成为卓越化学教师的十项修炼课件.pptx

1、卓越的教师是相似的，不好的教师各有各的不同。卓越的教师是相似的，不好的教师各有各的不同。成为卓越教师是我们每一位教师的理想和追求。成为卓越教师是我们每一位教师的理想和追求。卓越的教师有哪些相同的特征？如何成为卓越教师卓越的教师有哪些相同的特征？如何成为卓越教师?教师专业发展的十项修炼教师专业发展的十项修炼教学法则教学法则1：用学生关心、想知道或学生认为他们知用学生关心、想知道或学生认为他们知道的东西来开讲，而不是一来就展示课程、数据、道的东西来开讲，而不是一来就展示课程、数据、概念、符号、公式、理论这些无味的东西，即从学概念、符号、公式、理论这些无味的东西，即从学生本身而不是从学科出发。必须将

2、知识纳入一定的生本身而不是从学科出发。必须将知识纳入一定的有意义的情景中，体现教学的有意义的情景中，体现教学的“人性化人性化”和和“亲和力亲和力”。真正做到。真正做到“以人为本以人为本”，从学生已有生活经验出，从学生已有生活经验出发，以学生的真实生活作为教学的起点。（发，以学生的真实生活作为教学的起点。（“学生中学生中心心”法则）法则）【案例案例】化学方程式化学方程式Ca(ClO)2+CO2+H2O=CaCO3+2HClO有何价值（意义）有何价值（意义）?学生在教师的学生在教师的“问题问题”诱导下，把教材诱导下，把教材“裸露裸露”知识变成思维知识变成思维“空白空白”。【学生探究学生探究】（1）

3、该反应为复分解反应；（）该反应为复分解反应；（2）生成沉淀和难电离的物质是反）生成沉淀和难电离的物质是反应能进行的应能进行的 原因；（原因；（3）证明由较强的酸能制较弱的酸；（）证明由较强的酸能制较弱的酸；（4）判断酸性强弱）判断酸性强弱顺序：顺序：H2CO3HClO。（。（5）实验现象：生成白色沉淀；（）实验现象：生成白色沉淀；（6）进一步通入）进一步通入CO2时的现象：沉淀消失，溶液变澄清；（时的现象：沉淀消失，溶液变澄清；（7）漂白粉（漂粉精）漂白的原理；（）漂白粉（漂粉精）漂白的原理；（8）提高漂白速率：改用比碳酸更强的酸（如醋酸、盐酸等）；（）提高漂白速率：改用比碳酸更强的酸（如醋酸

4、、盐酸等）；（9）漂白粉在）漂白粉在空气中久置变质的原因；（空气中久置变质的原因；（10）保存漂白粉的方法：密封保存）保存漂白粉的方法：密封保存等。等。结论：创设一种能促进学生自主学习的良好氛围，学生通过资料或上网查阅结论：创设一种能促进学生自主学习的良好氛围，学生通过资料或上网查阅，自己规划学习的进程，体会学习材料的意义，促进学习的记忆。，自己规划学习的进程，体会学习材料的意义，促进学习的记忆。教学法则教学法则2：教学应具有一种主动走向学生，向学生靠教学应具有一种主动走向学生，向学生靠近的姿态与倾向，不能只是静静地近的姿态与倾向，不能只是静静地“站在远处站在远处”等候学等候学生的靠近，而必须

5、主动生的靠近，而必须主动“走向走向”学生，实现知识的学生，实现知识的“活化活化”和和“生命化生命化”。要做到这一点，教学必须是开放的，这。要做到这一点，教学必须是开放的，这就意味着要消除知识的冷漠外壳，破除知识的边界，就意味着要消除知识的冷漠外壳，破除知识的边界，为学生进入知识并与知识对话辅设多样的路径，向学为学生进入知识并与知识对话辅设多样的路径，向学生靠近，知识与学生的对话就能在不知不觉中进行，生靠近，知识与学生的对话就能在不知不觉中进行，教学形成一种将学习者教学形成一种将学习者“卷入卷入”其中的能力。这就要求其中的能力。这就要求在教学中更加突出知识的心理形式的一面，建立融洽在教学中更加突

6、出知识的心理形式的一面，建立融洽教学心理场，提高其教学心理场，提高其“亲和力亲和力”。（。（“主动靠近主动靠近”法则）法则）N1A班班学生争先恐后地举手，激动地说：学生争先恐后地举手，激动地说：“老师，我先举手，我先举手。老师，我先举手，我先举手。”被点到被点到的学生满心欢喜，上讲台后能自然地和的学生满心欢喜，上讲台后能自然地和教师交谈。教师交谈。学生上来后，教师站在学生旁边，帮学生上来后，教师站在学生旁边，帮着一起找药品和实验用具。着一起找药品和实验用具。学生操作有误时，教师在一边随时示学生操作有误时，教师在一边随时示范，只轻声说应该这样，并不责怪。范，只轻声说应该这样，并不责怪。下面的同学

