人美版四年级下册《美术》综合练习-教案、教学设计-省级优课-(配套课件编号：10076).doc

1、 精彩的马勺精彩的马勺 版本：版本：人民美术出版社人民美术出版社 学科：学科：美术美术 姓名：姓名： 精彩的马勺教学设计精彩的马勺教学设计 【教材依据】【教材依据】本课为 2013 年教育部审定，人民美术出版社四年级下册第 21 课。属于“造型与表现”领域，是中国民间美术系列的内容。 一、一、 设计思路设计思路 1.1. 指导思想指导思想 马勺脸谱属于民间艺术的一种表现形式，风格奇特，造型夸张，色彩鲜艳， 构图饱满，在表现手法上和儿童画有很多相似之处，因此也易于四年级学生的理 解和学习。 美术课程标准中提到，美术课程要引导学生关注文化与生活，了解人类 文化的丰富性，在广泛的文化情境中认识美术的

2、特征，美术表现的多样性以及美 术对社会生活的独特贡献， 并逐步形成热爱祖国优秀文化传统和尊重世界文化多 样性的价值观。本课内容正是让学生了解社会生活，认识美术多样性的很好的载 体。 同时这一内容也容易让学生用充满趣味性的手法自由抒发情感，表达个性与 创新，也正体现了美术课程的愉悦性和创造性。 四年级的学生观察能力较强，能够观察画面，能通过对比的方法发现事物的 特征。线条造型能力也具备基础，能用比较流畅的线条表现物体的外型和细节， 也可以用水彩笔来进行画面的平涂。另外，四年级学生表现事物也大多停留在平 面上， 造型仍具有夸张， 概括的特点。 喜欢饱满构图， 表现的事物形象稚拙朴素， 并且喜欢用鲜

3、艳的颜色进行平涂。 而这些特点也都与马勺脸谱画的表现手法极为 相似。可是生活在城市中的孩子，对民间艺术的了解不够，在创作的时候可能有 难度， 教师可以引导学生采取教材中的建议，让学生对马勺脸谱画进行模仿和创 新，既能很好地帮助学生解决这一难题，还能使学生体会了其中的绘画技巧。 本课分 2 课时教学，第一课时是探究马勺脸谱的特点及设计马勺脸谱，第二 课时是纸浆马勺脸谱彩绘。本节课是第一课时。教学设计以活动方式为主，在活 动过程中以教师为主导，引导和组织学生通过自主学习、合作探究、自主发现、 交流讨论等学习方式， 鼓励学生大胆想象， 激发他们的表现欲望， 培养创造能力， 在创作中体验到快乐。 2

4、2教学目标教学目标 （1）知识与能力： 了解有关马勺脸谱的相关历史知识，尝试用水彩笔表现马勺脸谱。培养学生 观察、沟通、分析的能力，从而提高审美能力和创作能力。 （2）方法与途径： 通过欣赏交流，合作讨论，教师演示等方法，探究马勺脸谱的艺术特点。教 师抓住马勺脸谱的造型和色彩特点进行引导学习， 使学生在合作讨论中锻炼观察 能力，在艺术创作中锻炼造型能力。 （3）情感与评价： 在欣赏和创作的过程中，鼓励学生接触更多的民间艺术作品，尝试用更丰富 的形式去创新和表现民间艺术。感受民间艺术的独特魅力，形成热爱和传承中国 优秀文化传统的精神，使其在参与创作的过程中增强美术学习的兴趣。在教学过 程中，注重

5、过程性评价，通过教师的引导和鼓励，使学生感受到民间艺术的魅力 和对当代社会发展的重要性， 继而激发学生继续探究的动力。 在评价艺术作品时， 教师可以给予参考性的标准，使学生更有针对性的进行自评和他评。 （4）现代教学手段： 本课主要使用的现代教学手段有视频课件， 幻灯片， 实物展示台和投影仪等。 3.3.教学重点：教学重点： 大胆设计出马勺脸谱的五官和纹样，用强烈的色彩表现人物的性格。 4.4.教学难点：教学难点： 线条的大胆使用与冷色暖色的合理搭配。 二、教学准备二、教学准备 鉴于本节课为民间艺术内容，城市里的学生对此了解不够，光用语言很难打 动学生。想要上好这节课，必须要让学生直观的看到马

