“双减”背景下初中语文作业设计形式探究.docx

1、“双减”背景下初中语文作业设计形式探究摘要：随着“双减”政策的实施，中学生作业的重新设计和构建成为“双减”政策需要认真思考的问题之一。在语文教学中，语文作业作为语文课堂的延伸部分，是语文教学体系中的重要版块。科学合理的语文作业，可以发挥巩固课堂知识、拓展思维、培育创新意识的效能。就初中语文教学而言，在“双减”背景下尤其需要关注语文作业的合理设计，这是引导语文教学朝着全面优化的方向发展的重要举措。关键词：“双减”；初中语文；作业设计一、“双减”背景概述2021年4月12日国家出台了教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知，针对一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化等突出问题作出了相关规定

2、；2021年7月24日中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见，正式提出“双减政策”。“双减”政策中关于初中作业方面的要求重点体现在：（一）分类明确作业总量，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟；（二）提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。“双减”政策的实施，能够有效减轻学生的学业负担，提高学生的学习兴趣，使学生德智体美劳全面发展。当前，在“双减”背景下，教师在对初中生进行语文教学过程中

3、，特别在布置作业的环节一定要注重合理设计、优化形式，有效地设计语文学科作业，构建以语文知识为基础、以学习方式和教学形态为两翼、以思维发展为核心的作业设计系统，引导学生开展多样的学习实践，培育学生的核心素养。二、传统初中语文作业设计存在的问题作为教育教学重要组成部分的作业，具有彰显育人导向,承载育人功能的作用。而就传统初中语文作业设计来说，存在许多问题，如教师作业设计目标偏向功利性、作业设计内容缺乏层次性、作业设计类型单一等。(-)作业设计目标偏向功利性在当前的语文教学中，由于长期受应试教育的影响，许多教师对语文作业设计存在理解偏差，为了提高学生的语文成绩，作业内容存在大量机械抄写、背诵、复述作

4、业的现象。这一“题海”现象加重了学生的课业负担，没有关注到学生个人能力的成长，这既不能激发学生的学习兴趣，又影响了学生的全面发展。（二）作业设计内容缺乏层次性不管是渐进式还是螺旋上升，同一个知识点在不同的学习阶段应该有不同的任务来适应不同层次目标的要求，比如“学习、理解、应用、综合、评价反映:在初中语文作业设计中，教师经常忽视学生的学习差异，对学生作业“一刀切”，缺乏针对性和层次性。有的学生“吃不饱”，影响学生的进一步发展；有的学生“吃不了”，严重打击了学生的学习信心。（三）作业设计类型单一传统语文作业类型单一，大多是单纯重复抄写和机械训练，作业类型单调枯燥、缺乏新意，仅仅局限于巩固知识和发展

5、学生基础能力，忽视了学科间的交叉渗透，学生的综合技能不能得到有效的训练，难以激发学生的学习热情。基于以上语文作业设计存在的问题，不难看出传统的作业设计已经无法满足新时代教育理念，尤其是“双减”政策下的教育理念。因此，什么样的作业才会对学生的发展更加有效，成了摆在教师面前迫在眉睫的难题。经过我校初一全体语文科组教师的研讨，在落实“双减”政策语文作业设计中，我们进行了一系列行之有效的探索。三、“双减”政策下的初中语文作业设计“双减”政策下的作业设计不单单是形式上对总量和时间的把控，形式上减量的前提是内容上的增质，即设计高效作业，这需要我们既要考虑到语文学科特点，又要扎根语文教材内容，更要以学生为本

6、。我校初一语文组在落实“双减”政策语文作业设计中，进行了一系列卓有成效的探索，具体可分为情境化作业设计、任务型作业设计、思辨型作业设计、媒体化作业设计四类。(-)情境化作业设计从教学的意义来说，情境是教师在教学中创设的环境、氛围等的统称，是课堂教学内容涉及的语境。情境创设已成为现代课堂的重要教法运用，教师将情境创设与作业布置有机结合，不仅能够形成多种作业形式，还能够在情境作业中培养学生的学科能力。在教学实践中，教师不能只依赖教材内容、教学文本开展教学，而要尝试将教材内容、教学文本与实际相关联，创设与学生实际紧密联系的教学情境，让学生学会从多个角度去分析、解释语文学科。在课堂上，教师可以挖掘教材

7、内涵，依据已有的教学内容开展拓展式情境任务探究活动，将课内的知识和能力迁移运用到课外。如此，一来可以训练学生课内习得的阅读方法与思维方式，二来可以唤起学生的情感共鸣，进而实现对学生价值观的培育。课例1:在教学纪念白求恩时，我首先设计了一个“拍摄一个关于白求恩的视频短片”的情境主线，在最后设计了这样一个情境化作业：学完纪念白求恩，我们的视频拍摄也要马上接近尾声，但是，语文老师建议在视频最后联系”疫情下的中国医生”来升华收尾，你认为可以如何联系？请用文字表达出来,不少于150字。这个情境化作业的设计是对前面教学内容的延伸和拓展，指向对文本主旨的理解和作品价值的挖掘。由白求恩的事迹和精神，我们不由得