7、全都仔细地看着讲台上教下面的同学全都仔细地看着讲台上教师和同学的动作，有的同学还边看边用师和同学的动作，有的同学还边看边用手模仿，很安静、很认真。手模仿，很安静、很认真。当实验结果出来后，教师让做实验的当实验结果出来后，教师让做实验的同学拿下去给全班同学看一遍，就实验同学拿下去给全班同学看一遍，就实验现象提出问题，同学之间展开讨论现象提出问题，同学之间展开讨论。B班班课堂立即变得鸦雀无声，无一人举手课堂立即变得鸦雀无声，无一人举手(学生很紧张学生很紧张)，教师点名让一位学生上来，教师点名让一位学生上来后，其他同学如释重负，顿然放松。后，其他同学如释重负，顿然放松。学生上讲台后，教师远远地站在一

8、边学生上讲台后，教师远远地站在一边，这位同学找药品和实验用具时，下面，这位同学找药品和实验用具时，下面的同学开始发笑。的同学开始发笑。找到药品开始操作时，教师说：找到药品开始操作时，教师说：“大大家看好，看他的操作是否有错误。家看好，看他的操作是否有错误。”上面的同学紧张得直发抖，下面的同上面的同学紧张得直发抖，下面的同学越笑越厉害，甚至他发抖的手也成了学越笑越厉害，甚至他发抖的手也成了同学笑话的理由。同学笑话的理由。这位同学做完实验下去之后，教师走这位同学做完实验下去之后，教师走过来分析刚才这位同学的错误，下面的过来分析刚才这位同学的错误，下面的同学立即安静下来，听教师讲解。同学立即安静下来

9、，听教师讲解。案例案例结论：打造和谐、安全的课堂交互秩序，营造学生结论：打造和谐、安全的课堂交互秩序，营造学生喜欢的学习氛围是卓越教师课堂范式，在教学中创喜欢的学习氛围是卓越教师课堂范式，在教学中创造一个可以让学生进行尝试、质疑、遭遇失败、接造一个可以让学生进行尝试、质疑、遭遇失败、接受反馈和重新尝试的安全环境，扮演着最合适的角受反馈和重新尝试的安全环境，扮演着最合适的角色。在他的课堂永远充满解放和自由。色。在他的课堂永远充满解放和自由。教学法则教学法则3：教学的出发点就是如何使每一位学生都教学的出发点就是如何使每一位学生都能体会到成功，设法帮助每个学生达到最佳状态，并能体会到成功，设法帮助每

10、个学生达到最佳状态，并以此作为一种教学责任。为此，通过优选教学方法就以此作为一种教学责任。为此，通过优选教学方法就是让学生想要学习、能够学习，让学生获得是让学生想要学习、能够学习，让学生获得“活化活化”的的高级知识。没有什么比学生学习一节课感到有用和成高级知识。没有什么比学生学习一节课感到有用和成功。反之，如果学生不想学习、甚至厌恶学习，那么功。反之，如果学生不想学习、甚至厌恶学习，那么将是教学的失败。卓越教师总能为学生提供丰富多样将是教学的失败。卓越教师总能为学生提供丰富多样的基于学习优势的教学方法。（的基于学习优势的教学方法。（“优选教法优选教法”法则）法则）【案例案例】以铜与浓、稀以铜与

11、浓、稀HNO3反应教学为例反应教学为例不同的教不同的教学方法对学生所学知识质量的水平的影响。学方法对学生所学知识质量的水平的影响。模式模式1：注入式教学法：注入式教学法（接受（接受复现学习法）复现学习法）教师直接将教材教师直接将教材“裸露裸露”知识呈现给学生，要求学生记忆知识呈现给学生，要求学生记忆化学方程式。化学方程式。Cu+4HNO3(浓浓)=Cu(NO3)2+2NO2+2H2O3Cu+8HNO3(稀稀)=Cu(NO3)2+2NO+4H2O 根据化学方程式设问：根据化学方程式设问：（1）如何配平化学方程式的化学计量数？（基于定量问题）（2）在反应中硝酸起什么作用？（氧化性、酸性）（基于定性

12、问题）（3）写出Ag、C与浓、稀HNO3反应的化学方程式。（知识迁移拓展）模式模式2：迁移教学法：迁移教学法（归纳（归纳演绎学习法）演绎学习法）由熟知由熟知Cu+2H2SO4(浓浓)=CuSO4+SO22H2O类推出类推出金属与氧化性酸的反应规律：金属金属与氧化性酸的反应规律：金属+氧化性酸氧化性酸=高价金属高价金属盐盐+低价氧化物低价氧化物+水。请学生尝试写出水。请学生尝试写出Cu与浓、稀与浓、稀HNO3的的化学方程式。化学方程式。根据化学方程式设问：根据化学方程式设问：（1）浓、稀HNO3与还原性物质反应时的一般规律是什么？（知识生长点）（2）设计实验装置在实验室制取少量的NO、NO2气体

13、？（基于定性问题）（3）试管内壁残留少量的铜为什么选用稀HNO3而非浓HNO3？（基于定量问题）模式模式3：实验探究教学法：实验探究教学法（探究学习法）（探究学习法）引导学生做铜与浓引导学生做铜与浓HNO3反应的实验，学生观察到：开始液反应的实验，学生观察到：开始液体内变黑，反应速率缓慢，然后突然加快，试管液体上方有红棕体内变黑，反应速率缓慢，然后突然加快，试管液体上方有红棕色气体，最终溶液变成绿色。思维加工过程为：色气体，最终溶液变成绿色。思维加工过程为：变黑过程：Cu+2HNO3(浓)=CuO+2NO2+H2O变绿过程：CuO+2HNO3=Cu(NO3)2+H2O总反应式：Cu+4HNO3

