新课程实施汇报交流课件.ppt

1、 上城区建兰中学上城区建兰中学 新课程实施汇报交流新课程实施汇报交流 建兰中学建兰中学 王旭东王旭东 专题化策略（提纲）专题化策略（提纲）一、词语速写一、词语速写二、品读二、品读体验体验想像想像三、专题阅读，读写结合三、专题阅读，读写结合 专题阅读部分篇目专题阅读部分篇目 专题阅读与话题作文专题阅读与话题作文 阅读理解与改写训练阅读理解与改写训练 四、点评、鉴赏四、点评、鉴赏 文本中的字词句点评文本中的字词句点评 诗歌点评诗歌点评 文本鉴赏文本鉴赏五五、思维训练、思维训练 一、词语速写 正是春暖花开时节，树上的樱花纷正是春暖花开时节，树上的樱花纷纷扬扬地往下落，在旋转，在跳舞，纷扬扬地往下落，

2、在旋转，在跳舞，那姿态烂漫缤纷，不禁让人陶醉。不那姿态烂漫缤纷，不禁让人陶醉。不光是樱花树，就连那光是樱花树，就连那澄清澄清的河水也让的河水也让人陶醉。想想看，一间竹屋，几条藤人陶醉。想想看，一间竹屋，几条藤蔓，潺潺流淌的溪流，这样的美景能蔓，潺潺流淌的溪流，这样的美景能不让人陶醉吗？（描写类）（周洁）不让人陶醉吗？（描写类）（周洁）w澄澄清清 看啊，这看啊，这弥漫弥漫着雾气的小楼，着雾气的小楼，曾经承载过多少诗人的梦想？一夜曾经承载过多少诗人的梦想？一夜听春雨，一怀愁绪，醉酒当歌，都听春雨，一怀愁绪，醉酒当歌，都融入其中。往日已成云烟，明日又融入其中。往日已成云烟，明日又有谁踏着幽径来寻访这

3、座弥漫着雾有谁踏着幽径来寻访这座弥漫着雾气的小楼？（抒情类）（孙雪迪）气的小楼？（抒情类）（孙雪迪）一、词语速写w 弥漫弥漫 其实人生贵在顺其自然四个字。与世无其实人生贵在顺其自然四个字。与世无争、知足常乐，反倒活得轻松愉快；一生争、知足常乐，反倒活得轻松愉快；一生跋涉，跋涉，苦心孤诣苦心孤诣，只会感到无限疲惫。不，只会感到无限疲惫。不如让心情放一个假，抛开一切杂念，你会如让心情放一个假，抛开一切杂念，你会发现：与那种壮怀激烈相比，平静也是一发现：与那种壮怀激烈相比，平静也是一种美。种美。（议论类）（沈佳蕙）（议论类）（沈佳蕙）w苦心孤诣苦心孤诣一、词语速写例例 题题（期中考试中对语言表达的考

4、查）（期中考试中对语言表达的考查）请你展开联想，运用一种或多种修辞请你展开联想，运用一种或多种修辞方法，写一段话，用上方法，写一段话，用上“遥想遥想”、“繁繁星星”、“闪烁闪烁”这三个词语。这三个词语。（不超过（不超过5050字，词语顺序不拘）（字，词语顺序不拘）（3 3分）分）目的：目的：1、内容与形式的结合、内容与形式的结合 2、回归文本，回归语言：、回归文本，回归语言：品品 读读 从语言出发从语言出发 体验体验想像想像 将语言信息传输到大脑将语言信息传输到大脑 用语言传输场景用语言传输场景 回归语言回归语言 春的教学尝试春的教学尝试 步骤：步骤：1、课堂品评、课堂品评 2、写课堂感受、写

5、课堂感受 3、创造性改写、创造性改写（一）（一）品读品读（从语言出发）（从语言出发）品评略举品评略举 “特别值得一提的是特别值得一提的是钻钻这个词，这个词，它让人产生一种联想，它让人产生一种联想，似乎当真看似乎当真看见嫩嫩柔柔的小草正从土里钻出来见嫩嫩柔柔的小草正从土里钻出来，静默静默这个词突出了水乡小镇的意境，这个词突出了水乡小镇的意境，好像一切都僵住了，静静地站在雨好像一切都僵住了，静静地站在雨中，聆听春的气息。中，聆听春的气息。”品评感受 进入了课文的世界也就是进入了文字的领域。进入了课文的世界也就是进入了文字的领域。同学同学们开始学习鸟叫，学短笛声，学流水声，教室刹那间变成了大自们开始

