《列夫 托尔斯泰》第2课时创优教学设计.pdf

1、列夫托尔斯泰列夫托尔斯泰 第第 2 课时课时【教学目标】【教学目标】1.了解托尔斯泰生平，探索其精神世界，理解作者的评价。2.揣摩精彩的语句，品味修辞手法的表达效果，感受课文典雅优美、酣畅淋漓的语言风格。【教学重点】【教学重点】揣摩精彩的语句，品味修辞手法的表达效果，感受课文典雅优美、酣畅淋漓的语言风格。【教学难点】【教学难点】揣摩精彩的语句，品味修辞手法的表达效果，感受课文典雅优美、酣畅淋漓的语言风格。【教学过程】【教学过程】一、课程导入一、课程导入上节课我们了解了茨威格笔下的托尔斯泰，作者在结尾说“作为一个始终具有善于观察并能看透事物本质的眼光的人，他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一

2、份幸福。”你是如何理解这句话的？托尔斯泰究竟幸不幸福呢？请你结合自己查找到的关于托尔斯泰生平的资料谈谈自己的看法。预设：我查找到的关于托尔斯泰的资料如下：列夫尼古拉耶维奇托尔斯泰（18281910），19 世纪中期俄国批判现实主义作家、政治思想家、哲学家，代表作有战争与和平 安娜卡列尼娜 复活等。托尔斯泰是个贵族，但他的一生反而受其身份的困扰。他渴望改革俄国的农奴制度，想把自己的私人财产分给农民，然后像一个普通人那样去生活。他是这样想的,也是这样做的。他放弃了上流社会的风雅和排场，像一个农民一样亲自参加劳动。托尔斯泰晚年力求过简朴的平民生活，1910 年 10 月从家中出走，11 月 7 日病

3、逝于一个小站，享年 82 岁。他的特立独行是对贵族阶层和统治阶级的反叛和宣战。他在民众心中是一座丰碑，但在统治者眼中却是一颗危险的炸弹，是一把锋利的匕首。他是贵族中的一个精神叛逆者，又是一个觉醒了的精神贵族。列宁曾经评价他是“俄国革命的镜子”。结合上节课学到的知识和查找到的资料我认为托尔斯泰因为“具有这种犀利眼光，能够看清真相”“可以任意支配整个世界及其知识财富”，所以他可以成为整个世界及其知识财富的主宰和主人，从这个意义上来说，他是幸福的。但他又是痛苦的，结合资料，我了解到他看透了社会的虚伪、丑恶和苦难，也看清了人间种种罪恶的原因，并尽其毕生努力去改变它，但是总是事与愿违，这才是最大的痛苦。

4、晚年的托尔斯厌弃贵族生活，决然放弃财产，以至与家人产生矛盾，最后毅然离家而客死于途中，这似乎又是他的不幸。设计意图：设计意图：作业导入，勾连上节课内容同时为新课讲解做准备。过渡：托尔斯泰人生的不幸与他清醒的头脑、敏锐的观察不无关系，作者在文中同样着力刻画了托尔斯泰那双惊人的眼睛。二、问题探究二、问题探究（一）合作探究一（一）合作探究一1.探究任务1.探究任务如何理解作者描写、评论托尔斯泰眼睛的关键语句？2.过程安排2.过程安排（1）小组分工，一半同学圈画出文中描写托尔斯泰眼睛的语句，一半同学圈画出文中评论托尔斯泰眼睛的语句。（2）各自分析自己所找句子的含义或作用，将自己的想法批注在句子旁边。（

5、3）小组交流讨论，每人选 1-2 个句子将自己的旁批说给组内其他同学，说完后其他同学进行补充。（4）组长汇总大家的发言，小组投票选出代表在班级内分享小组探究的成果。3.成果展示3.成果展示预设 1：预设 1：“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。”作者引用高尔基的这句话，从修辞手法上看是夸张，它传神地道出了托尔斯泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力以及内心世界的丰富和充沛。课文中对这双眼睛的具体描绘可以视为这句话的注脚。这双眼睛因优美的音乐而热泪涟涟，因精神上的满足自在而闪闪发光，因忧郁而黯淡、麻木，神秘莫测；或者冷酷锐利，或者意趣盎然。预设 2：预设 2：“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人

6、世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。”这句话运用比喻修辞，化抽象为具体，写出了托尔斯泰全方位的观察力和锐利、深刻的洞察力。课文中写道：“这对眼睛不会放过微不足道的细节，同样也能全面揭示广衰无垠的宇宙。它们可以照耀在精神世界的最高处，同样也可以成功地把探照灯光射进最阴暗的灵魂深处。”作为 19 世纪俄罗斯批判现实主义文学的最杰出代表，托尔斯泰的笔锋几乎指向社会的各个方面，特别是对沙皇的专制、法律的虚伪、贵族的腐朽、农民贫困的原因无不给予深刻的揭示，这在他晚年的长篇巨著复活里表现得尤为充分。他对现实的批判是极其深刻而准确的。茨威格运用带有夸张的比喻手法充分展示了托尔斯泰这一特

