操太圣-青年教师的专业成长培训课件.ppt

1、教师专业发展与成长路径操太圣操太圣南京大学教育经济与管理研究所南京大学教育经济与管理研究所2 2017017年年7 7月月1919日日导言导言基础教育是中国教育的基础，教师是基础的基础教育是中国教育的基础，教师是基础的基础（陈宝生）。基础（陈宝生）。什么样的教师才算是优秀？什么样的教师才算是优秀？有效能的教师有效能的教师胜任的教师胜任的教师专家型教师专家型教师优秀的教师优秀的教师卓越的教师卓越的教师四有好教师：有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心高效能教师的十大特征高效能教师的十大特征1.满怀使命感和热情满怀使命感和热情2.积极而真诚积极而真诚3.具有领导才能具有领导才能4.全面全面

2、关注关注5.风格风格6.激励技巧激励技巧7.有效教学有效教学8.书本知识书本知识9.社区经验社区经验10.精神生活精神生活本讲主要议题：本讲主要议题：一一青年教师专业成长的内涵青年教师专业成长的内涵二二教学模仿与专业知识生成教学模仿与专业知识生成三三瓶颈突破与二次专业发展瓶颈突破与二次专业发展四四伙伴协作与专业社群构建伙伴协作与专业社群构建一、青年教师专业成长的内涵一、青年教师专业成长的内涵（一）何谓（一）何谓“青年教师青年教师”？生理成熟度上的生理成熟度上的专业成熟度上的专业成熟度上的费斯勒（费斯勒（Fessler，1992）在观察、访谈的基础上，结合在观察、访谈的基础上，结合对成人发展和人

3、类生命发展阶段等研究的文献分析，提出对成人发展和人类生命发展阶段等研究的文献分析，提出了教师生涯发展动态论，将教师发展细分为了教师生涯发展动态论，将教师发展细分为8个阶段：个阶段：职前教师阶段（职前教师阶段（pre-service）导入阶段（导入阶段（induction）能力建立阶段（能力建立阶段（competency building）热心和成长阶段（热心和成长阶段（enthusiastic and growing）生涯挫折阶段（生涯挫折阶段（career frustration）稳定和停滞阶段（稳定和停滞阶段（stable and stagnant）生涯低落阶段（生涯低落阶段（career

4、 wind down）生涯退出阶段（生涯退出阶段（career re-exit）个人理念个人理念师生互动师生互动教师特征教师特征门外汉门外汉关心自己在课堂上的关心自己在课堂上的“存活存活”问题，教学问题，教学只凭旧有经历只凭旧有经历关心课堂管理，宁可选择一些关心课堂管理，宁可选择一些不带来不带来“混乱混乱”的活动，课堂的活动，课堂规则严格规则严格求生阶段求生阶段别人的跟从者别人的跟从者入门者入门者主要的目的是令每一主要的目的是令每一个学生都个学生都“投入投入”和和“忙着忙着”工作工作教师告诉学生如何做、训示什教师告诉学生如何做、训示什么行为是对的么行为是对的一个方法可行后便一个方法可行后便沿用

5、下去沿用下去基本胜基本胜任教师任教师教学需充足准备教学需充足准备教学按部就班地进行教学按部就班地进行有系统地使用课堂规则，学生守规时，便有说有笑，有有系统地使用课堂规则，学生守规时，便有说有笑，有混乱时则退回第一阶段混乱时则退回第一阶段在教学上采纳教学理论显得生硬在教学上采纳教学理论显得生硬能干的能干的教师教师掌握课堂秩序，关心掌握课堂秩序，关心学生的参与、探索和学生的参与、探索和解难的过程解难的过程因应学生的学习需要而作出各种教学活动和内容的调整，因应学生的学习需要而作出各种教学活动和内容的调整，他们如合唱团的指挥，课堂的一动一静均在操控之中，他们如合唱团的指挥，课堂的一动一静均在操控之中，

6、明了各种做法背后的理念明了各种做法背后的理念灵活利用教学策略，明了个人教学的优点和缺点灵活利用教学策略，明了个人教学的优点和缺点专家专家注意学生学习上的思注意学生学习上的思考过程和追求知识的考过程和追求知识的动机动机以学生的学习质素为衡量教学的成就，对教学掌握得挥以学生的学习质素为衡量教学的成就，对教学掌握得挥洒自如洒自如独立自主独立自主（二）教师成长的多维度（二）教师成长的多维度能力模型（冰山）能力模型（洋葱）洋葱状教师特质模式洋葱状教师特质模式（korthagen，2004）提升学生学习品质教师专业发展教师个人发展生涯规划情绪管理压力管理时间管理教师教育专业发展学科知识教学内容知识应用科技

