体育教学策略与教学模式(新)课件.ppt

1、体育教学策略和比较成熟的教学模式介绍与典型案例分析长春师范学院体育学院副院长田 雷教授 新旧教法面面观-新课程理念下体育教学方法的改革与选择学者们的担忧 体育新课程改革推行以来，有关体育教学方法的改革受到持续的关注，一些新的教学方法（如：自主式教学法、探究式教学法、发现式教学法）得到广泛青睐并被加以推广。而传统的以运动技能传授为主的教学方法广受批评，在体育教学实践中，想看到体育教师正正经经的运动技能教学片段已是一件不太容易的事情了。论传统体育教学方法与现代体育教学方法的关系 -毛振明 赖天德 “当前的体育教学方法的探索也出现了一些另人担忧的问题，这些问题主要表现在不恰当地使用（甚至滥用）现代体

2、育教学方法上，也表现在片面地否定过去行之有效的体育教学方法上。”例如：在一些体育课上，学生不时地三五成群在那里装模作样地“讨论”教师提出的浅显的问题；学生时不时停下练习去“讨论”一些已经知道答案的问题；不管需要不需要都让学生去交流；不管什么教学内容，也不管学生会不会，都让学生去“自主”一番；拿个篮球问学生“这是什么？”也算进行了“探究学习”了；不管学生学得如何就说“真聪明、真棒、真了不起”，也算运用了激励性评价和过程性评价如此种种。“而最令人担心的是学生学习和练习运动技术的时间越来越少了，课的运动负荷越来越小了，有些体育课越来越不像体育课了，一些观摩示范课的表演成分越来越浓了，形式主义的东西也

3、越来越多了。”体育课价值的困惑1.“1.“增强学生体质增强学生体质”的无力的无力2.“2.“传授学生三基传授学生三基”的迷茫的迷茫3.“3.“培养学生道德培养学生道德”的苍白的苍白体育课中需要剔除的”脏东西”1.没有可学的技术的教材,也没有锻炼价值的教材2.非体育的教材(扁担南瓜)3.与学生年龄不相符合的教材4.牵强附会的教材(舞龙)5.没有意义的服装道具(幼稚的服饰)6.空洞的表扬和提问7.没有真问题的分组讨论8.没有深入发展的探究9.走形式的挂图和多媒体课件10.费力不讨好的场地布置什么是什么是自主学习自主学习合作学习合作学习探究学习探究学习完整地理解学习完整地理解学习学习的形式：学习的形

4、式：观察、模仿、阅读、听课（讲）、尝试、观察、模仿、阅读、听课（讲）、尝试、探索、诵记、训练、反思、体悟、合作探索、诵记、训练、反思、体悟、合作交流交流学与学与习习学与思学与思学与问学与问学与行学与行自主学习 1 1、学习者参与与确定对自己有意义的学、学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；设计评价指标；2 2、学习者积极发展各种思考策略和学习、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；策略，在解决问题中学习；自主学习具有以下几个方面的特征自主学习具有以下几个方面的特征3 3、学习者在学习过程中有情感的

5、投入，学习、学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；极的情感体验；4 4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。自我监控，并作出相应的调适。自自 主主 学学 习习自我导向自我导向自我激励自我激励自我监控自我监控促进自主学习的策略1、建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感 建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所2、使教学生动有趣，并与学生的生活相联系3、帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助4、以某种建设性、

6、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈引导学生制定行为改进计划5、使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重6、培养学生的选择能力、履行责任的能力：提供选择7、鼓励和接纳学生自治权、主动性和学生一起制定课堂规范8、鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答 合作学习 合作学习是指学生在小组或合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学有明确的责任分工的互助性学习习.要素要素 学习的团队 足够复杂的任务 明确的责任分工 积极承担个人责任 积极的相互支持 对个人完成的任务进行小组加工 集体反思“合作学习合作学习”的条件的条