8、会联想到当代医务工作者，特别是在疫情围困的2020年，无数医护人员无论生死、不计报酬，冲锋在疫情第一线，如钟南山、张定宇等人。通过创设“拍摄视频”的情境，以编写视频脚本的作业形式，能够引导学生联系生活实际，链接社会新闻，感受白求恩的人格魅力，思考白求恩精神的当代意义。课例2：植树的牧羊人，是法国作家让乔诺1953年写的一篇小说，讲的是一个离群索居的牧羊人，通过近半个世纪坚持不懈地植树，把土丘变成了绿洲的故事。故事虽然是虚构的，但主人公的精神鼓舞了很多人，当然，也包括刚学习过这篇课文的学生们。因此，在教学过程的最后，我进行了如下课堂作业设计：学完植树的牧羊人，班委宣传部决定发扬牧羊人的精神，引领

9、同学们学习他的精神和品质。特组织大家为牧羊人写颁奖词。这样的设计创设了一个类似于班会主题的情境，既朴素,又有内涵。颁奖词的语言简洁精练、高度概括，对赞美对象的崇高精神和闪光点，予以浓墨重彩的展示，既要有高度,又要有深度。因此教学意图不仅是让学生写颁奖词，更重要的是帮助学生用文字抒发对牧羊人的敬佩之情，紧扣语言点进行训练，实现人物形象分析的内化。写完后，可以反复诵读，反复琢磨修改。当然，平时广泛地学习、深入地思考和用心地练习也是必不可少的。（二）任务型作业设计作业不仅具有巩固、诊断知识的作用，而且还肩负知识生成的功能。传统的作业主要聚焦课堂所学知识的巩固与诊断，大多采取静态的考察知识的方式，而“

10、任务型作业”更重视学生迁移知识的综合能力，更多地采用动态的实践探究形式。教师在布置“任务型作业”时，当有意识地提供“支架”让学生从课内延伸到课外，在用中学，在做中学。因此，在设计此类作业的过程中，可以着重选择一些较为开放的富有挑战性的问题，让学生自己思考内化。课例：部编教材对名著阅读的重视，给语文教学提出了新的要求，也使语文教学面临新的挑战。在落实名著阅读时,任务型作业以其驱动性、实践性等特点逐渐成为名著作业设计的主流。因此，在西游记名著阅读中，我设计了如下任务型作业：任务背景：西游记作为一部经典章回体神魔小说，为我们展现了神性与魔性交织的世界。为了让大家深入阅读探究西游记，我们特列如下任务，

11、请大家用心完成。任务一：漫漫取经征途，九九八十一难，请你运用思维导图的形式将八十一难梳理一下，前四组成员梳理上册（各四十难），后三个小组梳理下册（四十一难），按回目先后顺序来梳理。任务二：西游记人物众多，请你选择一个你心仪的人物，写出他的原生家庭、身世武器、能力性格、人生追求等，形式自选，可以列表格，也可以画导图。任务三：为西游记人物画“人生轨迹图”，聚焦人物取经路上的重大抉择章节，思考其中意义，并写出来，不少于100字。任务一、任务二中，学生通过思维导图形式梳理全书故事情节和人物形象。思维导图是整本书阅读的一种高效辅助手段，也是学生个性思维的可视化结果。这样的设计能够让学生掌握基本阅读方法，

12、理清故事情节，构建知识框架，开阔思维空间。任务三中，手抄报是一种图文并茂的作业形式,可画可粘贴，这就让学生真正走进了阅读，也很好地提升了学生的审美能力。总之，这样的任务型作业设计，能够很好地激发学生兴趣，消除学生与经典的隔膜，让学生保持名著阅读的持久力、专注力，在潜移默化中使阅读能力、思维品质和审美情趣等综合素养得到提升。（三）思辨型作业设计现在越来越多的人开始注意到“思辨能力”对一个人的重要性。思考与辨别，有助于我们将一个问题想清楚，说清楚，理清楚，而且还能经过辨析，层层递进，实现一种有新意的深刻。而“语文教学从发展学生的语言能力和思维能力的角度，对思辨提出了更高的要求，强调师生在阅读教学中