6、学习鸟叫，学短笛声，学流水声，教室刹那间变成了大自然，我们也成了只只小鸟，在丛林间发出和谐的乐声，我们也变然，我们也成了只只小鸟，在丛林间发出和谐的乐声，我们也变成了牧童，在牛背上，吹出婉转的曲子。我们开始闭上眼睛想象成了牧童，在牛背上，吹出婉转的曲子。我们开始闭上眼睛想象着场景，叽叽喳喳的鸟声，清脆的短笛声，潺缓的流水声，整个着场景，叽叽喳喳的鸟声，清脆的短笛声，潺缓的流水声，整个富有诗意的意境。刹时间，教室里如此安静，我们好像身临其境，富有诗意的意境。刹时间，教室里如此安静，我们好像身临其境，闻到了泥土的香，花的香，青草味，弥漫在语言营造的境界中，闻到了泥土的香，花的香，青草味，弥漫在语言

7、营造的境界中，我们迷醉着。这样的课堂是如此特别，如此新颖。我们迷醉着。这样的课堂是如此特别，如此新颖。下课铃响了，同学们似乎还意犹未尽，继续哼着他们的交响下课铃响了，同学们似乎还意犹未尽，继续哼着他们的交响曲，曲，语言竟有如此大的魔力，只要你用心去体会，把语言竟有如此大的魔力，只要你用心去体会，把你的五官打开，尽情地咬文嚼字，视、听结合，就能你的五官打开，尽情地咬文嚼字，视、听结合，就能进入一个全新的课堂。进入一个全新的课堂。（二）（二）体验体验 1、教学手段、教学手段。老师先让我们老师先让我们自己读自己读，体会作者笔下的春风。可，体会作者笔下的春风。可是这很难做到，不但要读得好，还得想象，是

8、这很难做到，不但要读得好，还得想象，很少很少有人有人能想出一幅春意盎然的景象。接着，老师让我们能想出一幅春意盎然的景象。接着，老师让我们闭上闭上眼睛，听他朗读，我们继续想象眼睛，听他朗读，我们继续想象，这个方法挺奏效，这个方法挺奏效，有好些人有好些人都想出来了。当讲到都想出来了。当讲到“鸟儿卖弄清脆的喉咙，鸟儿卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子唱出宛转的曲子”这一句时，老师就让这一句时，老师就让一部分同学学一部分同学学鸟叫，一部分同学朗读，一部分同学闭上眼睛想象鸟叫，一部分同学朗读，一部分同学闭上眼睛想象。此时教室里鸟鸣声此起彼伏，伴着这样的意境读课文，此时教室里鸟鸣声此起彼伏，伴着这样的意境读课

9、文，别有一番滋味。别有一番滋味。老师让我们感受春天。老师让我们感受春天。全班就像井中的水那样宁静全班就像井中的水那样宁静。老师极具感。老师极具感情的声音响起了。与此同时，教室里传来了一声声情的声音响起了。与此同时，教室里传来了一声声“鸟叫鸟叫”。这鸟。这鸟叫不急促也不缓慢，不整齐也不零乱，不兴奋也不平静，虽然现在叫不急促也不缓慢，不整齐也不零乱，不兴奋也不平静，虽然现在是秋天，但是让人觉得是春鸟在叫唤，是春鸟在你的心灵跃动。鸟是秋天，但是让人觉得是春鸟在叫唤，是春鸟在你的心灵跃动。鸟叫声伴着老师动情的朗读，使每个人仿佛身临其境。此时此刻，我叫声伴着老师动情的朗读，使每个人仿佛身临其境。此时此刻