7、件 有有吸引力的主题吸引力的主题 可分解的任务可分解的任务 有凝聚力的稳定的团队有凝聚力的稳定的团队 激励性发展性的评价激励性发展性的评价 合作学习经常需要延伸到课堂之外，需要合作学习经常需要延伸到课堂之外，需要课与课之间的连续性。课与课之间的连续性。探究学习探究学习探究学习 探究学习即从学科领域或现实社会生活中探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交

8、流等探调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。学习方式和学习过程。探究学习相对的是接受学习接受学习：学习的内容是以定论的形式呈现的；而探究学习的内容是以问题的形式出现的，需要学生在教师的引导下，自主地解决问题。和和接受学习相比，探究学习具有更强的问接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性；经历探题性、实践性、参与性和开放性；经历探究过程以获得理智和情感体验；建构知识；究过程以获得理智和情感体验；建构知识；掌握解决问

9、题的方法是探究学习要达到的掌握解决问题的方法是探究学习要达到的三个目标。三个目标。国外学者将探究学习分为六种基本类型：国外学者将探究学习分为六种基本类型：实验性探索、逻辑推理任务、基于测量的实验性探索、逻辑推理任务、基于测量的研究、工程性设计、技术性设计、开放性研究、工程性设计、技术性设计、开放性的研究。的研究。探究学习与研究性学习上位概念探究学习下位概念研究性学习创新创新探究探究发现发现对对整个人类来说，新的产整个人类来说，新的产出出（特殊才能的创造性）（特殊才能的创造性）对个人的已有知识和经验对个人的已有知识和经验来说，新的产出来说，新的产出（自我实现的创造性）（自我实现的创造性）授人以授

10、人以鱼，不如授人以渔；鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以渔场。授人以渔，不如授人以渔场。“人人的的心灵深处，都有一种心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究感到自己是一个发现者、研究者、探索者。者、探索者。”苏霍姆林斯苏霍姆林斯基基 斯坦伯格认为，创斯坦伯格认为，创造力是六种因素相互作造力是六种因素相互作用的结果：智力、知识、用的结果：智力、知识、思维、风格、动机和环思维、风格、动机和环境。境。探究学习的基本步骤探究学习的基本步骤 发现问题、提出问题发现问题、提出问题 根据问题做出猜测根据问题做出猜测 根据问题设计研究过程根据问题设计

11、研究过程 收集事实、证据收集事实、证据 分析和处理信息，对信息的可靠性作出评分析和处理信息，对信息的可靠性作出评估，并修正与完善解释估，并修正与完善解释 表达与交流，进一步修正与完善解释。表达与交流，进一步修正与完善解释。新的学习方式的特征 主体性 开放性 问题性 实践性 互动性 多样性自主学习是就学习过程的内在品质而言自主学习是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习和的，它相对的是被动学习、机械学习和他主的学习；合作学习相对的是个体的他主的学习；合作学习相对的是个体的学习、独自的学习，是一种学习的组织学习、独自的学习，是一种学习的组织形式；探究学习是就学生获取知识的过形式；

12、探究学习是就学生获取知识的过程而言的，它相对的是接受学习。程而言的，它相对的是接受学习。接受学习是必要的，有价值的。接受学习是必要的，有价值的。它完全可以是自主学习，但容易它完全可以是自主学习，但容易导致学生学习的被动与依赖，学导致学生学习的被动与依赖，学习的盲目与机械，而不利于学生习的盲目与机械，而不利于学生的发展，这是需要我们予以警觉的发展，这是需要我们予以警觉的。的。高品质的合作学习与探究学习一高品质的合作学习与探究学习一定是自主学习。并不是所有的学定是自主学习。并不是所有的学习领域与学习主题都要通过合作习领域与学习主题都要通过合作学习与探究学习。学习与探究学习。为什么要倡导为什么要倡导