14、(浓)=Cu(NO3)2+2NO2+2H2O 实验现实验现象象变黑变黑速率由慢到加快速率由慢到加快红棕色气体红棕色气体溶液变成绿溶液变成绿色色思维加思维加工工生成生成CuO生成的生成的Cu2+或或NO2作该反应的催化剂，作该反应的催化剂，反应放热等反应放热等生成生成NO2生成生成Cu2+根据化学方程式设问：根据化学方程式设问：（1）氧化性的HNO3与具有还原性物质反应的一般规律是什么？（从特殊到一般）（2）为什么浓HNO3的还原产物是NO2、稀HNO3的还原产物是NO？（学生生成问题）（3）在反应中硝酸起什么作用？在反应过程中是如何体现的？（基于反应机理）（4）洗去实验装置残留的铜选用什么试剂

15、？为什么？（基于经济环境）（5）铜与浓HNO3反应后溶液呈绿色的原因的探究。（基于科学探究）学生发问：学生发问：水合铜离子应该是蓝色的，可溶液为什么呈绿色？水合铜离子应该是蓝色的，可溶液为什么呈绿色？教师引导：教师引导：学生提出假设：学生提出假设：Cu(NO3)2溶液是绿色；生成的红溶液是绿色；生成的红棕色的棕色的NO2与蓝色与蓝色Cu(NO3)2溶液颜色叠加导致绿色。溶液颜色叠加导致绿色。实证设计：实证设计：观察观察Cu(NO3)2晶体呈蓝色，证明第一种假设不成立。晶体呈蓝色，证明第一种假设不成立。第二个假设设计两个试管实验：取少量绿色溶液于试管中，加热第二个假设设计两个试管实验：取少量绿色

16、溶液于试管中，加热，若有红棕色气体逸出，溶液呈蓝色即可；另取少量绿色溶液于，若有红棕色气体逸出，溶液呈蓝色即可；另取少量绿色溶液于试管中，加入蒸馏水，最后溶液呈蓝色。试管中，加入蒸馏水，最后溶液呈蓝色。结论：对于教学而言，适用于在一定教学情景中的结论：对于教学而言，适用于在一定教学情景中的有效的教学方法在另一种教学情景中的未必有效，有效的教学方法在另一种教学情景中的未必有效，适合某一群体学生的教学方法未必适合另一群体的适合某一群体学生的教学方法未必适合另一群体的学生。教师应该采用基于学情、基于学生的学习优学生。教师应该采用基于学情、基于学生的学习优势进行教学设计，认识班集上各个学生的差异性，势

17、进行教学设计，认识班集上各个学生的差异性，从学生怎样学好的角度来设计教学，根据教与学的从学生怎样学好的角度来设计教学，根据教与学的效果及反馈诊断不断改变教学方法。效果及反馈诊断不断改变教学方法。教学法则教学法则4：最富感染力的老师具有很强的责任感，最富感染力的老师具有很强的责任感，决不只是把目光放在某几个他喜爱或前排几位学生的决不只是把目光放在某几个他喜爱或前排几位学生的身上，在大教室里，他随时会把目光与问题投向教室身上，在大教室里，他随时会把目光与问题投向教室后面角落的学生，或者是后面角落的学生，或者是“纪律失常纪律失常”的学困生，并通的学困生，并通过行为与洞察改变课堂过行为与洞察改变课堂“

18、不利不利”地位学生处境，晚醒了地位学生处境，晚醒了他们沉睡的意识，必然能收到促进每一位学生发展的他们沉睡的意识，必然能收到促进每一位学生发展的效果。（效果。（“关注全体关注全体”法则）法则）认知加工水平与相关的知识储备量有密切的关系。化学认知加工水平与相关的知识储备量有密切的关系。化学学习困难学生，往往伴随着化学知识、技能储备量的不足学习困难学生，往往伴随着化学知识、技能储备量的不足。许多学生学习失败的重要原因是缺乏原有知识。许多学生学习失败的重要原因是缺乏原有知识。影响学生成绩的内部因素的公式：影响学生成绩的内部因素的公式：A=f(IQ,M,K)A学生的成绩，学生的成绩，IQ智商水平，智商水

19、平，M学习动机，学习动机，K原有知识。原有知识。案例案例教育心理学家认为：动机和智商只影响学生学习的速度教育心理学家认为：动机和智商只影响学生学习的速度而不决定学习的成败。原有知识不仅决定学习难易，而且而不决定学习的成败。原有知识不仅决定学习难易，而且决定学习的成败。所以，影响学生学习的唯一最重要因素决定学习的成败。所以，影响学生学习的唯一最重要因素是原有知识（奥苏贝尔语）。是原有知识（奥苏贝尔语）。补救教学：针对性（学习态度、自信心、学习习惯、补救教学：针对性（学习态度、自信心、学习习惯、学习方法、知识技能）；及时性（及时发现问题、及时学习方法、知识技能）；及时性（及时发现问题、及时补救）；