10、，我感到我并不是坐在教室，而是坐在茂密的参天古木之下。感到我并不是坐在教室，而是坐在茂密的参天古木之下。这里没有鸟叫，只有生灵的宁静。这里仿佛一切都不存在这里没有鸟叫，只有生灵的宁静。这里仿佛一切都不存在，只有，只有我与那幅春雨乡村图。随着王老师语言的推近，我的思维升入了空我与那幅春雨乡村图。随着王老师语言的推近，我的思维升入了空中。看见了，看见了，是那些披蓑戴笠的农民，有的弯着腰，有的中。看见了，看见了，是那些披蓑戴笠的农民，有的弯着腰，有的扶着锄头。思维带我进入了更高的地方，是一块块长方形的田地，扶着锄头。思维带我进入了更高的地方，是一块块长方形的田地，每次田地附近是一座矮屋。黄晕般的光透

11、过窗户的白纸，变得朦朦每次田地附近是一座矮屋。黄晕般的光透过窗户的白纸，变得朦朦胧胧。房屋不多，没有规律地横亘在田地之间。我看见在青灰色的胧胧。房屋不多，没有规律地横亘在田地之间。我看见在青灰色的台阶石拱桥上有撑起伞慢慢走着的人。人稀稀疏疏的，伞上飘动着台阶石拱桥上有撑起伞慢慢走着的人。人稀稀疏疏的，伞上飘动着像松针般的雨丝，像松针般的雨丝，一切都是那么宁静一切都是那么宁静。2、课堂气氛、课堂气氛（二）（二）体验体验 （三）想（三）想 像像 想象力的培养，一方想象力的培养，一方面理解鉴赏课文，另一方面理解鉴赏课文，另一方面，为写作打下基础。面，为写作打下基础。朱自清的春我也曾拜读过，小学课文里

12、有，以前，我常惊朱自清的春我也曾拜读过，小学课文里有，以前，我常惊异为什么人们总把这篇文章选取出来让我们学习呢？直到今天我异为什么人们总把这篇文章选取出来让我们学习呢？直到今天我才领略到它的美，它那在纯朴中隐隐透出的清新的美感。它是属才领略到它的美，它那在纯朴中隐隐透出的清新的美感。它是属于文字的。于文字的。这两节课上，我亲身听到了朱自清笔下幽婉的鸟鸣，这两节课上，我亲身听到了朱自清笔下幽婉的鸟鸣，从洞开的从洞开的窗户中，我清楚地感受到那种细如丝，密如毛，晶莹如针的雨。窗户中，我清楚地感受到那种细如丝，密如毛，晶莹如针的雨。春风，我们现在无法感受到了，也无法领略到春花的艳丽与的芬春风，我们现在

13、无法感受到了，也无法领略到春花的艳丽与的芬芳。但是闭眼倾听时，那春天美好的一面便隐隐约约荡漾在心湖芳。但是闭眼倾听时，那春天美好的一面便隐隐约约荡漾在心湖中了。中了。我开始回顾春天，才发现，春天其实也别样可爱。我开始回顾春天，才发现，春天其实也别样可爱。闭了眼，我就听到起伏的鸟鸣，是清脆的，但不那么尖锐。闭了眼，我就听到起伏的鸟鸣，是清脆的，但不那么尖锐。那那啼声如九转十八弯的颐和园回廊，波动的声线仿佛在不停穿梭，啼声如九转十八弯的颐和园回廊，波动的声线仿佛在不停穿梭，来回游转，幽婉缠绵，那鸣唳的声线一定是泛着荧光的碧丝，幽来回游转，幽婉缠绵，那鸣唳的声线一定是泛着荧光的碧丝，幽长清亮长清亮。

14、夜晚的时候，鸟儿们的鸣叫交织在一起，由徐徐清风传。夜晚的时候，鸟儿们的鸣叫交织在一起，由徐徐清风传送出来，回荡在森林里。送出来，回荡在森林里。（四）用语言传输场景（四）用语言传输场景 （回归文本，回归语言）（回归文本，回归语言）三、专题阅读，读写结合三、专题阅读，读写结合 1 1、专题阅读的四种形式：、专题阅读的四种形式：（1）先阅读课外补充材料，然后再切入对先阅读课外补充材料，然后再切入对 该单元课文的整体阅读。该单元课文的整体阅读。（2）先整体阅读单元课文，再增加相同话题）先整体阅读单元课文，再增加相同话题 的课外读物。的课外读物。（3）整体阅读关照下的单篇课文和部分段落整体阅读关照下的单