13、自主学习合作学习探究学习学生的需要学生的需要 学生有如下几个方面的需要：学生有如下几个方面的需要：1 1、探究的需要。、探究的需要。2 2、获得新的体验的需要。、获得新的体验的需要。3 3、获得认可与欣赏的需要。、获得认可与欣赏的需要。4 4、责任承担的需要。、责任承担的需要。如何在课堂中落实自主学习合作学习探究学习 教学的目的在于帮助每一个学生进行教学的目的在于帮助每一个学生进行 有效的学习，使之按自己的性向得到有效的学习，使之按自己的性向得到 尽可能充分发展。尽可能充分发展。教学是以促进学习的方式影响学习者教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一的一系列行为，但应更

14、多地视为是一项人际互动的过程。那种通过严格程项人际互动的过程。那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法并不适合这项工作。系统方法并不适合这项工作。教学过程由以下事件构成：教学过程由以下事件构成：引起注意和唤起学习者的学习的需要；引起注意和唤起学习者的学习的需要；就教学要达到的目标形成共识；就教学要达到的目标形成共识；激活学习所必需的先前经验；激活学习所必需的先前经验；规划学习领域并提供适当的学习资源；规划学习领域并提供适当的学习资源；引出作业并适时提供作业正确性的反馈；引出作业并适时提供作业正确性的反馈；促进保持和迁移。促进保持和迁移。先前经验先前

15、经验：需要、动机、趣味、信念、心境；需要、动机、趣味、信念、心境；经历、体验；经历、体验；认知结构、认知策略、惯习；认知结构、认知策略、惯习；理性认识、已有知识。理性认识、已有知识。“不愤不不愤不启，不悱不发。举一启，不悱不发。举一隅而不以三隅返，则不复也隅而不以三隅返，则不复也”。孔子内容（一）方法（启发）时机（愤悱）效果（三）愤愤悱：悱：“心求通而未达，口欲言而不能心求通而未达，口欲言而不能”心灵的共鸣和思维的共振；心灵的共鸣和思维的共振；内心的澄明与视界的敞亮内心的澄明与视界的敞亮。学生发展的即时表现学生发展的即时表现：听来的容易忘，看到的不易记，只有动手做才能学得会。杜杜威：威：“做中

16、学做中学”科学教育：科学教育：Hands On(动手做）动手做）教学的效果包括教学的效果包括 经验的激活、丰富与提升经验的激活、丰富与提升 认知策略与学习策略的精进认知策略与学习策略的精进 知识的建构与运用知识的建构与运用 情感的丰富、细腻与纯化情感的丰富、细腻与纯化 态度和价值观的形成、改变与完善态度和价值观的形成、改变与完善 技能的形成、巩固与熟练技能的形成、巩固与熟练我的教学信条我的教学信条我人天物个人 教学必须关注完整的人的成长教学必须关注完整的人的成长 教学必须为学生的发展提供机会教学必须为学生的发展提供机会 用问题引导教学，让学生在解决问题中学习用问题引导教学，让学生在解决问题中学

17、习 重要的是理解的质而不是信息的量重要的是理解的质而不是信息的量 当当学生有兴趣时，他们学得最好学生有兴趣时，他们学得最好 当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好 当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好 当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好 当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好 当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好 当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好当学生

18、被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好 当学生有更高的自我期许时，他们学得最好当学生有更高的自我期许时，他们学得最好 当学生能够学以致用时，他们学得最好当学生能够学以致用时，他们学得最好 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好增进教学效果的策略增进教学效果的策略 帮助学生确立能够达成的目标帮助学生确立能够达成的目标 教学方式服务于学生的学习方式教学方式服务于学生的学习方式 及时反馈，建造沟通的桥梁及时反馈，建造沟通的桥梁 不要限制学生思考的方向不要限制学生思考的方向 强调理解而非死记结论强调理解而非死记结论 经常提示本课程与其他课程的关联经常提示本

19、课程与其他课程的关联 教师要勇于承认自己的缺失或错误教师要勇于承认自己的缺失或错误教师在课堂教学教师在课堂教学 中的职责中的职责 帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，唤起学生成长的渴望；么和获得什么，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，

