《藤野先生》第2课时创优教学设计.pdf
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1、藤野先生藤野先生 第第 2 课时课时【教学目标】【教学目标】1.了解相关背景和作者的留学经历,深入理解作者弃医从文的原因。2.揣摩文章独特的语言风格,体会本文的语言美。3.透过事件理解作者的情感,体验尊师和爱国之情,获得情感上的熏陶。【教学重点】【教学重点】1.揣摩文章独特的语言风格,体会本文的语言美。2.透过事件理解作者的情感,体验尊师和爱国之情,获得情感上的熏陶。【教学难点】【教学难点】揣摩文章独特的语言风格,体会本文的语言美。【教学过程】【教学过程】一、课程导入一、课程导入上节课了解到鲁迅离开东京到仙台学医,藤野先生对他非常好,他大可跟着老师好好儿学医直到毕业。但是他却辞别恩师,又回到了
2、东京,后来弃医从文,为什么会这样呢?今天就让我们一探究竟。设计意图:设计意图:问题导入,回顾上节课所学内容,帮助学生快速进入新课学习。过渡:1902 年 2 月,21 岁的鲁迅赴日本留学,藤野先生一文中记述了当时赴日本留学时的生活片段。那时的中国受到帝国主义列强的侵略,已经沦为半殖民地半封建社会,日本侵略者与沙皇俄国在中国领土之上争夺土地,而中国国民却如行尸走肉一般麻木,对于外国侵略不抱有任何的反抗思想。鲁迅在日留学期间积极参加反清爱国活动,在一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。1904 年鲁迅入仙台医学专门学校学医,两年后弃医从文,想从改变国民精神入手来拯救中国。二、问题探究二、问题探究(一
3、)合作探究一(一)合作探究一1.探究任务1.探究任务“弃医从文”是改变了鲁迅一生的决定,新闻记者想就这个问题采访一下他,请你代替那时的鲁迅发声,就下面记者的提问大纲和小组同学一起准备一下,然后召开一个新闻发布会。(1)当初为什么离开繁华的东京到仙台去学医?(2)为什么学医学得好好的,中途放弃,做出“弃医从文”的决定?(3)做出这个决定时内心是怎么想的?有没有为自己的前途感到担心?(4)你觉得这一决定能给“后来人”带来什么启发?2.过程安排2.过程安排(1)圈画出文中作者在东京的见闻、文中促使鲁迅意识到学医无法救中国的相关事件、文中体现出鲁迅离开东京和离开仙台时表现他内心的语句。(2)小组合作,
4、结合课后补充资料和鲁迅的志向分析鲁迅离开东京的原因,进而分析他“弃医从文”的原因,感受这一系列事件中鲁迅表达的思想感情。(3)小组合作,结合当时的时代背景评价鲁迅“弃医从文”的决定。(4)小组轮流发言,结合当前的时代现状,说说文中体现出的鲁迅的精神品质给你的启示。(5)总结以上探究成果,选派 1-2 个代表作为新闻发言人回答记者的问题。3.成果展示3.成果展示预设 1:文章开头三段写了作者在东京的见闻,“东京也无非是这样”:樱花烂漫的上野公园,看到的是一群“清国”留学生,他们盘结辫子,整天浑浑噩噩;本来留学生会馆的门房有几本书可买,“有时还值得去一转”,然而就连这么一席之地也被他们搅得一团糟!
5、鲁迅是怀着救国救民的远大志向东渡日本的,没料到东京竟也像南京一样乌烟瘴气。他对这一环境充满了厌恶之情。失望、痛苦、愤懑的心情和强烈的报国热望,使他百感交集,远大的抱负和恶劣的环境形成尖锐的矛盾,因而,他不得不离开东京,寻求一个有利于实现理想的环境。过渡:作者在文中情不自禁地感叹道:“到别的地方去看看,如何呢?”作者从东京来到仙台,受到教职员们的优待,尤其还遇到了给他以无私关爱和热情鼓励的藤野先生。按理说,作者正可以从这里卒业回国,去“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦,战争时候便去当军医,一面又促进了国人对于维新的信仰”(呐喊自序)。预设 2:他为什么又毅然决然告别恩师、弃医从文呢?本文主要写了
6、两个原因:一是匿名信事件,二是看电影事件。这两件事深深刺激了鲁迅,令他深切体会到弱国子民的屈辱遭遇,使他深刻认识到国人的麻木,进而认识到“医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客”(呐喊自序)。于是,“到第二学年的终结,我便去寻藤野先生,告诉他我将不学医学,并且离开这仙台”,又回到东京从事文艺活动去了。预设 3:作者两次易地求学,两次辗转奔波,始终贯串着一种情怀,那就是强烈的爱国主义感情。文章开头写对东京的清国留学生的失望和厌恶,是作者爱国思想的表现;即便是往仙台途中记得的“日暮里”,也有“日暮乡关何处是”的家国愁思;记得“水户”,也是
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