音乐教育与学前儿童发展课件.pptx

1、第2页一、音乐教育与学前儿童身心发展一、音乐教育与学前儿童身心发展 音乐作为一种教育手段，可对学前儿童的生活、学习、成长产生重要的影响。而良好的音乐教育对儿童的身心发展与音乐能力的发展有着很大的促进作用，并最终促进学前儿童基本素质的全面和谐发展这一终极目标的实现。第3页（一）良好的音乐教育能够促进学前儿童的身心健康（一）良好的音乐教育能够促进学前儿童的身心健康 1促进学前儿童大脑的发展大脑两半球的功能各有侧重，只有两半球同时高度发展，协同运作，才能更好地发挥其整体功能。音乐实践活动具有分析、抽象和整体理解加工功能以及锻炼和促进大脑机能发展功能，完全可以同时促进儿童左右脑机能的发展，使儿童的大脑

2、协同运作能力得以最优发挥。人的大脑分左右两个半球，大脑左半球主要掌管分析性思维活动，倾向于用语词进行思维，如语言的学习、数字的理解、概念的构成、时间连续性的感受等。大脑右半球则主要掌管综合性思维活动，倾向于用感觉形象进行思维，如音乐感知、图形识别、空间知觉判断等。第4页2促进儿童运动能力的提高 学前儿童的音乐活动往往伴随着身体运动。由于身体动作是由脑和神经中枢、神经、肌肉控制的，因此，儿童身体动作的发展和儿童身体的发展、大脑和神经系统的发展密切相关。例如，学前儿童在伴随音乐进行的动作表演和乐器演奏活动中，锻炼了身体各部分肌肉、骨骼和韧带，提高了神经系统反应的速度和协调能力，增强了心肺等器官的耐

3、受力；在歌唱活动中，儿童的发音器官、共鸣器官和呼吸器官的发育等也可以得到有效地促进。第5页 3促进儿童身心的和谐发展 良好的音乐教育活动能满足学前儿童的心理需求，并直接引发其获得积极的情绪体验。例如，在交往成分较多的音乐活动中儿童可获得被接纳的需求，在想象、创造成分较多的音乐活动中儿童可获得自我价值实现的需求，随乐合拍的音乐活动使儿童天生好动的需求得到满足进而促使其体内能量的消耗，这些因需求的满足而带来的愉快情绪体验，都能促进儿童身心和谐发展。第15页第6页（二）良好的音乐教育能够促进学前儿童语言与认知的发展（二）良好的音乐教育能够促进学前儿童语言与认知的发展1促进学前儿童语言的发展 学前儿童

4、音乐教育活动材料中的歌曲和诗歌等含有很多优秀的艺术性语言，学前儿童可有效地积累词汇，增强对文学语言的理解和运用能力。此外，教师在教儿童学唱歌曲时，要求吐字清晰，发音准确，这无疑有利于培养儿童口齿清晰的口语表达习惯。第7页（1）音乐教育促进儿童听觉的发展2促进学前儿童认知的发展（2）音乐教育促进儿童记忆的发展（3）音乐教育促进儿童联想与想象的发展（4）音乐教育促进儿童思维的发展第8页（三）良好的音乐教育能够促进学前儿童情感和意志的发展（三）良好的音乐教育能够促进学前儿童情感和意志的发展1促进学前儿童情感的发展个体情绪情感的发展不是自然而然产生的，需要通过个体不断感受、体验、理解才能逐步深化。音乐

5、能够最直接、迅速、深刻地影响人的内心世界，通过旋律、音响等表现人最细腻的心理活动和感情波动，使欣赏的人也能产生喜、怒、哀、乐、忧、思、悲、恐等情绪变化。2促进学前儿童意志的发展良好的音乐教育有助于儿童形成良好的意志品质，使儿童行动的目的性、坚持性和控制力得到发展。例如，在教 师 的 指 导 下，儿 童 能 够 集 中 注 意 力 调 节 自 己 与音乐、与他人之间的关系；在歌 唱活动中，他们努使自己的嗓音与 琴声及他人的声音保持一致；在乐器 演奏活动中，他们必须进行有目的 的指挥或观察他人的指挥第9页（四）良好的音乐教育能够促进学前儿童个性的发展（四）良好的音乐教育能够促进学前儿童个性的发展