20、并促进评帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；价的内在化；发现学生的潜能和性向。发现学生的潜能和性向。教学模式体育教学模式研究的兴起 新中国成立以后，中国教育理论界引进了苏联的教育理论，将整个体育教学过程分为感知、理解、巩固、运用4个基本阶段。反映在体育课上就是以掌握运动技能的顺序为主线设计的体育课堂教学过程，即“开始阶段（课堂常规、准备活动、专项准备活动等）基本部分（技能练习和课课练等）结束部分（放松练习和讲评）的教学程序，它被称为“三段制”或“四段制”教学程序。20世纪70年代末和80年代初，中国的体育教学思想、体育教学方法以及体育教学过程的研究非常活跃，最终形成了体育教学

21、模式研究的高潮。随着教育改革和学校体育改革的不断深化，在体育教学一线，体育教学模式的探讨与研究成为最热的研究课题，广大体育教师依据各种新的体育教学思想和体育教学理论，结合面前的体育教学问题，不断寻求新的体育教程和体育教法，对各种教学模式进行思考、构思、实验和理论总结，各种教学模式的研究成果报告层出不穷。体育教学模式研究的意义有利于深化体育教学改革有利于简化教学问题有利于体育理论与教学实践的结合有利于活跃第一线体育教师的研究 体育教学模式的理论结构 任何体育教学模式都是根据特定的体育教学思想和理论指导提出来的。体育教学模式和主体是教学过程和相应的教学方法。各个体育教学模式的不同主要反应在其教学过

22、程的结构的不同设计。教学模式的空间定位主要是教学单元，其次是教学课。体育教学模式的基本要素 由教学指导思想、教学过程结构、相应的教法体系三个基本要素组成。且它们的关系是：教学过程结构是支撑教学模式的“骨架”；教学方法体系是填充教学过程的“肌肉”；教学指导思想则是内含在骨骼与肌肉中，并起到协调和指挥作用的“神经”。体育教学模式的基本要素体育教学模式的性质体育教学模式的性质理论性：指任何一个比较成熟的体育教学模式都必定反映了某种体育教学知道思想，都是一种体现了某个教学过程理论的教学程序。稳定性：一个新型教学模式的确立实际上是一个新型的教学过程结构的确立，既然是结构，就必然有相当的稳定性。直观性：也

23、可称为可操作性，或可重复性。整体优化：一个新的体育教学模式的形成必然产生一个教学程序的整体优化，并由此产生更好的教学效果。对应性：任何一个教学模式都不是万能和绝对的，都是具有一定的特殊功能和特点的教学过程，因此它一般都有一个大概的适应范围。可评价性：任何一个相对成熟的教学模式确定，必有着与其整个过程相应的评价方法体系。当前较成熟的当前较成熟的 体育教学模式介绍体育教学模式介绍技能掌握式体育教学模式背景 技能掌握教学模式主要沿袭了前苏联教育教凯洛夫的教育思想和教学模式，主要遵循学生认识事物的规律，运动技能形成规律，将教学过程细分为感知理解巩固应用等几个阶段，该模式十分重视教师的主导作用，以教师为

24、中心、为主导。重视从运动技能形成角度来教学，把示范、讲解、联系、纠正错误动作、再练习作为教学的程序或过程，从而形成了传统的运动技能教学模式。通过运动技术的学习，达到掌握运动技能的目的。它的主要理念是通过运动技术的分段学习和细化学习，使学生掌握运动技能。故运动项目的技术结构、过程及其规律便成了该教学模式的理论依据，其中体育教学的单元设计，细化的课次设计均需按运动技术的结构来设计与安排。指导思想操作程序一般一般性准性准备活备活动动结合结合技术技术的准的准备活备活动动教师教师示范示范讲解讲解分解分解技术技术环节环节模仿模仿性慢性慢动作动作练习练习正常正常速度速度练习练习部分部分技术技术环节环节组合组