6、勺脸谱的美，才更能引起 他们的关注和共鸣。于是实物教具实物教具我准备了两个马勺，一个是最原始的木头制的 马勺，纯原木没有任何装饰，还有一个是已经画好的马勺脸谱。用强烈的反差对 比激发出学生的好奇心和激情。 而多媒体课件多媒体课件我主要准备了有关马勺脸谱的历史 的视频，请学生比较直观的了解马勺的历史背景，为之后的课程打下基础。其次 PPT 中大量运用了马勺脸谱的真实图片，学生在欣赏交流探究的过程中，提高审 美能力和创作能力。在欣赏环节出示优秀的学生作品，这样能迅速和学生建立起 共鸣，提高他们的自信心，从而激发他们的创作兴趣。从课程的导入我用的实物 展示和课程中大量的多媒体课件，都能帮助学生更好地

7、理解和体会民间艺术，从 而激发学生创作的动力。 三、教学过程设计：三、教学过程设计： 教学过程教学过程 教学步骤教学步骤 师生活动师生活动 设计意图设计意图 实物导入实物导入 初识马勺初识马勺 1.“同学们，老师今天给大家带来 了一个新鲜玩意儿，谁来猜一猜这是什 么东西？” 2.“大家都猜得基本正确，在以前， 人类的祖先都是用它来给马匹舀水，舀 饲料用的，顾名思义，大家都叫它马勺” （开门见山引出今天的主题） 3.“那大家觉得老师手里的这个马 勺好看吗？” （学生回答不好看） “那大家再来看一看这个五颜六色 的马勺，它好看吗？” （学生回答好看） “同学们想不想也来画一个漂亮的 马勺呢？” （

8、教师设问，激发学生兴趣） “那么，今天就请同学们和老师一 起来学习第 21 课， 精彩的马勺 ” （引 四年级的学生 想象力非常丰富，教 学中各种富于趣味 的物件都会让他们 兴奋不已。由于本课 内容对于城市的学 生来说相对陌生，巧 妙设计直观的实物 导入方式，可以在刚 上课的几分钟里吸 引住学生的注意力， 有效调动学生的学 习热情。 而第一个普通 的生活用品马勺 出课题） 和第二个出示的马 勺脸谱，有着强烈的 反差，对比之下，增 强了直观性和趣味 性，提高了学生的观 察能力，在激发学生 兴趣的同时，自然地 导入课题。 观看视频观看视频 追寻历史追寻历史 细致观察细致观察 探究马勺探究马勺 1.

9、教师利用问题引发学生的思考。 师：“马勺作为人类祖先的一种生活 工具，在以前有着至关重要的作用。发 展至今，已经过去了很长的一段岁月。 那么马勺画的起源地在哪里？由什么活 动演变而来？又有什么寓意呢？请同学 们带着这三个问题来看一段介绍马勺脸 谱的视频。 ” 师： “视频看完了，现在进入到我们 第一轮的抢答活动！有谁从刚才的视频 中找见了问题的答案？请举手回答。 ” 学生根据视频提示逐一回答出答 案。教师给予鼓励，并且算入小组成绩。 以给小组加分的评价方式鼓励学生积极 回答问题。 2.教师进行简单的小结。 师： “我们通过刚才的视频了解到， 马勺脸谱起源于我们陕西省宝鸡市，当 地的老百姓为了祈