7、辅导知识与能力教育改革新知教职专业发展倡议参与决策研究发展组织经营需要明确：1.青年教师的特点好学、积极进取2.未来的发展方向成为教育专家3.发展的多个维度不限于知识能力的增长二、教学模仿与专业知识生成二、教学模仿与专业知识生成作为新教师，你在进入教学的初期，有过自我怀疑或者拒绝作出自我判断的阶段吗？为什么有/无？有，怎么办？拜师傅读案例实践课堂反思“我刚来的时候，真的什么都不懂。就是上课也不知道教些什么、怎么教，所以只能先看别的老师教，然后就先学他怎么教。一开始真的是教得一模一样。不只是教学的流程，连说话的内容甚至口气都完全一样。我都觉得那不是我自己了。”（一青年教师反思）“这段话就像是录音

8、机一样，把我之前所说的话几乎一字不漏地重复了一遍，而且无论脸上的表情、说话的语气、停顿的时间，还是肢体的动作，几乎都一模一样。我好想看到自己站在上面一样。对此我觉得非常有趣。我知道他在模仿我，但是没想到可以模仿得这么惟妙惟肖。”（一指导教师反思）三、瓶颈突破与二次专业发展三、瓶颈突破与二次专业发展高原期高原期第一次发展第一次发展第二次发展第二次发展如果把专业发展比作是一列向前行驶的火车，如果把专业发展比作是一列向前行驶的火车，不是学校内所有的教师都愿意登上这列火车的，不是学校内所有的教师都愿意登上这列火车的，这时就需要制度的强制力来这时就需要制度的强制力来“逼迫逼迫”他（或她）他（或她）上车；

9、登上火车之后，继续通过制度的强制力上车；登上火车之后，继续通过制度的强制力来促使其尽快向火车头走去，即不断促进教师来促使其尽快向火车头走去，即不断促进教师向前向上发展（胡惠闵，向前向上发展（胡惠闵，2005）。）。高挑战高挑战 冲突、士气低落冲突、士气低落 迅速的进步，杰出表现迅速的进步，杰出表现低支持低支持 高支持高支持停滞不前、表现不佳停滞不前、表现不佳 缓慢、不均衡的进步、自足缓慢、不均衡的进步、自足低挑战低挑战教师专业发展的情境（操太圣，教师专业发展的情境（操太圣，2007）第一次成长与第二次成长比较第一次成长与第二次成长比较1 1、第一次成长方式主要是、第一次成长方式主要是模仿模仿；

10、在第二次成长中，；在第二次成长中，反思反思自己自己的教育教学行为及效果不可或缺。的教育教学行为及效果不可或缺。2 2、第一次成长主要靠、第一次成长主要靠经验的积累经验的积累；第二次成长主要靠；第二次成长主要靠“用用理理论论”来来反思反思自己的经验。自己的经验。3 3、第一次成长主要表现在、第一次成长主要表现在行为方式行为方式的变化；第二次成长更重的变化；第二次成长更重要的是看问题的要的是看问题的立场方法立场方法的重大变化。的重大变化。4 4、第一次成长很多是、第一次成长很多是自然开始自然开始的，第二次成长则有很多是受的，第二次成长则有很多是受到外力的到外力的强力推动强力推动后开始的。后开始的。

11、5 5、第一次成长所依靠的外部支持主要是、第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范同伴的示范；第二次；第二次成长所依靠的外部支持则主要是成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导专家的指导。课堂教学如何精彩表情仪态表情仪态声音运用声音运用遣词造句遣词造句内容呈现内容呈现热忱热忱1.朝气蓬勃朝气蓬勃 2.服装得体服装得体1.稍高昂、有精神稍高昂、有精神2.浑厚有力浑厚有力1.关怀的用语关怀的用语2.积极的用语积极的用语1.尊重及尊重及“讨好讨好”听众听众2.强调有希望的一面强调有希望的一面友善友善1.亲切的笑脸亲切的笑脸（情绪稳定）（情绪稳定）2.随和轻松随和轻松1.关怀的口吻关怀的口吻2.避免高