7、点。预设 3：预设 3：“当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。”这句话运用比喻修辞，写出了托尔斯泰对自我的审视也是相当冷酷而锐利的。他是自我灵魂的不断探寻者、解剖者。他执着地追求生命的真谛，审视社会的上层与下层、地主与农奴，还有宗教、革命他在这种探寻中发现自己灵魂中的丑恶，为之痛苦并深深地忏悔。4.活动小结 4.活动小结 作者不仅抓住人物的外貌特征进行了细致的描绘，更是聚焦于托尔斯泰的眼睛，试图探寻并揭示托尔斯泰的灵魂和精神世界。文中有许多精彩的描写和议论性的语句。这些描写和议论，深刻地揭示出托尔斯泰内心的深邃和伟大，充分表达了作

8、者对托尔斯泰灵魂、精神的赞美与崇敬之情。设计意图：设计意图：引导学生理解文章关键内容，学会提炼信息，感知托尔斯泰的深邃灵魂。（二）合作探究二（二）合作探究二1.探究任务1.探究任务茨威格被视为“历史上最好的传记作家”，他的传记作品好在哪里呢？请每小组从文中选择 1-2 个自然段进行赏析。2.过程安排2.过程安排（1）小组成员集体商讨，确定将要赏析的 1-2 段。（2）每人利用 2-3 分钟时间各自阅读相应段落，从选材、描写角度、用词、修辞角度给该段落写赏析旁批。（3）小组内部交流，补充自己的旁批内容，选出表达最流畅的同学在班级分享小组探究的成果。3.成果展示3.成果展示预设：预设：A.他生就一

9、副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。像米开朗琪罗画的摩西一样，托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。这是课文的第一自然段，文章没有背景的渲染，直接进入肖像描画，勾画出托尔斯泰的面部轮廓，突出了他的总体特征多毛，胡须浓密。作者抓住这个特征，浓墨重彩反复描写，但不给人以啰唆重复之感，一下子就让读者对托翁的面部特征产生深刻的不同寻常的

10、印象。描写中，如“不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。”又将夸张和比喻的手法联袂运用，不仅使“画面”气韵生动，而且使人产生丰富的联想。B.对他来说。穿这件大衣，还是那件大衣，戴这顶帽子，还是那顶帽子，都没什么不合适。一个人长着这么一张在俄罗斯随处可见的脸，既有可能在台上主持大臣会议，也有可能在酒肆同一帮酒徒鬼混；既有可能在市场上卖面包，也有可能披着大主教的法衣，举起十字架从跪地的教徒的头上掠过。带着这么一张脸，你不管从事什么职业，不管穿什么服饰，也不管在俄国什么地方，都不会有一种鹤立鸡群、引人注目的可能。托尔斯泰做学生的时候，可能属于同龄人的混合体；当军官的时候没法把他从战友里面

11、分辨出来；而恢复乡间生活以后，他的样子和往常出现在舞台上的乡绅角色再吻合不过了。要是你看到一张他赶着马车外出的照片，还有个白胡子随从与他并排坐着，你也许要动脑筋想上好一阵，才能判断手握缰绳的是马车夫，坐在一旁的是伯爵。再看另一张照片，是他在同一些农民交谈。你假如不明真相，根本就猜不出坐在老农中间的列夫是个有地位有钱财的人即天才没有任何特殊的长相，而是一般人的总体现。所以说，托尔斯泰并没有自己独特的面相，他拥有一张俄国普通大众的脸，因为他与全体俄国人民同呼吸共命运。这是课文的第四自然段，作者从各个方面、多种角度写托尔斯泰相貌的普通和平常。穿戴方面、职业方面，做学生的时候、当军官的时候，在乡间生活

12、、坐在马车上、与农民交谈作者从多个角度展示托尔斯泰普通的一面，意在表明托尔斯泰属于俄罗斯普通大众，“他与全体俄国人民同呼吸共命运”。文章至此，已渐渐转入托翁的精神世界，预示了下文的“突转”。C.这种穿透心灵的审视仅仅持续了一秒钟，接着便刀剑入鞘，代之以柔和的目光与和蔼的笑容。虽然嘴角紧闭，没有变化，但那对眼睛却能满含粲然笑意，犹如神奇的星光。而在优美动人的音乐影响下，它们可以像村妇那样热泪涟涟。精神上感到满足自在时，它们可以闪闪发光，转眼又因忧郁而黯然失色，罩上阴云，顿生凄凉，显得麻木不仁神秘莫测。它们可以变得冷酷锐利，可以像手术刀、像 x 射线那样揭开隐藏的秘密，不一会儿意趣盎然地涌出好奇的