10、福、驱邪，就会组织 一些社火活动。马勺脸谱也就是起源于 社火脸谱，把神话故事的人物形象画在 脸谱上，用于降妖除魔。还有一些人们 为了表达对生活的美好希望，会把一些 谐音比较吉祥美好的图案画在上面，比 如：鱼代表年年有余；钱币代表财源滚 滚等。所以说马勺脸谱也是吉利的镇宅 之宝。再请大家欣赏生活中的马勺，感 受现代文明对民间艺术的传承和创新。 那么随着时代的变迁，马勺脸谱留 给我们更多的是它的艺术价值。 ” 教师设问： “马勺画又叫马勺脸谱。 想画好马勺，最重要的是画什么?” 学生回答“画脸谱。 ” 由此引发学生对脸谱的探究。 通过观看视频 来回答已经明了的 问题，对于四年级学 生不是难点，主要

11、是 培养他们的观察能 力和擅于思考的能 力。学生了解马勺脸 谱的渊源，并且知道 马勺脸谱是一种民 间美术形式，它连源 于生活。通过学生回 答的答案，教师可以 进行鼓励，从而激发 学生继续探究的动 力。在生生互动，师 生互动的课堂上，才 能碰撞出思维的火 花。而本课的马勺脸 谱，恰好也是地方性 课程，作为陕西本地 的民间艺术，能使学 生提高民族荣誉感， 为之后的创作打下 基础。 学生初识马勺脸 谱， 通过对比、 研究、 分析等方法，调动学 生积极主动去思考， 1. 师： “首先我们一起来观察一下 这张马勺脸谱，请同学们来说一说脸谱 上哪个部位是你最先关注到的？” 待学生回答结束后，请学生对比观

12、察脸谱的图片和正常的脸部的照片，大 部分学生都说出了眼睛，鼻子，嘴巴和 眉毛。由此引出脸谱的五官最为引人注 意。 师： “那么现在请同桌两人一起来 观察讨论脸谱的五官和正常人的五官 有哪些不同？” 学生讨论总结出脸谱的眼睛放大 了，嘴巴变形了，鼻子和眉毛也扭曲夸 张了。教师在此时要给予高度肯定和表 扬，并且进行小结。 师： “从同学们的这些回答，我们 不难发现，脸谱的五官是由正常的五官 夸张变形而来的。 ” 板书：夸张的五官 2.紧接着教师出示一系列的马勺 脸谱图片，请学生观察，并且选出自己 认为最夸张的五官画下来。待学生画完 之后，再请学生观察自己画的五官够不 够夸张。 师： “同学们基本都

13、把自己认为最 夸张的五官画完了，那么请你们认真观 察，觉得自己画的五官够夸张吗？有没 有缺少什么呢？” 此时学生在教师的引导下再次观 察脸谱的图片，发现除了夸张的五官， 脸谱还需要用花纹来装饰。教师再次鼓 励学生。 师： “同学们的观察能力都很强！ 那么现在请大家再次以同桌合作的方 式，找一找脸谱上除了五官以外的花 纹。比一比哪组同学找的又快又多！ ” 待学生合作结束后，利用投影仪来 展示几组学生的探究成果。由此作为契 机引出脸谱的水波纹样、火焰纹样、旋 涡纹样和云纹。教师进行介绍和总结。 板书：多变的纹样 直接感受和体会马 勺脸谱在五官创作 上的表现手法和特 点。 学生通过对比观 察，逐层体

14、会马勺脸 谱在五官和纹样方 面的表现手法和风 格特征。 欣赏作品欣赏作品 寻找灵感寻找灵感 4.此时教师请一位同学上台来表 演一个非常夸张的表情，教师也用夸张 的表情和丰富多变的纹样来进行示范 绘画，演示创作马勺脸谱的步骤。 5.教师将马勺脸谱的线条勾勒完 毕后，再次询问学生： “大家觉得老师 创作的这个马勺脸谱完整吗？还缺少 了什么？” 生： “缺少了色彩。 ” 6.教师引导学生观察马勺脸谱的 色彩特点。教师提出这几个问题引导学 生进行讨论： （1）马勺脸谱的色彩给你什么样的 感受？ （2）马勺脸谱在色彩上有什么特 点？ （3）你能找出对比色吗？ （4）结合四年级上册生活中的冷 色 生活中的