20、改变教法（不重复使用导致学生学业失败的方补救）；改变教法（不重复使用导致学生学业失败的方法）；生生互助（互帮互学、双方受益）。法）；生生互助（互帮互学、双方受益）。结论：卓越教师对所教学科的内容有深入的了解，有结论：卓越教师对所教学科的内容有深入的了解，有能力对学科知识进行各种处理，如重组、简化、个性能力对学科知识进行各种处理，如重组、简化、个性化等。他们能理解那些不喜欢化学的学生，深知学习化等。他们能理解那些不喜欢化学的学生，深知学习困难之所在，有针对性地变换呈现知识的方式，以克困难之所在，有针对性地变换呈现知识的方式，以克服学生的兴趣缺乏。服学生的兴趣缺乏。教学法则教学法则5：最有效的教学

21、就是让学生真正理解知识最有效的教学就是让学生真正理解知识的来龙去脉。这样的知识可以让学生感觉到学习的价的来龙去脉。这样的知识可以让学生感觉到学习的价值以及使知识在大脑中长期存留。这种知识就是高级值以及使知识在大脑中长期存留。这种知识就是高级知识和内化知识。因而，教师应该从学生如何理解知知识和内化知识。因而，教师应该从学生如何理解知识的角度来重组教学内容和选择教学方式。（识的角度来重组教学内容和选择教学方式。（“理解理解而教而教”法则）法则）教师提问：教师提问：FeS2与与O2高温下会发生怎样的反应，为什么？高温下会发生怎样的反应，为什么？（1）因为氧化性：）因为氧化性：O2S根据置换反应规律，

22、可写出如下方程式：根据置换反应规律，可写出如下方程式：2FeS2+O2=2FeO+4S(置换反应置换反应)（2）置换反应生成的）置换反应生成的S可在可在O2中剧烈燃烧：中剧烈燃烧：S+O2=SO2（化合反应）（化合反应）（3）FeO被氧化而生成高价化合物：被氧化而生成高价化合物：4FeO+O2=2Fe2O3（化合反应）（化合反应）、式生成的、式生成的SO2、Fe2O3在这个反应环境中不可能再被氧化而生成更在这个反应环境中不可能再被氧化而生成更高价氧化物，高价氧化物，SO3在高温下容易分解。在高温下容易分解。SO2和和Fe2O3不能化合生成盐，故反应不能化合生成盐，故反应到此终止。到此终止。2+

23、8+2整理得总反应式：整理得总反应式：4FeS2+11O2=2Fe2O3+8SO2【案例案例】怎样教学生学习怎样教学生学习FeS2与与O2反应方程式。反应方程式。结论：卓越教师不仅仅是在教课程内容，而是结论：卓越教师不仅仅是在教课程内容，而是在力促学生的深入理解以及思维和学习习惯的在力促学生的深入理解以及思维和学习习惯的养成，把学生培养成独立的学习者。养成，把学生培养成独立的学习者。教学法则教学法则6：最卓越教师如果面临教学失败时，不是把最卓越教师如果面临教学失败时，不是把失败归于学生的低劣和学生的过错。尽管他们有时候失败归于学生的低劣和学生的过错。尽管他们有时候被学生搞得心灰意冷，偶尔也流露

24、出不耐烦的情绪。被学生搞得心灰意冷，偶尔也流露出不耐烦的情绪。相反，他们总是从相反，他们总是从“我没有做到位我没有做到位”反思自我来看到问反思自我来看到问题的所在，并且尽办避免让失败影响自己的自信心，题的所在，并且尽办避免让失败影响自己的自信心，并相信自己加倍努力可以将问题解决。（并相信自己加倍努力可以将问题解决。（“反思自我反思自我”法则）法则）有的教师任教在农村中学，有的教师任教在非重点有的教师任教在农村中学，有的教师任教在非重点中学，有的教师任教在非重点班。有的教师经常会中学，有的教师任教在非重点班。有的教师经常会埋怨：怎么让我到这样的环境下开展教学？！埋怨：怎么让我到这样的环境下开展教

25、学？！所有的环境所有的环境,都能产生教育家；所有的磨难，都都能产生教育家；所有的磨难，都可能造就教育家。可能造就教育家。有时，教师常常被学生无意或故意叼难而倍感身心有时，教师常常被学生无意或故意叼难而倍感身心疲惫。疲惫。问题问题1：在：在“镁及其化合物镁及其化合物”教学中，学生问教学中，学生问镁在空镁在空气中燃烧产生物是气中燃烧产生物是MgO，为什么镁不与空气中的，为什么镁不与空气中的N2反应反应呢？呢？问题问题2：在：在“硝酸硝酸”教学中，学生问教学中，学生问为什么浓硝酸的为什么浓硝酸的还原产物是还原产物是NO2、稀硝酸的还原产物是、稀硝酸的还原产物是NO？问题问题3：某学生拿出大学化学教材