25、合练习练习再再练练习习自动自动化、化、熟练、熟练、巩固巩固结束结束教学教学单元单元纠 正纠 正错 误错 误动作动作优缺点分析 1.优点 此模式能充分发挥体育教师的主导作用，按运动技术结构循序渐进地进行教学，并安排细致的教学步骤，对学生学习较难的运动技术有相当的好处，是一种典型的传习式的体育教学模式。2.缺点（1）教学中教师给予学生的是直接的正确答案，学生对为何要学缺乏正确地理解，从而影响了学生的主动性与积极性。（2）从教学方法来看，该模式比较单调，缺乏趣味性，从而影响了学生的情绪。（3）由于运动技术项目的多样性，造成了各项运动技术学习时数的严重不足，在实际教学中自然产生了学生学而不会，看似学习

26、了许多运动项目，实质上却没有一项能够真正达到熟练程度的现状。（4）过多地考虑运动技术细节，忽略了学生的主观能动性，产生对体育的乏味、枯燥、厌倦等消极情绪。适用条件 运动技术比较复杂，学生人数较少，教学时数较多，学生有一定的运动技能基础，事宜于初中以上的学生使用。技能掌握式教学模式案例 篮球教学，单元由篮球教学，单元由5 5课时组成课时组成，教学内容为学习篮球跳投技术，教学内容为学习篮球跳投技术，按难易程度教授技能的顺序为，按难易程度教授技能的顺序为：原地跳投：原地跳投急停跳投急停跳投实践应实践应用用一人两点移动跳投一人两点移动跳投自由发自由发挥挥技术动作评价技术动作评价.技能掌握式教学模式案例

27、 每次上课先进行一般性准备活动，每次上课先进行一般性准备活动，再进行结合跳投技术的准备活动，然再进行结合跳投技术的准备活动，然后讲解跳投的要领并示范，随后学生后讲解跳投的要领并示范，随后学生练习，教师纠正错误动作，学生再练练习，教师纠正错误动作，学生再练习，最后进行总结评价和放松活动后习，最后进行总结评价和放松活动后下课。下课。快乐体育的目标学习教学模式背景 源于20实际70年代日本，它是针对学生厌学体育的现状，并为实现学校体育教学与终身体育的连接而提出的。日本学者认为：“快乐体育教学是重视每一个不同运动所具有的独特乐趣，并可以愉快地从事运动学习，把运动中内在的乐趣作为目的和内容来学习的一种体

28、育。”在体育教学中，需要为了达到快乐的目标付出一定的艰辛和努力，过程的快乐并不代表目标的快乐。指导思想 快乐体育依据游戏理论，主要依据体育活动中体验运动乐趣的规律而设计的，“目标学习”教学模式的主要特点是让学生很好地掌握运动技能和身体锻炼的同时，能够体验到运动和体育学习的乐趣，从而为形成学生终生参加体育实践的志向服务。具体：1.注重整体教学思路，重视单元设计 2.灵活运用多种教学方法营造课堂气氛；3.利用自身优势，开发和改造教学环境。操作程序初 步体 验运 动的 乐趣理 解运 动的 乐趣挑 战新 的技 能体 验学 习的 乐趣探 究体 验创 新乐 趣竞 赛评 比 初步体验运动的乐趣理解运动的乐趣

29、再学习得到赞许（理性）和身心满足感。常采用自主学习法、探究学习法、小集团学习法等教学方法。优缺点分析 1.优点 注重学生的情感体验，对于改进目前的教学现状有比较大的意义。2.缺点 需要教师不断变化教学方法与组织形式，满足学生兴趣的持续。适用条件1.教师经验丰富2.教学条件较好快乐体育的目标学习教学模式案例 跨栏跑教学，单元为跨栏跑教学，单元为8 8课时，课时，在单元的前半部分，教师在单元的前半部分，教师采用游采用游戏法让学生跨越不同形状、不同戏法让学生跨越不同形状、不同高度的障碍物高度的障碍物，充分体验跨越障，充分体验跨越障碍进行活动和竞赛的乐趣；碍进行活动和竞赛的乐趣；快乐体育的目标学习教学