15、篇课文和部分段落 比较阅读比较阅读。（4）选文的扩展阅读。）选文的扩展阅读。专题化整体泛读一方面凸现了专题化整体泛读一方面凸现了专题性专题性，为写，为写话题作文话题作文打下基础，打下基础，另一方面结合课文有效地增加课外另一方面结合课文有效地增加课外阅读量，使阅读量，使“大海捞针大海捞针”式的课外式的课外阅读有一个着陆点，同时阅读有一个着陆点，同时“以外促以外促内内”，增强学生对文本的理解。，增强学生对文本的理解。三、专题阅读，读写结合三、专题阅读，读写结合 落落 差差 上初一了，很兴奋，本以为会比小学里放松了，毕竟，我们长大了嘛。可是没想上初一了，很兴奋，本以为会比小学里放松了，毕竟，我们长大

16、了嘛。可是没想到负担更重了，放学时间也迟了，每天晚上我都只好望着公交车开来的方向和满天到负担更重了，放学时间也迟了，每天晚上我都只好望着公交车开来的方向和满天的霓虹灯发愣，想起小学里还天天抱怨，也感不知足了。的霓虹灯发愣，想起小学里还天天抱怨，也感不知足了。小学里放学，我常跑到附近的新华书店看书，一看就是几个钟头，然后在大冬天，小学里放学，我常跑到附近的新华书店看书，一看就是几个钟头，然后在大冬天，哈着气，跑去买一串冰糖葫芦。冰糖葫芦刚出炉，暖暖的，就这样咬着糖葫芦走在哈着气，跑去买一串冰糖葫芦。冰糖葫芦刚出炉，暖暖的，就这样咬着糖葫芦走在大街上，感受杭城灯火阑珊的夜景。大街上，感受杭城灯火阑

17、珊的夜景。糖葫芦的味道，甜甜的、酸酸的、脆脆的，咬糖葫芦的味道，甜甜的、酸酸的、脆脆的，咬在嘴里，是满口的香甜与幸福。在嘴里，是满口的香甜与幸福。如今，我已经好久没去书店了，最多买几本参考书，花不到二十分钟就出来了，如今，我已经好久没去书店了，最多买几本参考书，花不到二十分钟就出来了，然后跟逃亡似的，匆匆跑向车站，再匆匆赶往下一个目的地。元旦那天，我去了以然后跟逃亡似的，匆匆跑向车站，再匆匆赶往下一个目的地。元旦那天，我去了以前常去的书店，从下午泡到晚上，出来时习惯性地前常去的书店，从下午泡到晚上，出来时习惯性地准备买一根冰糖葫芦，却发现店准备买一根冰糖葫芦，却发现店主换了，糖葫芦也不再是暖暖

18、的刚出炉的了主换了，糖葫芦也不再是暖暖的刚出炉的了，带着冷酷的冰凉带着冷酷的冰凉。我捧着书走向车站，。我捧着书走向车站，路过小学门口，不由得驻足观望，学校里灯火通明，跟以前一样。可里面人换了，路过小学门口，不由得驻足观望，学校里灯火通明，跟以前一样。可里面人换了，跟我同一届的人都走了，新的学生进来。突然想到一个跟我同一届的人都走了，新的学生进来。突然想到一个很残忍的词：物是人非。生很残忍的词：物是人非。生命就在不断的新旧交换中完成了它的成长与轮回。命就在不断的新旧交换中完成了它的成长与轮回。成长是要付出代价的嘛！我如是安慰自己，于是每天回到家继续心平气和地做作成长是要付出代价的嘛！我如是安慰自

19、己，于是每天回到家继续心平气和地做作业，指针就在纸与笔寂寞的摩擦声中指向业，指针就在纸与笔寂寞的摩擦声中指向10点。早上醒来，我背上书包去学校，那点。早上醒来，我背上书包去学校，那模样跟当年杨八妹攻打天门阵一样壮烈。模样跟当年杨八妹攻打天门阵一样壮烈。有人说中小学中有一条鸿沟，我却觉得那像座悬崖，有着高高的落差。为了不有人说中小学中有一条鸿沟，我却觉得那像座悬崖，有着高高的落差。为了不至于摔死，我决定用作业搭一座梯子。至于摔死，我决定用作业搭一座梯子。w 2 2、专题阅读与话题作文、专题阅读与话题作文 风风 筝筝 记得年幼的时候，父亲早逝，哥哥就是家中的主宰。至少，我把他当成父亲记得年幼的时候