26、中岩石风化的反应，学：某学生拿出大学化学教材中岩石风化的反应，学生问生问2KAlSiO8+2H2CO3+9H2O=2K+2HCO3+4H4SiO4+Al2Si2O5(OH)4（钾长石风化生成高岭土），反应能发生的原因是什么（钾长石风化生成高岭土），反应能发生的原因是什么呢？呢？问题问题1：黄绿色：黄绿色Mg3N2在在800时会分解，镁在空气中燃时会分解，镁在空气中燃烧火焰温度高于烧火焰温度高于800，镁在氮气中燃烧火焰温度低于，镁在氮气中燃烧火焰温度低于800。问题问题2：解释：解释a大学教材：大学教材：NO+2HNO3(浓浓)=3NO2+H2O 解释解释b平衡移动：平衡移动：3NO2+H2O

27、 2HNO3NO问题问题3：较强的酸（：较强的酸（H2CO3）能制得较弱的酸（）能制得较弱的酸（H4SiO4）。）。学生总是充满好奇心，一堂课中总是有学生总是充满好奇心，一堂课中总是有N个为什么，个为什么，优秀教师总是能自信自强，勇于挑战自我；勤于学习优秀教师总是能自信自强，勇于挑战自我；勤于学习，不断充实自我；追求卓越，富有创新精神。在学生，不断充实自我；追求卓越，富有创新精神。在学生那些高深或刻意叼难的问题中表现出自己高超的应变那些高深或刻意叼难的问题中表现出自己高超的应变能力，化难为易处理突发事件，让能力，化难为易处理突发事件，让“意外意外”成为问题成为问题的生成点。的生成点。最近科学家

28、发现一种由钛原子和碳原子构成的气态团簇分子，如图所示。最近科学家发现一种由钛原子和碳原子构成的气态团簇分子，如图所示。顶角和面心的原子是钛原子，棱的中心和体心的原子是碳原子，则它的化顶角和面心的原子是钛原子，棱的中心和体心的原子是碳原子，则它的化学式是（）。学式是（）。A、TiCB、Ti6C7 C、Ti14C13 D、Ti13C14（错答（错答A A约占约占67%67%，正确答案为，正确答案为C C。）。）案例案例有时，教师时常被学生在作业和考试中的低级错误劳其筋骨。有时，教师时常被学生在作业和考试中的低级错误劳其筋骨。某种晶体的晶胞为立方体，结构如右图所示：某种晶体的晶胞为立方体，结构如右图

29、所示：通过观察和计算，该晶体的化学式为通过观察和计算，该晶体的化学式为。【案例分析案例分析】解答此类问题，场独立型的学生会迅速从记忆库中解答此类问题，场独立型的学生会迅速从记忆库中提取丰富的原型，并与之匹配。原型可以是提取丰富的原型，并与之匹配。原型可以是物质结构与性质物质结构与性质教科书教科书人教版第人教版第6666页、山东科技版第页、山东科技版第8585页、江苏教育版第页、江苏教育版第3232页都提供了晶胞切割计算方法，也可以是教学和训练中页都提供了晶胞切割计算方法，也可以是教学和训练中“用均摊用均摊法确定晶体的化学式法确定晶体的化学式”的问题解决法。计算方法为：的问题解决法。计算方法为：

30、K+:1:1（晶（晶胞内）胞内）Mg2+:8:81/8(1/8(晶胞顶角晶胞顶角)1 1F-:12:121/41/4（晶胞棱上）（晶胞棱上）3 3，故化学式为，故化学式为KMgF3。用化合价检验化学式，答案合理。用化合价检验化学式，答案合理。案例案例 对教师和学生的调查一般采用问卷调查对教师和学生的调查一般采用问卷调查的方法。即在问卷表中列出问题的清单，分的方法。即在问卷表中列出问题的清单，分别由教师本人和学生根据他们对课堂教学过别由教师本人和学生根据他们对课堂教学过程、效果、期待的主观印象来回答，从调查程、效果、期待的主观印象来回答，从调查中获得教师教育教学满意度、认同度、改进中获得教师教育

31、教学满意度、认同度、改进度、矫正度的诊断信息。度、矫正度的诊断信息。化学课堂教学自我诊断表（供教师用）化学课堂教学自我诊断表（供教师用）化学课堂教学诊断调查表（供学生用）化学课堂教学诊断调查表（供学生用）基于反馈的调查诊断法基于反馈的调查诊断法（1 1）你是否因为有不恰当的批评（处罚）而使学生受到心理）你是否因为有不恰当的批评（处罚）而使学生受到心理伤害（感情创伤）？伤害（感情创伤）？（2 2）你是在帮助少数学生还是绝大多数学生获得学业上的成）你是在帮助少数学生还是绝大多数学生获得学业上的成功？功？（3 3）你是否把每一次课堂教学设计及实施当成一个激情式创）你是否把每一次课堂教学设计及实施当成