30、模式案例 随后逐渐转入跨栏跑的教学阶随后逐渐转入跨栏跑的教学阶段，根据学生不同的技能状况分段，根据学生不同的技能状况分成小组进行学习，在小组中让学成小组进行学习，在小组中让学生生自定小组的目标和个人的目标自定小组的目标和个人的目标，并向自己的目标挑战，体验运，并向自己的目标挑战，体验运动学习的乐趣；动学习的乐趣；快乐体育的目标学习教学模式案例 在单元的后半部分，教师组织学在单元的后半部分，教师组织学习习小组间的比赛小组间的比赛，采用超过自己最好，采用超过自己最好成绩的比例作为得分的相对评价方法成绩的比例作为得分的相对评价方法，各小组自定比赛的策略，互相帮助，各小组自定比赛的策略，互相帮助，争取

31、胜利。最后，单元结束时教师，争取胜利。最后，单元结束时教师让学生让学生写出学习体会写出学习体会，总结学习成果，总结学习成果并以此来加深学生对运动乐趣的体会并以此来加深学生对运动乐趣的体会小群体教学模式背景 小群体学习源于日本的“小集团学习”理论，二战后，日本体育由先前的身体教育转变成了全面培养人的教育中的一环，社会性的培养，成为体育目标中的一个重要内容。小集团学习可以使每个学习者的学习内容更加丰富，使学习自主化、协同化，体育教学一改沉闷、僵死的氛围，教学效果有了很大的改善。指导思想 试图通过体育教学中集体因素和学生间交流的社会性作用，通过学生互帮互助来提高学生学习的主动性，提高学习质量，并达到

32、对学生社会性培养的作用。具体表现1.强调组内学生的精神，并团结一致，提高组内的竞争力2.组间学生条件基本均等的情况下合理竞技，激发学习的兴趣3.通过学生的互帮互助、合理公平的竞争，发展学生的社会适应能力、心理健康水平。集体的7要素1.共同的目标2.士气(团队的意识)3.领导核心4.职责的分担5.规则6.共同的活动7.共同的活动场所操作程序制定单元教学内容目标课后测验教师指导学课前测验初步评价确定分组方案与组数分组练习组间竞争教学过程结构特征 一般在单元的前半部分，以班级和小组学习形式为主，学习同样的教学内容（学习活动为主）分组，各组根据教学目标制订各自不同的本组学习目标（练习和探究）小组间的比

33、赛、小组内总结、发表感想和全班总结。优缺点分析 1.优点 注重学生之间的合作性、相容性，同等条件下的学生组成一个集团，可以有效调动学习的积极性、竞争性，更容易发展学生的社会适应能力。2.缺点 在教学组织上花费较长时间适用条件 1.教学条件较好，器材充分 2.学生需要搞好合作关系小群体教学模式的体育教学模式案例 跨栏跑教学，单元为8课时。在教学开始阶段，教师按学生情况分成6个“异质”的学习小组，教师先用半节课时间向学生讲解本单元的教学内容和教学目标，让学生对整个教学过程有一个了解，然后教师让各小组讨论一下本组的学习目标。小群体教学模式的体育教学模式案例 在单元的前半部分，教师对全班同学进行跨栏的

34、讲解和教授，并以全班练习和小组的形式让学生熟练技术；小群体教学模式的体育教学模式案例 在单元的后半部分，教师要求各小组根据本组的学习目标和组内同学的情况进行有针对性的组内自主练习，同学们互相帮助，共同思考，教师则在一旁进行观察，不时给予指点，并提供必要的学习建议，保证处在教学的安全环境中；小群体教学模式的体育教学模式案例 在单元教学结束前，教师组织小组间的跨栏比赛，比赛后让各小组总结并发表自己学习进步的感想，最后老师进行全面总结。讨论：讨论：小群体学习模式与以往的小群体学习模式与以往的分组教学有何根本区别？分组教学有何根本区别？小群体学习模式与以往的小群体学习模式与以往的分组教学的根本区别是它

