亲职教育种子教师初阶培训课件.ppt
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1、1國立空中大學國立空中大學 唐先梅教授唐先梅教授2計畫概述計畫概述計畫目標計畫目標計畫執行程序計畫執行程序3依據依據 家 庭 教 育 法 第 1 2 條 規 定 中 等 學 校以 下 於 正 式 課 程 外 另 規 劃 四 小 時以 上 之 家 庭 教 育 課 程 或 活 動,並應 會 同 家 長 會 辦 理 親 職 教 育。4理念理念 化被動為主動化被動為主動,透過學校方的巧妙引導,主動將親職教育的資訊帶入家庭,協助家家長自我學習長自我學習並與孩子共同成長與孩子共同成長。5一、分析6歲至12歲間父母親職教育的需求與子女的期望,以發展子女為小學階段之親職教育重點內涵(調查)。二、建構6歲至12
2、歲間父母所應具備的親職知能模型與內容(調查結果與專家觀點)。三、研發6歲至12歲間親職教育到家服務之多元教學媒體教材。四、親職教育多元數位教材推廣。6計畫執行程序計畫執行程序組成方案發展小組進行親子互動質性訪問進行問卷調查及結果分析進行親職知能指標建立多元教材初步內容規劃光碟之設計與製作(12單元)親職手冊內容的設計與撰寫教材內容的確定光碟之設計與製作(36單元)親職手冊內容的設計與撰寫我和我的孩子教材的推廣 第一期計畫 第二期計畫 心理社會發展理論 社會學習理論 生態系統理論 家庭生命週期理論9 訪談對象分國小低、中、高年級孩童與父母進行質性訪問。1.1.受訪子女共受訪子女共5151人:人:
3、其中28名男生,23名女生,多數與父母同住,有3名學童父親或母親因工作而沒有同住,另有3名學童父母離異。2.2.受訪父母共受訪父母共6060人:人:其中33名母親,27名父親,年齡分布於32歲至49歲之間,教育程度從高中肄業至研究所,父母職業異質性高。10 大部分子女大部分子女在意父母的外表在意父母的外表(年級沒有差異)(年級沒有差異)1.1.健康健康是子女最重視的一項是子女最重視的一項(與父母認知沒有差異)(與父母認知沒有差異)2.2.對母親對母親強調會強調會打扮打扮是是漂亮的、美麗的漂亮的、美麗的 對父親對父親強調強調強壯強壯是是很帥的、整齊的很帥的、整齊的 (與父母認知不同)(與父母認知
4、不同)11子女在本項期待,呈現性別角色的區別最為明顯1.1.期待媽媽是期待媽媽是會做家事的會做家事的2.2.期待爸爸則是期待爸爸則是會賺錢會賺錢、不抽煙、不賭博不抽煙、不賭博,也有子女期待爸爸也有子女期待爸爸幫媽媽做家事幫媽媽做家事121.1.期待媽媽期待媽媽不會碎碎唸、不囉唆、不嘮叨不會碎碎唸、不囉唆、不嘮叨、要公平要公平、功課不要太嚴格功課不要太嚴格、不要有太多的規定不要有太多的規定、要對我們信任要對我們信任、會尊重孩子讓他有隱私權會尊重孩子讓他有隱私權2.2.期待爸爸則是期待爸爸則是我功課不會的時候會教我,把觀念教給我功課不會的時候會教我,把觀念教給我我、能聽我們的看法,再給我們一些建議
5、能聽我們的看法,再給我們一些建議 (與父母認知相近)(與父母認知相近)131.有時間陪伴我有時間陪伴我(最多且跨年級最多且跨年級)2.會接我上下學、會講故事給我聽會接我上下學、會講故事給我聽、(低年級低年級)3.會煮飯給我吃會煮飯給我吃(低、中年級低、中年級)4.會關心我、會聽我說話、瞭解我的想法、會照顧我的會關心我、會聽我說話、瞭解我的想法、會照顧我的日常生活日常生活(中、高年級中、高年級)5.會陪我聊天、給我零用錢會陪我聊天、給我零用錢(高年級高年級)(紅色部分為父母沒有提到的內容)141.父母發展父母發展:瞭解如何教育子女(書籍與上網蒐集知識)2.子女發展子女發展:瞭解子女的身心發展和提