15、暖色再来观察，能发 现什么？ 在这个环节，教师通过问题的递进 一步步引导学生发现马勺脸谱的色彩对 比强烈的特点，并且脸谱上大量运用了 对比色和冷色暖色的搭配，再次巩固复 习了之前学过的色彩知识。 板书：强烈的色彩 7.教师进行小结：“其实在脸谱的世 界里，每一种颜色都代表了一种人物的 性格。这里有一首色彩口诀歌，大家一 起来念一念！ ” 由此，学生也对脸谱的人物性格所 代表的不同颜色有所了解。基本完成了 对本阶段的探究活动。 “在探究学习了马勺脸谱的艺术特 点之后， 我们来看一看其他同学的作品， 希望能给大家的艺术创作提供一些灵 感。 ” 教师示范是美术 学科回归本位的特 点之一，这里变教师

16、单边示范为师生互 动示范，教师结合学 生的表情进行构思 创作，五官进行夸张 变形，并且使用多种 多样的纹样进行装 饰，一来示范了创作 的步骤，二来解决了 绘画难点。 通过视觉观察， 复习巩固对比色和 冷色与暖色的知识。 本着循序渐进 的原则，在探究环 节，教师先从最明显 的五官开始，紧接着 是纹样，最后是色 彩。 先 “形” 后 “彩” ， 由浅入深，相互渗 透，相互促进。在探 究的过程中也帮助 学生明确了创作马 勺的过程。 欣赏范作，采用 学生作品，让学生无 距离感，觉得这样的 作品我也能画，增强 课堂练习课堂练习 实践体验实践体验 展示评价展示评价 各抒己见各抒己见 教师明确实践要求，使学

17、生抓住重 点去创作。 实践要求: 1、请同学们分工明确，以 6 人小组 合作的形式，伴着优美的音乐声，巧妙 地利用各种纹样和色彩，设计装饰具有 美好寓意的马勺脸谱的底稿。 2、时间为 20 分钟。 3、制作完成后，请小组发言人从作 品中选出一个进行以下 2 方面的介绍： （1） 马勺画的造型特点。 （2）马勺画表达的美好寓意。 同学们，欣赏了这么多的作品，你 们也一定迫不及待想画一幅属于自己的 马勺脸谱了吧!那么现在请你们插上想 象的翅膀去创作吧！看看谁画的马勺最 精彩！ 学生开始实践练习，教师巡回指导 （播放轻音乐） 请每个小组选出一幅最满意的马勺 脸谱的底稿，挂在展示台上。 （1）先请小组

18、的发言员运用所学创 作技巧介绍自己组的作品并且分析。（自 评） 学生信心，激发其创 作热情。通过欣赏环 节，感受马勺脸谱浓 郁的民族气息和学 生作品的童趣，汲取 创作灵感，激发学生 进一步创作的激情。 把看似遥远的民间 美术拉进学生的美 术世界。 学生按照实践 要求和提示进行创 作练习。通过合作体 验，欣赏临摹，体会 马勺脸谱的表现手 法，激发学生的创造 力。教师指导过程 中，在技能创作领域 给予更多的关注，及 时发现学生作业中 的闪光点，进行展示 鼓励，引导学生更好 的发挥，对问题及时 纠正。 关注学生个性发 展与表现，检验学生 知识掌握的情况。有 效进行自评、他评和 师评。作业展评时， 四

19、、课后反思：四、课后反思： 鉴于本节课属于民间美术课程，离城市孩子的生活较远。我在课程的一开 始使用实物教具进行课程导入，成功吸引了学生的注意力，本节课学生从观察到 表现，从造型到色彩，层层递进地探究马勺脸谱的艺术特点。从马勺脸谱的五官 表现到纹样的设计，再到色彩的选择与搭配。训练学生思维的连贯性、变通性和 拓展延伸拓展延伸 品味文化品味文化 （2）再请其他学生互相点评，选出 造型、色彩最有特点的作品。 （他评） （3）教师进行总结性评价。 （师评） 1.把学生视线拉回美术的创作形式 中来，欣赏除了水粉颜料以外的表现形 式，例如：线描、版画、黏土、创意画 等。 2.教师总结： 马勺脸谱作为民间