13、，通过对课文的理解、分析、推理、质疑、判断、发现、反思等思维过程，深入地解读和阐释课文，从而提高学生的逻辑思维能力”。因此，思辨型作业的设计形式，能够激活学生思维，体现个性化理解，这强调的是一种独立的阅读姿态，一种反思质疑的眼光，一个思考论证的过程。课例：在植树的牧羊人的教学过程中，我设计了对比阅读的环节，让学生思考原文删去的一段话是否合情合理,设计如下思辨型作业：植树的牧羊人原文中的以下内容在编入教材中时被删去，你是否认同？说说你的理由。“这一带村子里的人们只有一个念头：赶快想办法，逃离这个鬼地方。男人们把烧好的木炭送到城里，然后再回来。重复这种没有尽头的枯燥生活，再坚强的人，也会被折磨得发

14、疯。女人们互相怨恨，无论什么事都要争个高低。争来争去，没完没了。再加上这刮不完的风，吹得人发狂，自杀和精神疾病夺去了很多人的生命。”学生在回答这样的思辨型问题时，可以认同，也可以不认同，言之有理即可。如有同学认同删去，因为这段文字介绍了附近村民的生活状况，与老人的生活没有直接关联。“我”只是个旅行者，似乎不可能对附近村民的过往生活了解得如此详细，所以缺乏信息来源渠道，显得突兀且不真实。也有同学表示不认同，因为村民的逃离反衬老人的坚守，村民的破坏反衬老人的创造。这段文字为后文人们重返家园作铺垫，凸显出老人改造自然环境的同时对人们的精神家园的重建，更能表现老人的无私奉献的伟大精神。简而言之，“思辨

15、”就是问题是开放性的，答案不唯一，学生可以从多个角度进行思考，多元理解，这不仅拓展了学生的思维逻辑能力，也让课堂的生成更加有效。（四）媒体化作业设计如今，多媒体已经成为当前教育领域内应用频繁的教学辅助工具，其强大的融合性与拓展性让它为教学效果的提升贡献良多。语文教学经常需要借助多媒体辅助教学，以此提升语文教学的效率。信息技术的不断渗透、多媒体辅助教学的广泛应用，也为语文作业设计提供了更多契机。教师需要针对学生的学习实际做出思维调整，为学生设计一些多媒体式的作业，如PPT展示、视频作业、音频作业等，这些都能够激活学生的学习思维。这类作业属于崭新的作业形式，为学生所喜爱，其训练价值更值得期待。此外

16、，教师要对作业的内容和形式进行创新处理，促使学生建立起作业训练自觉意识。课例：在名著朝花夕拾的阅读过程中，为了促使学生进一步了解名著，汲取作品精华，我设计了“百家讲坛一一研读专题，小组展示”的作业，作业设计如下：1 .提供数个专题，如：鲁迅与他的童年、鲁迅怀念的人物、鲁迅同情的人物、鲁迅批判的人物、鲁迅的求学经历、鲁迅的儿童教育观等，供学生任意选择，自由组合成几个读书小组。2 .小组内部做好分工，明确整理员（交流材料）、记录员（交流讨论）、制作者（PPT制作）、评价员（总结发言）等。3 .开展读书专题交流活动，每组派小组代表进行PPT展示，汇报小组研讨结果。上述作业设计，通过多种媒体优化组合，

17、拓展了作业的内容和空间，逐步实现学习的生活化和情趣化。学生充分利用课外时间，以研究者的身份，通过资料书、网络等渠道广泛涉猎、搜集、整理信息，展示时，虽然在语言组织、PPT制作上仍有不足，但通过视频、图片等形式辅助PPT展示,其乐无穷。此外，为完成这一类作业，不同于以往的独立思考，学生既分工，又合作，这当中彼此信任，互相帮助。学生通过对话、交流，实现思想碰撞，从而获得启发，形成新的认知。四、结语“语文作业作为语文课堂的延伸部分，是语文教学体系中的重要版块。科学合理的语文作业，可以发挥巩固课堂知识、拓展思维、培育创新意识的效能。”“双减”政策下初中语文作业设计既要聚焦课程标准，对接核心素养，又要把

18、握语文特质，扎根语文教材，更要坚持“以生为本”，尊重学生个性，这是实现作业育人功能的要求，也是对每一个教育工作者新的挑战。当然，“双减”以后语文作业的布置，不光需要教师的有效设计，更需要学生的有效参与，因此，语文作业必须重视学生学习期待，突出学生的主体地位。合理的、符合学生心理和期待的作业布置能够使得学生对于知识的掌握更加牢固，同样也会使得学生的学习更具成效，使教师的教育更具质量和效率。“双减”政策下，我校也将继续探索更加高效可行的作业设计策略。参考文献：1崔洪霞.指向核心素养的初中语文多元高效作业设计J.山东教育，2021(37):25-27.2耿会欠.初中语文教学中优化作业设计的策略分析J,科普童话,2020(24)：82.3李清.谈初中语文作业个性化设计J.甘肃教育，2020(04)：75.4景欣.“双减”政策下初中语文作业的设计与优化J.散文百家(新语文活页)，2021(10):157-158.5王林.思辨性阅读教学须直面三个问题J.语文学习，2020(09)：4-8.