32、一个激情式创作？作？（4 4）你在课堂上只是让学生）你在课堂上只是让学生“吸收知识吸收知识”还是刺激学生还是刺激学生“构构建知识建知识”？（5 5）你是否在课堂上帮助那些学习有困难的学生来理解各种）你是否在课堂上帮助那些学习有困难的学生来理解各种知识？知识？（6 6）你是否每学期有）你是否每学期有2-32-3次特别行动了解学生对自己及其化次特别行动了解学生对自己及其化学课程教学的期望？学课程教学的期望？化学课堂教学自我诊断表（供教师用）（7 7）你是否做到每次训练后有批改、分析、评讲及针对性二）你是否做到每次训练后有批改、分析、评讲及针对性二次强化（反馈落实）？次强化（反馈落实）？（8 8）你

33、所选择的教学方法是否总能让绝大多数学生理解重点）你所选择的教学方法是否总能让绝大多数学生理解重点和难点？和难点？（9 9）你是否考虑在教学中通过成功的问题引起学生的注意并）你是否考虑在教学中通过成功的问题引起学生的注意并且保持下去？且保持下去？（1010）你是否经常根据教学反馈结果，不断地修正、调节、）你是否经常根据教学反馈结果，不断地修正、调节、改进自己的教学？改进自己的教学？（1111）你的学生在校内考试中是经常获得低分还是经常获得）你的学生在校内考试中是经常获得低分还是经常获得高分的成绩？高分的成绩？（1212）你是否在平时的测验中提供尽可能多的机会让学生取）你是否在平时的测验中提供尽可

34、能多的机会让学生取得好成绩？得好成绩？化学课堂教学自我诊断表（供教师用）请做如下选择：请做如下选择：A.A.全部符合全部符合B.B.部分符合部分符合C.C.从不符合从不符合（1 1）老师的教学方法和教学情景与你已有经验相互关联吗？）老师的教学方法和教学情景与你已有经验相互关联吗？（2 2）老师所讲解的内容你都能听懂、完全理解知识来龙去脉）老师所讲解的内容你都能听懂、完全理解知识来龙去脉吗？吗？（3 3）老师所讲的内容去能够顺利解决一些实际问题（试题）老师所讲的内容去能够顺利解决一些实际问题（试题）吗？吗？（4 4）老师在课堂上讲课教学的语言通俗易懂并富有激情吗？）老师在课堂上讲课教学的语言通俗

35、易懂并富有激情吗？（5 5）老师能经常发现和欣赏每一位学生的个人才能和价值吗）老师能经常发现和欣赏每一位学生的个人才能和价值吗？（6 6）老师在课堂上能经常关注和鼓励某些成绩不良的学生吗）老师在课堂上能经常关注和鼓励某些成绩不良的学生吗？化学课堂教学自我诊断表（供学生用）（7 7）对课堂上弄不清楚的问题，你敢于向自己的老师请教吗）对课堂上弄不清楚的问题，你敢于向自己的老师请教吗？（8 8）对于学生存在的学习问题，老师能耐心细致地进行个别）对于学生存在的学习问题，老师能耐心细致地进行个别辅导吗？辅导吗？（9 9）老师在不同场合能对学生做一些学习方法指导吗？）老师在不同场合能对学生做一些学习方法指

36、导吗？（1010）老师总能提供足够的机会让学生体验到学习的成功吗）老师总能提供足够的机会让学生体验到学习的成功吗？（1111）老师从来没有让你的学习自信心或心灵受过伤害吗？）老师从来没有让你的学习自信心或心灵受过伤害吗？（1212）老师在课外询问过你的学习及生活中的困难或痛苦吗）老师在课外询问过你的学习及生活中的困难或痛苦吗？化学课堂教学自我诊断表（供学生用）问卷设计的目的不是为了让学生对教师的教学质量进行评判，而是向教师提供信息以了解学生对教育及教学的体验。有效的教学要从学生的视角不断认识教与学，并从这种不断的观察、质询、诊断中随时改变教学方法。结论：卓越教师应该是一个坚韧、刚强、不结论：卓

37、越教师应该是一个坚韧、刚强、不向挫折弯腰的教师，对于学生在作业和考试向挫折弯腰的教师，对于学生在作业和考试中的不良表现能够做出快速、准确的评估，中的不良表现能够做出快速、准确的评估，然而以此进行干预和矫正。然而以此进行干预和矫正。教学法则教学法则7：考试决不是排定名次和奖罚学生的手段，而是与学生沟通考试决不是排定名次和奖罚学生的手段，而是与学生沟通、了解教与学质量、期待学生成功的手段。千万不要把考试当做一种、了解教与学质量、期待学生成功的手段。千万不要把考试当做一种投机行为，让学生挖空心思去预测考试中可能可涉及的问题。最明智投机行为，让学生挖空心思去预测考试中可能可涉及的问题。最明智的做法是：

38、提前给出考试范围的做法是：提前给出考试范围提供模拟样题提供模拟样题训练与评阅训练与评阅充分准备充分准备让绝大多数学生成功。学生在参加考试前有足够的机会让绝大多数学生成功。学生在参加考试前有足够的机会来修正、改进他们学业中的不足。把考试变成一种激励与期待，并且来修正、改进他们学业中的不足。把考试变成一种激励与期待，并且帮助学生继续学习，以取得更好的成绩。接连的失败经验将会导致消帮助学生继续学习，以取得更好的成绩。接连的失败经验将会导致消沉情绪，稀贵的成功能让学生看到一线希望。考试不能成为对学生造沉情绪，稀贵的成功能让学生看到一线希望。考试不能成为对学生造成自信心伤害的侩子手。这样，成自信心伤害的

