概念概念3分能運用心智圖完整分析文本能運用心智圖完整分析文本2分僅能僅能運

40、用心智圖運用心智圖部份部份分析文本分析文本1分需老師協助需老師協助運用心智圖分析文本運用心智圖分析文本評量基準評量基準:能否為自己土地寫一首能否為自己土地寫一首10行詩行詩 5分能運用能運用對比或轉化對比或轉化的手法，的手法，完整寫出一首完整寫出一首10行詩行詩4分能運用能運用任一種修辭任一種修辭，完整寫出一首，完整寫出一首10行詩行詩3分能能完整完整寫出一首詩寫出一首詩10行詩行詩 2分僅能部份完成僅能部份完成，詩的內容表達不完整，詩的內容表達不完整或不流暢或不流暢1分需老師協助需老師協助完成一首完成一首10行詩行詩 看看幾個示看看幾個示 範例一 國語文新竹市光武國中張蔚雯 範例二 自己組別寒假的作業 範例三 其他組別的星月繪本 範例四 社會科臺北市大安區金華國小 洪夢華 教育部提供最完整的範例參考小叮嚀小叮嚀1.評量基準可以3-5個皆可2.記得訂定評量基準之後，中間的基準線陳述即您所訂的評量基準3.往上加，越越好一些4.往下降，越越差一些5.教案格式如手冊附件，一份教案至少涵蓋一次評量活動，是否要有學習單都尊重老師的設計練功時間到嘍練功時間到嘍!Q&A Q&A 分組實作分組實作練功時間到嘍練功時間到嘍 老祖宗的智慧老祖宗的智慧 萬事起頭難 一次只解決一個問題 一次只做一件事 盡力做到最好 三個傻瓜:追求卓越成功自然到追求卓越成功自然到謝謝啦!