13、神色。这是出现人类面部最富感情的一对眼睛。可以抒发各种各样的感情。高尔基对它们恰如其分的描述，说出了我们的心里话：“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。”这是课文的第七自然段，常言道，眼睛是心灵的窗户，托尔斯泰的丰富的内心世界通过眼睛而充分表现出来。在这一段里，作者不仅运用了大量的比喻，有时比喻中有夸张，而且连续运用两组排比句式，描写托尔斯泰那“出现在人类面部最富感情的一对眼睛，可以抒发各种各样的感情”。最后引用高尔基的话作结，干脆有力，含蓄隽永，耐人寻味。4.技法点拨 4.技法点拨 茨威格驾驭语言至为纯熟，他善于刻画人物，在本文中他运用的技巧有：第一，抓住人物外貌最典型的特征，进行多角度、多层面

14、的描写。课文中既有正面描写，也有侧面描写；既有整体描绘，也有局部特写。文章开篇就是一个特写，就像摄像机的特写镜头，聚焦于人物面部“多毛”的特征，给人以深刻的印象。接着细腻描写人物面部的各个部位，一一用“镜头”放大。再接下来描绘人物的神态面容。写完这几个方面以后，又从“一纵一横”两个角度托尔斯泰的外貌在其人生各个阶段的变化，托尔斯泰的长相与普通俄国人长相的接近，整体描写人物外貌的普通和气质的平庸。以上都是从正面进行描写。然后，作者写拜访者的想象和心理落差，从侧面进行烘托。第二，精心选用词语。文中在进行肖像描写时使用的词语非常丰富，感情色彩鲜明，使文章形成了一种独特的语言风格。第三，大量运用比喻和

15、夸张的修辞手法。作者对托尔斯泰外貌的描写，大量运用了比喻、夸张等修辞手法，有时刻意使用带有夸张色彩的比喻。例如作者描写托尔斯泰的目光，形容“它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃”。这种夸张的比喻，把托尔斯泰目光的敏锐、犀利表现得极为生动形象，而且能引起读者丰富的想象和联想。设计意图：设计意图：引导学生通过赏析文章段落，学习作者通过精确选材、多角度描写、精心选用词语、运用比喻和夸张等修辞生动地刻画人物的方法。三、课堂小结三、课堂小结这节课，我们更加全面地了解了托尔斯泰的一生，读懂了作者描写、评价列夫托尔斯泰眼睛的语句，欣赏了文章精妙的语言。设计意图：设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固

16、知识。四、拓展延伸四、拓展延伸过渡：本文只是节选了茨威格托尔斯泰的一部分，有兴趣的同学可以阅读全文，走进伟大作家的内心世界。茨威格还写过三大师传等人物传记，同样非常优秀，大家不妨读一读。三大师传：作者是斯蒂芬茨威格。本书以“凝炼、浓缩和准确”为原则，怀着炽烈的热情，运用犀利的笔法和浓烈的色彩，塑造了“一个巴尔扎克人物，一个狄更斯形象，一个陀思妥耶夫斯基性格”。在三大师中，茨威格把巴尔扎克，狄更斯和陀思妥耶夫斯基看作是叙事文学的天才，是百科全书式的作家。他在论述他们时，不是泛泛而谈，面面俱到，而是紧紧抓住他们最本质、最重要的、那种牵一发而动全身的东西，是他们各自生活和创作中举之则目张的纲。设计意

17、图：设计意图：拓宽学生的知识面。五、布置作业五、布置作业1.课堂作业1.课堂作业同样写人物的特征，下面的语段不像茨威格写托尔斯泰的眼睛，而是讲究“一字传神”，请你找出这个“字”（词）来赏析。（1）我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。（摘自鲁迅的故乡）赏析:“细脚伶仃的圆规”一是指的她身形消瘦，由当年的苗条美丽变成了现在的营养不良,二是指她再无当年的姿色。从当年的“豆腐西施”到“细脚伶仃的圆规”，表现了一个女孩子饱受困苦艰难的乡村生活的折磨，另一方面也表达了作者对故乡“物是人非”的感慨。（

18、2）我这回在鲁镇所见的人们中，改变之大，可以说无过于她的了：五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。(摘自鲁迅的祝福)赏析:“间或一轮”是“偶尔转动一下”的意思，突出表现了祥林嫂在悲惨生活的折磨下已毫无生气，暗示祥林嫂将不久于人世。2.课后作业2.课后作业模仿文中对托尔斯泰的肖像描写，运用比喻和夸张的修辞手法，用文字给自己的好朋友“画一张像”，要求不少于 300 字。设计意图：设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识，由阅读向写作进行知识迁移，并在练习中进行情感渗透。【板书设计】【板书设计】列夫托尔斯泰外貌平庸粗糙灵魂高贵深邃表达了作者对托尔斯泰灵魂、精神的赞美与崇敬之情精确选材多角度描写精心选用词语运用比喻和夸张等修辞