6、供發展所需資源3.親子關係親子關係:希望能獲得溝通、管教等相關知能4.家庭發展家庭發展:家庭的管理、協助解決處理家庭各項疑問 (但相對較少被提到)5.社會與環境影響社會與環境影響:了解外在環境對子女及親子互動的影響151.1.有效問卷共計有效問卷共計792792份,有效樣本率為份,有效樣本率為75.9%75.9%。2.2.樣本分布狀況:樣本分布狀況:北區北區229229份份(回收率98.5%,有效率69.4%)中區中區171171份份(回收率90.5%,有效率90.0%)南區南區192192份份(回收率95.9%,有效率81.7%)東區東區200200份份(回收率94.2%,有效率75.8%)
7、3.3.子女年級分佈:低年級子女年級分佈:低年級277277份、中年級份、中年級235235份、份、高年級高年級280280份。份。164.4.問卷主要內容包括兩大部分:問卷主要內容包括兩大部分:針對子女作答的親子互動與親職教育針對子女作答的親子互動與親職教育-子女問卷子女問卷針對父母作答的親子互動與親職教育針對父母作答的親子互動與親職教育-家長問卷家長問卷 5.5.量化研究結果分為三部份分析:量化研究結果分為三部份分析:子女對父母的教養方式期望與父母認知的差異子女對父母的教養方式期望與父母認知的差異子女與父母互動的情形子女與父母互動的情形父母在親子互動的困擾與需求父母在親子互動的困擾與需求1
8、7低年級管教方式要公平不會碎碎唸中高年級 信任我尊重個人的隱私能在觀念上指導我(母)父母認知忽略:父母認知忽略:1.1.信任我信任我 2.2.尊重個人的隱私尊重個人的隱私希望父父母母親的管教方式皆為信任我、能在觀念上能在觀念上指導我的指導我的、管教方式要公平管教方式要公平18子女年級相處期望中低年級 1.有時間陪伴我2.會教我寫功課高年級1.瞭解我的想法2.給我零用錢母親低估子女期望:會煮飯給我吃會煮飯給我吃父親低估子女期望:會照顧我的日常生活、會會照顧我的日常生活、會陪我聊天、給我零用錢陪我聊天、給我零用錢不同不同母親:會煮飯給我吃父親:瞭解我的想法相同相同1.有時間陪伴我2.會關心我192
9、021子女與父母交談的子女與父母交談的情形情形22子女與父母交談的子女與父母交談的情形情形23喜歡喜歡與父母談的話題自己的興趣(父母)與同學、朋友相處問題(母)(高年級高年級)學業功課問題(母)(中低年級中低年級)電視節目(父)不喜歡不喜歡與父母談的話題爸媽自己的事情(父母)健康和生理問題(尤其是父親)學業功課問題(父)(高年級高年級)父母常與子女談論的話題學業功課問題、與同學、朋友相處問題(父母)健康與生理的問題(母)孩子的興趣(父)24喜歡到戶外玩或運動(父親)看電視逛街(母親)不喜歡整理家務(中高)(中高)拜訪親友(低)(低)做功課和學校活動(中高)(中高)2526低年級中年級高年級愛看
10、電視不會整理自己的物品話太多、任性與父母想法不同成績不理想話太多任性與愛頂嘴電腦遊戲玩太多與父母興趣不同電腦遊戲玩太多生活作息不規律對學業不積極成績不理想與父母興趣不同相相同同不不相相同同27 父母認為最需要學習的知能:1.瞭解親職角色責任 2.培養子女正向的特質3.瞭解與輔導子女成長的學習4.提供子女安全的成長環境5.瞭解子女心理發展 父母認為最不需要學習的知能:1.學習召開家庭會議的能力2.瞭解子女的朋友網路3.參與子女的生活2829問題問題?1.你有幾年的父母經歷?2.你認為當父母是-?甜蜜還是負擔3.妳認為當父母需要學習嗎?養孩子是養孩子是照書養 VS.照豬養 現 代 VS.傳 統問題
11、一:父母角色在社會變遷中是否不同問題一:父母角色在社會變遷中是否不同?問題二:父母角色在家庭發展的不同階段問題二:父母角色在家庭發展的不同階段 是否相同是否相同?子子 女女父母父母互動系統互動系統發展概念發展概念當你的孩子想買一件你覺得不好看的 衣服,你會?你的想法 VS.孩子的想法問題三:父母角色是否符合子女發展問題三:父母角色是否符合子女發展 的需求的需求?341.依據一般心理健康者的人格特徵為立論基礎。2.視社會發展為連續不斷的歷程。3.以發自於自我成長的內在因素做為社會發展的動力心理社會發展。351.心理社會發展是連續而累積的,前一階段如何解決會影響下一階段解決的能力;2.心理社會發展