20、，父亲早逝，哥哥就是家中的主宰。至少，我把他当成父亲来崇拜，他在我心目中是一个来崇拜，他在我心目中是一个高大神圣高大神圣的形象。可是哥哥却不喜欢放风筝，甚至的形象。可是哥哥却不喜欢放风筝，甚至厌恶它，所以他从来不准我放风筝。可我却厌恶它，所以他从来不准我放风筝。可我却依旧迷恋依旧迷恋放风筝。在我眼中，风筝就放风筝。在我眼中，风筝就是是天使天使。所以，即使自己不能放，看着别人放，也是一种。所以，即使自己不能放，看着别人放，也是一种乐趣乐趣，一种，一种享受享受。一天，一个小伙伴问我：一天，一个小伙伴问我：“你为什么从来不和我们放风筝？你为什么从来不和我们放风筝？”我说：我说：“我哥哥不我哥哥不准我

21、放准我放”。“哦？是吗？哦？是吗？”他有些诧异。他有些诧异。“可是你看，春天都来了，冰雪消融，可是你看，春天都来了，冰雪消融，天上都是大大小小的风筝，你难道没有那个冲动吗？你真的没有遗憾吗？天上都是大大小小的风筝，你难道没有那个冲动吗？你真的没有遗憾吗？”他问他问我。我听了他的话有点儿失落，可转眼又兴奋异常，我。我听了他的话有点儿失落，可转眼又兴奋异常，也许我可以瞒住别人的眼睛，也许我可以瞒住别人的眼睛，偷偷地做一个风筝，我想。偷偷地做一个风筝，我想。门边传来了匆匆的脚步声，哥哥高大的身影出现在门边。他的脸很不自然的扭曲门边传来了匆匆的脚步声，哥哥高大的身影出现在门边。他的脸很不自然的扭曲着，

22、我知道他生气了，非常生气。着，我知道他生气了，非常生气。看着哥哥的身影渐渐模糊，我想，当年的哥哥已不复存在，那个听闰土讲故事想去海看着哥哥的身影渐渐模糊，我想，当年的哥哥已不复存在，那个听闰土讲故事想去海边玩儿的哥哥，去哪儿了？这些都是母亲告诉我的，边玩儿的哥哥，去哪儿了？这些都是母亲告诉我的，但如今，看着哥哥那冷酷、但如今，看着哥哥那冷酷、面无表情而又绝情的脸，我却有些怀疑，面无表情而又绝情的脸，我却有些怀疑，那个哥哥，存在过吗？那个哥哥，存在过吗？我蜷缩在阴暗的我蜷缩在阴暗的墙角，潸然泪下。墙角，潸然泪下。3 3、阅读理解与改写训练、阅读理解与改写训练 他望着我，在惭愧的眼神中似乎还有一些

23、期待，但我却很迷惘，他望着我，在惭愧的眼神中似乎还有一些期待，但我却很迷惘，因因为我不知道他究竟在期待一些什么。为我不知道他究竟在期待一些什么。他说起少年时代的事来，自说当年的糊涂，我有些漠然地听他诉说他说起少年时代的事来，自说当年的糊涂，我有些漠然地听他诉说着那个着那个“故事故事”，我的记忆突然变的恍惚起来，可我却什么也想不我的记忆突然变的恍惚起来，可我却什么也想不起来了。我觉得这个故事好陌生。起来了。我觉得这个故事好陌生。“有过这样的事吗有过这样的事吗?于是，我惊于是，我惊异地笑着，问他。异地笑着，问他。他没来多久就告辞了，我看着他的背影，觉得当时自信、自傲的哥哥他没来多久就告辞了，我看着

24、他的背影，觉得当时自信、自傲的哥哥消失了。他在经历了沧桑之后，身后消失了。他在经历了沧桑之后，身后弥漫弥漫着悲哀、惆怅。着悲哀、惆怅。四、点评、鉴赏四、点评、鉴赏 1、查阅资料、查阅资料2、相互交流、相互交流3、课堂讨论、课堂讨论4、细部点评、细部点评5、课堂交流、课堂交流6、整体鉴赏、整体鉴赏7、课堂交流、课堂交流点评鉴赏步骤点评鉴赏步骤四、点评鉴赏四、点评鉴赏1、诗歌点评、诗歌点评再别康桥再别康桥 徐志摩徐志摩（1）点评：这首诗如同一曲轻盈婉转的轻音乐，语言）点评：这首诗如同一曲轻盈婉转的轻音乐，语言清新和谐。他把情感的起伏跳跃都融汇在所抒写的清新和谐。他把情感的起伏跳跃都融汇在所抒写的康