20、艺术的的一种表 现形式， 已经是我国的非物质文化遗产， 是我们陕西人的骄傲，也是我们的祖先 智慧的结晶，更是他们对这片土地爱得 深沉的体现！民间艺术需要我们以各种 形式去保护，去传承。老师希望大家可 以通过今天这节课的学习，能用更多的 形式去表现，去创新我们的民间艺术。 因为民族的，就是世界的！ 为提高学生的鉴赏 能力和口头表达能 力，把问的权利和评 的权利都交给学生， 鼓励他们大胆自由 的表述自己的创作 意图和对别人作品 的看法，真正体现学 生的主体意识，让学 体验成功的喜悦。 引导学生感受 不同形式的马勺脸 谱的表现方式，在广 泛的文化情境中进 一步感受马勺脸谱 的魅力。 延伸课堂知识，

21、激发学生思维，引导 其关注生活，升华学 生的情感体验，增强 保护、传承民间艺术 的责任感。 发散性，从而培养学生丰富的想象力和挖掘创造潜能，使学生在动脑、动手的过 程中充分享受成功的快乐。整节课师生配合默契，课堂氛围轻松，教学任务完成 得也比较顺利。每个同学都能积极主动的动手、动脑，创造出了令自己满意的作 品。 在授课过程中，我也发现了一些不足之处： 1. 四年级学生正处于“写实期” ，我应该在欣赏环节，更加紧密结合其学习 心理的特点，提供更多造型和色彩都较为简单的马勺脸谱图片的资料， 避免复杂的形象，增加学生理解和设计的难度。 2. 因为本节课的作品具有一定装饰性，在展示环节，可以将这些作品

22、放在 一个更加特定的环境里，给本节课增加一些艺术气息，也更能使学生得 到更多的共鸣。 3. 在课堂时间的把控上还需要多多加强。因为太想讲清讲细，导致学生实 践练习的时间不够充分。 所谓探究性学习，是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度 智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。与接受相比，探究式学习改变了 过去过于依赖教师、 服从教师的倾向。 在美术教学中根据教材内容合理创设情境， 提供探究、交流、实践的机会，使美术教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦、包 容的氛围。多多关注学生的真正参与，加强与课外、与生活的联系和沟通，让丰 富多彩的美术活动充盈课堂：讨论、游戏、表演、创作、展示、欣

23、赏、评价 使活动贯穿于学习探究的全过程，促使每个学生真正的参加到学习探究、创意构 思广自由创作中去。在“有意无意之间”潜移默化中实现认识、技能、情感、态 度、道德的变化和发现。发展综合实践能力，创造性地解决问题。在教学实践中 我们体会到，让学生在自主探究中主动完成学习过程，会取得意想不到的效果。 学生在思维和行动上常常迸发出令教师意料不到的充满童趣的智慧火花。 在整个 学习探究过程中，多欣赏、多提问、多交流，让学生在富有情趣、表现活动自由 的美术教学过程中，逐步形成基本的美术素养和学习能力，培养良好的个性和创 新精神。 在学习探究过程中， 学生是否真的探究出了什么并不重要，关键是通过对 某一问题的探究，让学生了解研究问题的方法，培养研究问题的意识。教师也应 该全面的、多层次的看待学生，积极采用多维的评价方式，适应不同个性和能力 的学生的学习状况，并以鼓励、表扬等积极评价手段，从正面加以引导，使每个 学生在自己原有的基础上都有所发展。我相信，通过师生共同努力与学习，一定 可以让美术课堂更加熠熠生辉，多姿多彩！