《与朱元思书》精品教案.docx
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1、与朱元思书教学方案1课时【教学目标】1.根据“阅读提示”和注释自读课文,积累文言词汇,整体把握文意。2.抓住“奇山异水,天下独绝”,把握作者笔下景物的突出特征。3.学习作者描绘景物的手法。4.体会作者寄情山水的高雅审美情趣。【教学重点】1.根据“阅读提示”和注释自读课文,积累文言词汇,整体把握文意。2.抓住“奇山异水,天下独绝”,把握作者笔下景物的突出特征。【教学难点】学习作者描绘景物的手法。【教学过程】一、新课导入说到祖国的山水名景,你们能想到哪些地方?今天老师借与朱元思书向大家推荐一个旅游胜地,那就是浙江桐庐的富春江。有很多诗人都赞过其美:三吴行尽千山水,犹道桐庐景情美。 苏轼自钱塘至桐庐
2、舟中杂诗清 刘嗣绾一折青山一扇屏,一湾清水一条琴。无声诗与有声画,须在桐庐江上寻。展示图片,体会桐庐富春江之美。今天让我们跟随吴均的与朱元思书去领略富春江的美吧!设计意图:诗作结合图片,创设情境,引出课题。二、夯实基础1.作者简介吴均(469520),字叔庠,吴兴故鄣(今浙江安吉)人,南朝梁文学家。吴均好学有俊才,通史学,曾私撰齐春秋,为梁武帝所恶,焚烧了他的书稿,罢了他的官。仕途遇阻,吴均不免心灰意冷,加上六朝时佛道思想盛行,所以有归隐之情。写作风格:吴均的书札以写景见长,“文体清拔有古气”,诗歌亦清新流丽,时人称为“吴均体”,开创了一代诗风。著有吴朝请集,另有小说续齐谐记。2.文题解读“书
3、”指书信。与朱元思书出自作者写给友人朱元思的一封书信,但一般认为其并非信的全文,而仅是作者描绘富春江上雄奇秀丽景致的一段。3.文学常识骈文,也称“骈体文”“骈俪文”或“骈偶文”,因其常用四字句和六字句,故也称“四六文”或“骈四俪六”。它是和散文相对的一种文体,起源于汉、魏,形成于南北朝。骈文的最大特点是讲求对仗,即所谓“骈偶”(两马并驾为骈,两人并处为偶),全篇以对偶句为主,构成字数相等的上下联,句法结构相互对称,词性、词义相互配对,句式通常是四字句和六字句相互交替。4.诗文朗读(1)听情境课文,注意标注断句和读音。(2)朗读检测自由朗读全文。请一到两位同学范读,其他同学从字音、断句等方面进行
4、评价。重点字音参考:xun mio pio lng tun yun l轩邈 缥碧 泠 急湍 鸢飞戾天断句参考:风烟/俱净,天山/共色。从流/飘荡,任意/东西。自/富阳至桐庐/一百许里,奇山异水,天下/独绝。水/皆缥碧,千丈/见底。游鱼/细石,直视/无碍。急湍/甚箭,猛浪/若奔。夹岸/高山,皆生/寒树,负势/竞上,互相/轩邈,争高/直指,千百/成峰。泉水/激石,泠泠/作响;好鸟/相鸣,嘤嘤/成韵。蝉/则千转不穷,猿/则百叫无绝。鸢飞/戾天者,望峰/息心;经纶/世务者,窥谷/忘反。横柯/上蔽,在昼/犹昏;疏条/交映,有时/见日。(3)自由朗读课文,读准字音、节奏。(可使用情境课文跟读版)设计意图:
5、了解作者基本资料,有助理解课文;情境朗诵帮助学生想象画面;读准字音和节奏,为鉴赏课文打下基础。 三、问题探究(一)自主探究1.探究任务本文描述了富春江的秀美风景,你能以课文为脚本,用自己的话给大家解说一下吗? 2.探究方法(1)自由朗读课文,边读边圈画关键字词。(2)结合注释,整体把握文意。(3)用自己话说一说文句的意思。3.成果展示没有一丝儿风,烟雾也完全消散了,天空和群山是同样的颜色。(我乘着小船)随着江流漂荡,时而向东,时而向西。从富阳到桐庐一百来里(的水路上),奇山异水,天下独一无二。水都是青白色,千丈之深的地方也能一望到底,游动的鱼儿和细小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭还要快
6、,汹涌的大浪就像奔腾的骏马。夹着江水的两岸的高山上,全都生长着苍翠的树,透出一派寒意。(重重叠叠的)山峦各自凭着自己的地势争相向上,仿佛都在争着往高处远处伸展,由此而形成无数的山峰。泉水冲击着岩石,发出泠泠的响声;美丽的鸟儿互相和鸣,叫声嘤嘤,和谐动听。蝉长久不断地鸣着,猿猴不停地啼着。看到这些雄奇的山峰,那些极力攀高的人就平息了自己热衷于功名利禄的心;看到这些幽深的山谷,那些忙于俗事政务的人也会流连忘返。横斜的树枝在上面交错遮蔽,挡住了天空,虽在白昼,林间仍显昏暗;稀疏的枝条交相掩映,有时还能见到阳光。设计意图:结合课下注释,疏通文意,为后面的赏析奠定基础。(二)合作探究一1.探究任务刚才我
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