25、桥美景中了。康桥美景中了。（2）点评：）点评：吐诉离别之情的。吐诉离别之情的。（3）点评：在作者的笔下，一切似乎都显得很轻盈，）点评：在作者的笔下，一切似乎都显得很轻盈，任何东西都是柔柔的，轻轻的。作任何东西都是柔柔的，轻轻的。作为一个旁观者的为一个旁观者的我，更愿沉迷于其中去。我，更愿沉迷于其中去。像是在招手吧，呵，那也像是在招手吧，呵，那也是祥和的。在作者眼前的一切，都将变成回忆。是祥和的。在作者眼前的一切，都将变成回忆。点评鉴赏点评鉴赏聆聆 听听 秋秋 意意 评何其芳秋天评何其芳秋天丰收的丰收的锣鼓声锣鼓声在第一段奏响。第一句引出全诗，奠定了基调。在第一段奏响。第一句引出全诗，奠定了基调

26、。第二段比起第一段明显要第二段比起第一段明显要宁静宁静地多，是一首含有江南风情的渔舟唱晚。地多，是一首含有江南风情的渔舟唱晚。第三段是整首诗的重点。作者抓住了人的情感着重描写。牛背上牧童第三段是整首诗的重点。作者抓住了人的情感着重描写。牛背上牧童吹着吹着动听的短笛动听的短笛，这勾起了牧羊女的少女情怀，纯纯的，这勾起了牧羊女的少女情怀，纯纯的初恋初恋似一盏淡似一盏淡酒，醉了这少男少女的心。浪漫的秋日里浓浓的酒，醉了这少男少女的心。浪漫的秋日里浓浓的恋之悠曲恋之悠曲，久久地、，久久地、久久地在草原上空久久地在草原上空回旋回旋角度：秋天的声音。（准确）角度：秋天的声音。（准确）“丁丁丁丁”“”“轻轻

27、轻摇着轻摇着”“”“蟋蟀声蟋蟀声”“”“笛声笛声”2 2、文本鉴赏、文本鉴赏 生生 命命 之之 秋秋 评何其芳秋天评何其芳秋天生命之秋，跃动着，低吟着生命之秋，跃动着，低吟着 题记题记 被赋予了被赋予了生命生命，拥有自己的喜怒哀乐。在我看来，秋天就像一个，拥有自己的喜怒哀乐。在我看来，秋天就像一个小精小精灵，活蹦乱跳。灵，活蹦乱跳。看，露珠顺着叶脉向叶柄滚落下来。在这看，露珠顺着叶脉向叶柄滚落下来。在这一刹那间，秋的生命跃动一刹那间，秋的生命跃动了起来。了起来。仿佛露珠是秋的一个仿佛露珠是秋的一个孩子孩子，和她的母亲一样，正，和她的母亲一样，正迫不及待地想迫不及待地想看看外面的世界呢。看看外面

28、的世界呢。再看那田野里金色的麦浪，果园里的再看那田野里金色的麦浪，果园里的累累结实累累结实，那，那不也正是不也正是秋的生命秋的生命吗吗?农人收割上来的农人收割上来的农作物农作物，它也是秋的生命呢，它也是秋的生命呢!看，看，秋天正秋天正“栖息栖息”在农家里，在农家里，安静地躺在小院的一角安静地躺在小院的一角。你能说秋没有生命。你能说秋没有生命?渔夫丰收时发出的爽朗笑声，也传递了秋的气息。那是秋天渔民丰收渔夫丰收时发出的爽朗笑声，也传递了秋的气息。那是秋天渔民丰收时特有的笑声。你看到了吗时特有的笑声。你看到了吗?渔夫的眼睛眯成了一条缝，微笑地看着满渔夫的眼睛眯成了一条缝，微笑地看着满网活蹦乱跳的鱼