12、包含一連串橫跨一生中的各種不同發展議題;3.心理社會發展是有次序性及階段性的;4.心理社會發展主要反應在發展任務上;5.心理社會發展階段主要關心的是發展(任務)的內涵。36:將人的一生劃分為八個發展階段,每個階段均有其衝突存在。:界定每一個年齡階段中健康的、正常的發展任務,這些任務形成一個序列:成功地完成一個階段的任務,導致發展及成功地完成下一個階段任務的更大可能性。3738階段階段年齡年齡發展發展危機與危機與任務任務發展順利的特徵發展順利的特徵發展障礙者特徵發展障礙者特徵1 0-1(嬰兒期)信任與不信任對人信任,有安全感面對新環境時會焦慮2 2-3(幼兒期)自主行動(自律)與羞怯懷疑(害羞)
13、能按社會行為要求表現目的性行為缺乏信心,行動畏首畏尾3 4-6(學齡前兒童期)自動自發(主動)與退縮愧疚(罪惡感)主動好奇,行動有方向,開始有責任感畏懼退縮,缺少自我價值感4 6-11(學齡兒童期)勤奮進取與自貶自卑具有求學、做事、待人的基本能力缺乏生活基本能力,充滿失敗感5 12-18(青少年期-青春期)自我統整(認同)與角色混淆有了明確的自我觀念與自我追尋的方向生活無目的的無方向,時而感到徬徨迷失6 19-40(成年早期)友愛親密與孤癖疏離(親密與孤立)與人相處有親密感與社會疏離,時感寂寞孤獨7 40-65(成年中期)精力充沛(生產)與停滯頹廢熱愛家庭關懷社會,有責任心有正義感不關心別人生
14、活與社會,缺少生活意義8 65-生命終點(成年晚期-老年期)自我榮耀(統整)與悲觀絕望隨心所欲,安享餘年悔恨舊事,徒呼負負Erikson Erikson 心理社會發展理論的八個階段心理社會發展理論的八個階段:個體出生後,開始與環境接觸互動,在互動中,由於自我成長的需求,希望從環境中獲得滿足,但也受到社會的要求與限制,使個體在社會適應中產生心理上的困難,稱之為心理社會危機。39Albert Bandura於1977年提出。認為人類的學習是個人與其所處特殊的社會環境持續交互作用的歷程。人類的行為大都經由學習而來,個體自出生就無時無刻於無形中學習他人的行為。隨著個人年齡的增長,在行動、思想、感覺及對
15、事物的看法,發展成一個為家庭與社會所接受的社會人。40(observational learning)透過觀察即可以學習到新的行為替代性增強(vicarious reinforcement)認知過程自我調整過程(self-efficacy)自我效能:為一種關於自己能力的信念,此能力在組織或執行一些活動時被表現出來。(triadic reciprocal causation)個體行為受其個人、行為、環境三因素交互影響。41(榜樣作用)人能透過觀察而形成行為的心理表徵,藉由仿效歷程(modeling)進行學習。替代過程透過觀察他人行為和結果,受到強化還是懲罰,不必自己直接作出反應,體驗結果。認知過
16、程將行為透過符號,轉換成內在模式,成為未來行動的指南或決定所要表現的行為。自我調整過程透過觀察到自己行為的後果來調節行為,包括自我觀察、判斷和自我反應42(self-efficacy)自我效能為一個與能力有關的概念,指個體對於處理或應付環境事件的有效性。亦即個體對能否在一定層面上完成某事件或活動所具有的能力,如判斷、信念、自我掌握與感受。個體感受:個體在面臨某一活動或任務時的勝任感、自信、自尊方面的感受。自我主體判斷:個體在執行某一任務或活動之前,對自己能否獲得某一成績的預期或判斷。反應結果的預期:個體對事件的成績將會給他帶來什麼後果的預期或判斷。43(self-efficacy)建構不同情境
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