6、1促使儿童积极的个性 意识倾向性发展个性意识倾向性是人进行活动的基本动力，包括需要、动机、兴趣、理念、信念、世界观等。在音乐教育活动中，学前儿童能够体验到快乐，从而产生需要和兴趣；同时他们也有更多的机会获得教师和同学的欣赏和肯定，从而产生一些积极的信念和价值观等。2促进儿童自我意识的发展 学前儿童在感受和表现音乐时，就要有意识 地使自己的身体活动 与音乐相一致。再如，学前儿童在欣赏、理解音乐时 要不断反省由音乐引起的联想、体验，并逐渐意识到自己与他人的区别，在 比较中产生简单的自我评价。这些都 有利于培养学前儿童自信、自尊、乐|群、宽容等个性品质。第10页（五）良好的音乐教育能够促进学前儿童社

7、会性的发展（五）良好的音乐教育能够促进学前儿童社会性的发展人的社会性是在与周围人群的交往中逐渐发展起来的，其发展的过程是一个日益丰富和日益完善的过程。学前儿童音乐教育活动可以为学前儿童提供大量的人际交往和合作交流的机会，促进学前儿童与他人、与社会环境的相互理解、交往与合作。第11页（一）音乐教育促进学前儿童音乐感受力的发展（一）音乐教育促进学前儿童音乐感受力的发展音乐感受力是指学前儿童在听音乐时，积极地感受音乐作品所表达的内容、情感，进行联想和想象，在感情上产生共鸣的能力。例如，教师在组织学前儿童倾听小提琴演奏的梦幻曲（德国舒曼作品）时，就可以有意识地引导儿童注意音乐的特点，使之感受到音乐的优

8、美和宁静，体验作品所唤起的如诗如梦的美好感觉，进而产生许多联想。二二、音乐教育与学前儿童音乐能力的发展、音乐教育与学前儿童音乐能力的发展第12页（二）音乐教育促进学前儿童音乐理解力的发展（二）音乐教育促进学前儿童音乐理解力的发展任何艺术都有它表现内容的一套手段。音乐自然也有它传情达意的手段，如节奏、节拍、力度、速度、音色及旋律等。如果歌曲小白菜的节奏不是先短后长，旋律也非婉转下行，也就不会使人产生悲痛哭泣的联想。因此，教师在组织音乐活动时，应注意引导儿童对整体音响形象产生有理解的情绪反应，注意所采用的各种表现手段，并使他们知道这引导儿童认识音乐中些表现手段与音乐的形象、情绪之间的密切关系，从而

9、体会到音乐中的美。第13页（三）音乐教育促进学前儿童音乐表现力的发展（三）音乐教育促进学前儿童音乐表现力的发展音乐表现力是指学前儿童运用相应的知识技能，有感情地表演音乐作品的能力，包括歌唱技能、舞蹈技能、乐器演奏技能等。在学前儿童的音乐实践活动中，音乐感受力、理解力和表现力总是有机地结合在一起的。为此，教师必须通过音乐教育活动，帮助儿童用恰当的声音、动作、表情、姿态等方式表现音乐，积极地与音乐材料进行有效互动。第14页（四）音乐教育促进学前儿童音乐创造力的发展（四）音乐教育促进学前儿童音乐创造力的发展学前儿童的音乐创造力是经过教师的培养才获得发展和提高的。优秀的教师往往能提供自由、宽松和充满创造氛围的学习环境；肯定和接纳儿童独特的审美感受和表现方式；给予儿童积极的情感支持，尊重并分享儿童的创造；适当地向儿童提供一些探索性解决问题的思路，传授一些创造性解决问题的知识和技能等。