29、儿。鱼影、树影、落日的长影，偶尔还有悠悠的船影。网活蹦乱跳的鱼儿。鱼影、树影、落日的长影，偶尔还有悠悠的船影。小桨轻轻摇摆着。这一切合在一起，不就是小桨轻轻摇摆着。这一切合在一起，不就是秋天迷人的身影秋天迷人的身影吗吗?角度：生命。（新颖）角度：生命。（新颖）风筝为什么飞的那样风筝为什么飞的那样沉重沉重?读鲁迅风筝有感 故事似乎很简单也很普通，情节也不为奇特，可为什么却能显得分外悲故事似乎很简单也很普通，情节也不为奇特，可为什么却能显得分外悲凉沉重呢凉沉重呢?是的，这也是给我读完后留下最深的是的，这也是给我读完后留下最深的印象印象之一之一文章的文章的基调基调显显得十分得十分悲凉悲凉和和沉重沉重

30、。这些就体现在鲁迅先生在文中所用的词中，如：。这些就体现在鲁迅先生在文中所用的词中，如：灰黑灰黑色、惊异、悲凉、憔悴可怜、严冬、肃杀、嫌恶、悲凉、沉重、寒微色、惊异、悲凉、憔悴可怜、严冬、肃杀、嫌恶、悲凉、沉重、寒微例如例如“灰黑色灰黑色”一词，色调显得十分黯淡，不仅仅是描写了冬天，也是在反一词，色调显得十分黯淡，不仅仅是描写了冬天，也是在反映鲁迅写作时的心情。映鲁迅写作时的心情。(老师点评：所谓老师点评：所谓“一切景语皆情语一切景语皆情语”)”)是精神的虐杀啊是精神的虐杀啊!这里我觉得显然是有了点夸张，但在鲁迅看来却一点这里我觉得显然是有了点夸张，但在鲁迅看来却一点儿也不儿也不，他在，他在愧

31、疚愧疚自己对弟弟幼时所做出的自己对弟弟幼时所做出的行为行为。字典中虐杀的意思是：。字典中虐杀的意思是：虐待人而致死。可见在他的眼里，自己对弟弟犯下的是无法原谅的错误，虐待人而致死。可见在他的眼里，自己对弟弟犯下的是无法原谅的错误，这样这样简简单单的一词简简单单的一词，又将文章的基调加上了几笔，又将文章的基调加上了几笔深色深色。也正是这种深色。也正是这种深色的基调衬托出了沉重，给我留下深深的印象，牢牢地印在了心里。的基调衬托出了沉重，给我留下深深的印象，牢牢地印在了心里。角度：阅读感受（沉重）：抓住文本中的几个角度：阅读感受（沉重）：抓住文本中的几个关键词展开分析。关键词展开分析。五、思维专题实

32、例呈现五、思维专题实例呈现1、面具、面具双重性格：带着面具是一个人，不带面具又是另一个人。双重性格：带着面具是一个人，不带面具又是另一个人。迷惘：当我处于一个全都带面具的世界里，我会迷惘。迷惘：当我处于一个全都带面具的世界里，我会迷惘。真相：无论面具多花哨，面具下的真相只有一个。真相：无论面具多花哨，面具下的真相只有一个。希望：戴面具的人眼前一片黑暗，他在捕捉希望的曙光。希望：戴面具的人眼前一片黑暗，他在捕捉希望的曙光。弱点：面具像一面盾，盖住了人的弱点。弱点：面具像一面盾，盖住了人的弱点。掩饰：当人们想掩饰自己时，总会戴上面具。掩饰：当人们想掩饰自己时，总会戴上面具。狂欢：在狂欢节时，每个人

33、都用面具。狂欢：在狂欢节时，每个人都用面具。2、1+1=？原则：原则：1+1=2，这是个不变的真理。，这是个不变的真理。快乐：快乐：“1+1”就是童年的问题，童年是快乐的。就是童年的问题，童年是快乐的。感激：感激启蒙老师。感激：感激启蒙老师。童年时代：还记得更开始接触课本，教我们数学、胖胖的，戴着眼童年时代：还记得更开始接触课本，教我们数学、胖胖的，戴着眼睛的老师，亲切地还经常分花生来给我们吃的老师。睛的老师，亲切地还经常分花生来给我们吃的老师。人类：人类：1+1是亚当和夏娃的结合，于是有人。是亚当和夏娃的结合，于是有人。超越：超越：1+1本等于本等于2，但你要超越它，超越大于，但你要超越它，