12、高在上不避免高高在上不耐烦的语气耐烦的语气1.有礼貌、谦虚有礼貌、谦虚2.用对方的语言用对方的语言1.以对方的需求为主以对方的需求为主2.莫随意或无意地批评莫随意或无意地批评听众听众自信自信1.神情稳重坚定神情稳重坚定2.有正确的理念有正确的理念1.口气坚定有力口气坚定有力2.愉快的口吻愉快的口吻1.语句精简有力语句精简有力2.语句就事论事、语句就事论事、解决问题解决问题1.熟悉所表达的内容熟悉所表达的内容2.有准备地回答问题有准备地回答问题互动互动1.注视观众注视观众2.适度移动适度移动1.问答交谈的口吻问答交谈的口吻2.柔和亲切的口吻柔和亲切的口吻1.设计问句问题设计问句问题2.多鼓励赞美

13、多鼓励赞美1.安排讨论、问答安排讨论、问答2.以以“对象需求对象需求”为中为中心心重点重点分明分明1.辅以表情辅以表情2.辅以手势辅以手势1.辅以语气辅以语气2.辅以语调辅以语调1.浅显易懂浅显易懂2.具体明确具体明确1.重点不要太多重点不要太多2.凸显重点凸显重点生动生动1.开朗、幽默开朗、幽默2.手势活泼手势活泼1.富于戏剧性富于戏剧性2.悦耳动听悦耳动听1.营造和谐气氛营造和谐气氛2.讲笑话、趣事讲笑话、趣事1.有创意、引人注目有创意、引人注目2.不平铺直叙或太理论不平铺直叙或太理论化化清晰清晰1.注意体态语的注意体态语的干扰干扰2.手势忌太复杂手势忌太复杂1.发音正确清楚发音正确清楚2

14、.声音明亮声音明亮1.用词标准用词标准2.简短扼要简短扼要1.思考的逻辑顺序思考的逻辑顺序2.再次强调重点再次强调重点四、伙伴协作与专业社群构建四、伙伴协作与专业社群构建1.可以让教师获得专业认同感从外控走向自主自我反思与革新专业自信与自尊2.完善“教学研”合一的专业生活方式教师是教学者教师是学习者教师是研究者可以择其一吗？反省六步骤：确认小组反省的实践或成果；描述小组反省所选出的实践或成果；检讨小组反省所选出的实践或成果；依照反省所得采取行动；评估行动方案的结果；通过反省的循环建构学习共同体。3.有效地促进学生发展学生的学习和发展是教师专业团队关注的重点。只有发现并解决学生学习与发展过程中存

15、在的问题，教师专业发展才能真正获得实现。“因为我们常常聚会讨论我们的教学计划，我比以前更能够抓到我们应该教的内容，我们知道学生学的更多，我们希望最后能看到学生在相关测验中，有比较好的成绩。我愈是学习教学相关事物，愈喜欢教学，因为学生学的更多。”一教师4.为学校改进提供助力学校改进的根本在于教学改进教师是实现学校改进的主体专业团队为教师提供了安全的改革环境教师高度认同学校的发展目标和愿景教师自觉承担起自己的教学教育工作专业团队的范围（Kruse et al，1995）特征特征反省的对话反省的对话专注于学生的学习专注于学生的学习实践的公开化实践的公开化合作合作共享的价值和规范共享的价值和规范组织结

16、构组织结构碰头和讨论的时间碰头和讨论的时间利于接近的物理空间利于接近的物理空间互相依赖的教学角色互相依赖的教学角色教师赋权教师赋权 学校自主学校自主沟通的结构沟通的结构人际关系人际关系对持续改进的开放态度对持续改进的开放态度认知认知 技能的基础技能的基础信任和尊重信任和尊重支持性的领导支持性的领导社会化社会化10大问题大问题1.在沟通顺畅的情境下，教师能够毫无拘束地与同事分享思想，提供反馈，或提出异议，而不担心伤害对方的情感而遭致报复。2.双方在解决问题的过程中建立的是一种专业合作和共同学习的关系。3.专家是运用知识和经验的结果；行政职务本身并不能使管理者成为专家。4.让青年教师们认识到，管理者或资深教师认可且尊重他们的个人价值，关心他们的个体及职业生涯的发展。5.通过资深教师的积极、有效反馈，青年教师的职业能力获得认可。6.基于个体间的巨大差异，不存在放之四海而皆准的统一的教学模式。教育是一项具有风险的事业，教育实验的失败并不是能力匮乏的表现。7.教师们在专业领域内感到自由，可以毫无顾虑地在教育模式方面进行实验并向多方专业人士寻求帮助。8.教育是一项集理智和情感于一身的工作。与对教学过程的探讨相比，对情感和人际关系的探讨具有同等重要的地位。9.管理的完善应视作正常的发展过程的一部分，而非纠偏。10.在青年教师中发展和谐的同事关系是个体成长的良好契机。谢谢！谢谢！