39、侩子手。这样，“差生差生”也能享受成功，所有学生会回也能享受成功，所有学生会回归到你的课堂。这种美好的期待与成功的自信相结合会创造出教学的归到你的课堂。这种美好的期待与成功的自信相结合会创造出教学的神话。（神话。（“成功激励成功激励”法则）法则）老师，你影响了我的一生刚步入新校，成绩一向不好的我，成绩刚刚及格。您在全班表扬我，休学两年竟然考出这样的成绩，实在太了不起了！我信心百倍，更加努力，半年后竟在班上进入前几名。后来才知道，那及格分是您暗中做了“手脚”。为了保护我的那点可怜的自尊，您用了善意的“谎言”，并促成了我的学业成功（摘自班主任刘祖华写给自己的班主任张老师的信.2009年第11期）结

40、论：卓越教师能给学生一份特别的考试，调动学结论：卓越教师能给学生一份特别的考试，调动学生学习积极性，让学生建立学习自信。卓越教师的生学习积极性，让学生建立学习自信。卓越教师的所有特征都与激励学生的学习有关，而其中最重要所有特征都与激励学生的学习有关，而其中最重要的是高超的沟通能力和对学生成功的预期！的是高超的沟通能力和对学生成功的预期！教学法则教学法则8：每一位卓越的教师的背后都有一个成功每一位卓越的教师的背后都有一个成功的秘诀：比别人倾注更多的心血。教学设计、教学的秘诀：比别人倾注更多的心血。教学设计、教学沟通、课后辅导、了解学生、作业分析、解题诊断沟通、课后辅导、了解学生、作业分析、解题诊

41、断、反馈跟踪、反馈跟踪、综合发现每一位充满传奇色彩的综合发现每一位充满传奇色彩的卓越教师原来也是后天造成的卓越教师原来也是后天造成的责任、态度、激责任、态度、激情！（情！（“投入正比投入正比”法则）法则）案例实验室制取案例实验室制取CO2的全维知识（由的全维知识（由8 8道相关中考题归纳而成）道相关中考题归纳而成）（1 1）装置：发生及收集装置（为什么要这样安装？）装置：发生及收集装置（为什么要这样安装？）（2 2）气密性检查：）气密性检查：（略）（略）（3 3）药品：大理石、碳酸钠、浓盐酸、稀硫酸、稀硝酸。）药品：大理石、碳酸钠、浓盐酸、稀硫酸、稀硝酸。（如何选择？为什么？）（如何选择？为什

42、么？）（4 4）验满：）验满：（略）（略）（5 5）检验：）检验：（略）（略）（6 6）启普发生装置：（为什么能用？）启普发生装置：（为什么能用？）（7 7）简易发生器设计：给你烧杯、干燥管、导气管（带橡皮夹）、试管）简易发生器设计：给你烧杯、干燥管、导气管（带橡皮夹）、试管、烧瓶，设计简易发生装置。、烧瓶，设计简易发生装置。全维知识的设计教材知识拓展知识空无知识全维知识的创新考点知识方法知识题型知识案例案例乙酸和乙醇的酯化反应实验乙酸和乙醇的酯化反应实验的的全维知识全维知识考点来源：考点来源：3道高考题、1道科研试测题、84年中国青年化学竞赛题、1道自主招生题+1道日本高考题+5道模考题1.

43、反应原理：酸脱羟基醇脱氢生成水CH3COOH+CH3CH2OH CH3COOCH2CH3+H2O2.试剂加入顺序及操作：先加入乙醇，然后边摇动试管边慢慢加入浓硫酸，再加入冰醋酸。绝不能将密度小的乙醇往浓硫酸加入，否则发生液体飞 溅。（2006全国高考）3.浓硫酸的作用是：催化剂、吸水剂。（2014湖北八校）4.为了防止试管中液体在实验时发生暴沸，在加热前应采取的措施是：在试剂中加入几块碎瓷片或沸石。（2006全国高考）5.实验中加热盛有反应液试管的目的是：加快反应速率；及时将产物乙酸乙酯蒸出，以利于平衡向生成乙酸乙酯的方向移动。（2006全国高考）6.收集酯的试管内盛饱和Na2CO3溶液的作用

44、是：中和蒸发出来的乙酸；溶解蒸发出来的乙醇；减少乙酸乙酯的溶解度。（因为酯在强碱性条件下会发生水解反应，故不能用强碱溶液洗涤、提纯酯类有机物）例如：例如：提纯乙酸丁酯需要经过水、氢氧化钠溶液洗涤（2009上海高考）7.导管末端不能浸入饱和Na2CO3溶液的原因是：防止溶液倒吸至a试管中。（2013天津调研）8.有人将b改为装置b，该实验中使用球形管除起冷凝作用外，另有一个重要作用是：防止溶液倒吸至a中。（2014苏州检测）9.欲提高乙酸的转化率，可采取的措施是：用浓H2SO4吸水，使平衡向正反应方向移动；加热将酯蒸出；可适当增加乙醇的量，并加装冷凝回流装置。（2008江苏高考）10.反应结束后