35、充分组教学的根本区别是它充分考虑了体育教学中集体形分考虑了体育教学中集体形成和人际交流的规律性来设成和人际交流的规律性来设计教学过程。计教学过程。发现式体育教学模式背景 “发现教学”是指在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，发现并掌握相应的原理和结论的一种教学模式。认知心理学家布鲁纳为发现教学的创始人。他提出在知识大爆炸的时代，应寻求新的方法来向新一代传授那些正在快速发展的大量知识。”，这里他要寻求的新方法就是发现法。发现式（启发式）教学模式的特点：1.强调学习过程 2.强调直觉思维 3.强调学生的内在动机 与传统教学模式相比，该模式最大的特点在于改变了学生在教学活

36、动中的被动地位，使学生在主动观察、判断、分析、归纳等解决问题的基础上，了解学习运动技能的意义，产生主动学习的动力。指导思想1.体现以学生为主体、为中心的思想2.开发学生的智力，调动学生学习的主动性、积极性3.不给学生现成的答案，而是让学生自己去探索问题的答案4强调问题情景设置，使学生比较自然地进入情景，激发学生的学习热情操作程序设置教学情景结束单元教学正常的运动技术教学结结合合教教学学情情景景提提出出问问题题进行初步的尝试性练习寻找问题答案验证假说得出答案教学过程结构特征 教学过程一般有问题提出、验证性学习、集体讨论、归纳问题和得出结论等几个主要的学习阶段，而运动的学习与练习则紧密地穿插其中，

37、在教学中除教学法和练习法外，还比较多地运用提问-回答、设疑-假说、验证-发现、讨论-思考、归纳-总结等教学方法。优缺点分析 1.优点 有利于发展学生智力水平，增加体育学习的热情与积极性，有助于运动技术的学习，并提高学习技术的效率。2.缺点（1）智力水平情感体验等心理学指标难以测定，无法比较与其它模式的优劣性（2）花费在提问、讨论、解决方面的时间较多，而运动技能是靠练习时间来保证的适用条件1.具备一定理解能力的初中以上的学生2.教学学时要充足3.体育教师应具备较高的教学水平与经验，善于运用灵活的教学方法、教学组织形式等来设置问题情境，并有效解决教学问题。发现式体育教学模式案例 某教师进行高一的跨

38、栏跑教学，教师事先设计出：什么是跳栏、跨栏、跑栏？以及跨栏为何要攻栏？如何练出攻栏的动作、你和你的同伴要改进什么等相互关联和层层递进的课题与问题，然后将问题放在8-10个课时的单元中进行教学。情境教学模式背景 儿童的心理特点，喜欢听故事、富于幻想、角色扮演等指导思想 根据教学内容和学生的实际，通过设置相关的故事情节、场地器材和情感氛围，提高学生体育学习的情趣，从而发展学生基本活动能力，发展学生体育兴趣。具体：1.注重情感体验；2.学会群体的相容技巧；3.增强教学内容的趣味性操作程序学 生再 次游戏，体 验乐趣故 事情 景导入激 发学 生的 兴趣游 戏竞 赛活动，体 验乐趣教 师评 比小结优缺点

39、分析 1.优点 调动学习的积极性 2.缺点（1）适用范围较小，小学生（2）适用内容较少，技能类适用条件1.小学生2.有较多的故事性素材体育情境教学模式核心问题 体育情境教学模式核心问题是“入境”即让学生心悦诚服地跟定教师，饶有兴趣地去亲身体验为教学活动所提供的特定境界。因此，“造境”就成为关键，“造境”在前，“入境”在后。思考与讨论思考与讨论如何选用如何选用体育教学模式体育教学模式?1、根据体育教学思想、理念、目标来选择新课程的思想强调的五个领域2、根据不同教材的性质来选择：精学类、介绍类3、根据不同的外部教学条件来选择4、根据教学对象的基础条件和教师类型特点来选择 谢谢 谢谢 请提宝贵意见！请提宝贵意见！