34、超越大于2。单纯：单纯：1+1是最简单的计算，从这可以想到有些人也是这么简单，是最简单的计算，从这可以想到有些人也是这么简单，完全没有心计。完全没有心计。创造：把两种不同物质结合在一起，有了新的物质。创造：把两种不同物质结合在一起，有了新的物质。挑战：人类从石器时代开始，掌握了许多以前没有的知识，人类从挑战：人类从石器时代开始，掌握了许多以前没有的知识，人类从这些知识的基础上进一步去探究那未解之谜。解开了之后，又向这些知识的基础上进一步去探究那未解之谜。解开了之后，又向未知发出挑战。未知发出挑战。五、思维专题实例呈现五、思维专题实例呈现新课程断想新课程断想几种课型：几种课型：1、品评研读课品评

35、研读课 2、点评漫议课、点评漫议课 3、读读议议课、读读议议课 4、阅读写作结合课。、阅读写作结合课。5、拓展、探究课。、拓展、探究课。新课程语文课堂教学的特点新课程语文课堂教学的特点特点特点1 1：关注学生课堂心理，营造民主、互激的课堂气氛。：关注学生课堂心理，营造民主、互激的课堂气氛。策略策略1 1：营造课堂气氛的教学策略有以下几种：营造课堂气氛的教学策略有以下几种：（1 1）引入激趣，营造）引入激趣，营造“安全安全”心理氛围。心理氛围。（2 2）由易到难，课堂结构设计具有层递性的、符合）由易到难，课堂结构设计具有层递性的、符合“课堂心理发展课堂心理发展渐次性渐次性”规律的课堂结构。规律的

36、课堂结构。（3 3）材料新鲜，引发）材料新鲜，引发“心理风暴心理风暴”。（4 4）问题设计开放性，符合学生心理年龄，使其有话可说，有疑可）问题设计开放性，符合学生心理年龄，使其有话可说，有疑可探，营造探，营造“自由自由”的心理氛围。的心理氛围。（5 5）民主交流，平等探讨，畅所欲言，形成群体性立体化互激，营）民主交流，平等探讨，畅所欲言，形成群体性立体化互激，营造造“忘情、无我忘情、无我”的课堂群体心理氛围。的课堂群体心理氛围。特点特点2 2：尊重学生的主体地位。：尊重学生的主体地位。策略策略2 2：尊重学生主体地位的课堂教学策略包括：尊重学生主体地位的课堂教学策略包括：（1 1）全体参与。）

37、全体参与。发挥个体带动作用，提高介入参与的广度密度。发挥个体带动作用，提高介入参与的广度密度。包括两个层面：思维的介入广度密度和参与交流的广包括两个层面：思维的介入广度密度和参与交流的广度密度。度密度。新课程语文课堂教学的特点新课程语文课堂教学的特点（2 2）尊重主体。）尊重主体。尊重学生主体地位。尊重意味着把学生看作是尊重学生主体地位。尊重意味着把学生看作是有独特价值、有自我指导力量的行为主体。尊重学有独特价值、有自我指导力量的行为主体。尊重学生的主体地位的课堂内涵包括：生的主体地位的课堂内涵包括：w 尊重主体的自主权。尊重主体的自主权。w 尊重主体的选择权。尊重主体的选择权。w 尊重主体的

38、表达权。尊重主体的表达权。(3)课堂评价。课堂评价。注重教师的课堂评价的艺术性。注重教师的课堂评价的艺术性。（1 1）即时性评价。即时性评价。（2 2）隐意性评价。隐意性评价。（3 3）差异性评价。差异性评价。（4 4）激励性评价。激励性评价。（）引导性评价。（）引导性评价。w 关于关于“语文语文”语言语言 思维、情感、思想思维、情感、思想 内化（语文素养）内化（语文素养）新课程与市场经济新课程与市场经济 主流与边缘主流与边缘 热情与理性热情与理性语言：是载体还是本源语言：是载体还是本源教师的思考、阅读与教学实践教师的思考、阅读与教学实践 关于关于“校本教材校本教材”关于关于“过程性评价过程性评价”