45、，振荡试管b，静置，观察到的现象是：b中液体分层，上层是透明的油状液体并可闻到香味。（2006全国高考）11.实验发现，当温度超过120时，得到的产物杂质增加，原因可能是：乙醇脱水生成了乙醚和乙烯。（2008江苏高考）12.某学生发现，实验制得的乙酸乙酯的产率偏低，其原因可能是：原料来不及反应就被蒸出；温度过高；发生了副反应；冷凝效果不好；部分产物挥发等。（2008江苏高考）13.实验室制取乙酸乙酯1 mL后，沿器壁加入紫色石蕊试液0.5 mL，这时发现石蕊层为三层环，其颜色由上而下是 红色、紫色、蓝色，原因是 上层乙酸乙酯层中的溶液的乙酸使石蕊变红，下层Na2CO3溶液水解呈碱性使石蕊变蓝。

46、（高考科研题）某人设计用右图装置替代上述装置加热制取乙酸乙酯。试回答：14.球形水冷凝器的作用是 防止反应物和生成物挥发。15.冷水从 X（X、Y）进入 Y（X、Y）流出，其原因是 使水充满冷凝器，冷凝效果好。（2013华约）16.反应一段时间后，将烧瓶中的液体倒在装有水的锥形瓶中，液体分为两层。现用两种方法检验，区别乙酸乙酯层和水层。第一种方法是加入几滴KMnO4溶液，结果两层没有颜色，无法区别，第二种方法是加入少量碘片，结果上层液体呈红棕色。由此判断，锥形瓶中乙酸乙酯在 上 层，根据是 上层液体呈红棕色；加入几滴 KMnO4溶液，水层不显紫色是因为 KMnO4氧化留在水层中的乙醇；如果继续

47、加入KMnO4溶液，可以看到 紫红色，因为 残留的乙醇已全部被氧化。（1984中青竞赛题）17.两个实验装置相比较，下面（个）装置原料利用率更高，其原因是 冷却效果好，防止乙醇和酯的挥发，使反应物充分利用。（2012日本高考题）结论：在卓越教师的课堂上总有他对于知识和问结论：在卓越教师的课堂上总有他对于知识和问题的高期待与严要求，题的高期待与严要求，教材知识拓展知识空教材知识拓展知识空无知识！无知识！让学生对于课堂永不让学生对于课堂永不“安心安心”，他不会，他不会让学生感到厌烦，而是让学生感到被挑战，他不让学生感到厌烦，而是让学生感到被挑战，他不会让学生度过相同的两天。会让学生度过相同的两天。

48、教学法则教学法则9：赏识和表扬并不是教育的全部，缺乏赏识和表扬并不是教育的全部，缺乏管理和控制的课堂教学不可能是高效率的，没有管理和控制的课堂教学不可能是高效率的，没有批评和惩罚教育会导致学生人格上的异化。批评批评和惩罚教育会导致学生人格上的异化。批评与惩罚有效性的唯一原则：应博大的爱为基础，与惩罚有效性的唯一原则：应博大的爱为基础，在尊重、赏识的基础上运用，用智慧施爱。一旦在尊重、赏识的基础上运用，用智慧施爱。一旦造成对学生心灵的伤害，带来的只是一种排斥与造成对学生心灵的伤害，带来的只是一种排斥与攻击的后果。（攻击的后果。（“批评艺术批评艺术”法则）法则）当一个学生经常迟到和旷课时你该怎样批

49、评？当一个学生经常迟到和旷课时你该怎样批评？当一个学优生骄傲自满时你该怎样批评？当一个学优生骄傲自满时你该怎样批评？当一个学生在课堂上表现出漫不经心时你又该怎样当一个学生在课堂上表现出漫不经心时你又该怎样批评？批评？结论：只有建立在尊重基础上的批评，才能取得批结论：只有建立在尊重基础上的批评，才能取得批评的最佳效果！评的最佳效果！教学法则教学法则10：卓越教师具有优良的诊断素养，他们卓越教师具有优良的诊断素养，他们善于对教与学出现的问题进行监控，找准教与学成善于对教与学出现的问题进行监控，找准教与学成效低于的症结，准备反馈教情、学情，并适时采取效低于的症结，准备反馈教情、学情，并适时采取纠正和

50、补救措施。卓越教师总能将教学诊断置于整纠正和补救措施。卓越教师总能将教学诊断置于整个教育系统来考虑，从而使教学诊断与课程、学校个教育系统来考虑，从而使教学诊断与课程、学校管理和教学责任结合起来，让其他教师始终无法超管理和教学责任结合起来，让其他教师始终无法超越自己。（越自己。（“诊断反馈诊断反馈”法则）法则）示例示例1 1图图1 1是三支高度不同燃着的蜡烛，当是三支高度不同燃着的蜡烛，当用一个透明的大玻璃筒倒扣住三支燃着的蜡烛用一个透明的大玻璃筒倒扣住三支燃着的蜡烛时，所观察到的现象是时，所观察到的现象是_，原因是，原因是_。测试结果显示，有测试结果显示，有70.5%70.5%的学生回答结果是