推进有效教学的核心是促进学生的有效学习课件.ppt

1、课堂教学活动的有效性追求课堂教学活动的有效性追求关于新课程有效教学的点滴思考关于新课程有效教学的点滴思考海口市教育研究培训院海口市教育研究培训院 林珏林珏2009年年7月月14日日 课堂教学是以课堂为场所，以课程内容为课堂教学是以课堂为场所，以课程内容为 中介，以教学方法手段为中介，以教学方法手段为 纽带的纽带的 教师教师“教教”和学生和学生“学学”的的 共同活动；是一个准备共同活动；是一个准备实施实施目标达成的完整过程，是一个复杂多目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统。变的系统。基础教育改革中所说的具有真正意义的基础教育改革中所说的具有真正意义的“一堂课一堂课”，不仅仅是指受时空限制的显

2、现性，不仅仅是指受时空限制的显现性的的 课堂教学实施过程，还包括隐含性的教学课堂教学实施过程，还包括隐含性的教学观念、程式性的教学设计好反思性的教学评价。观念、程式性的教学设计好反思性的教学评价。一、什么是有效教学一、什么是有效教学【背景】有效教学（【背景】有效教学（effective teaching）的理念源于）的理念源于世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的实用主义哲学和行为主义心理学影响的“教学效能核定运教学效能核定运动动”之后，引起了世界各国教育学者的关注。有效教学的之后，引起了世界各国教育学者的

3、关注。有效教学的提出也是提出也是“教学是艺术还是科学教学是艺术还是科学”之争的之争的 产物。产物。20世纪世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺教学是艺术术”。但随着。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们明确地提出了教学也是科学特别是行为科学的发展，人们明确地提出了教学也是科学的观点。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会的观点。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来

4、研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。现代有效教学理论发展的历史沿革现代有效教学理论发展的历史沿革三阶段三阶段第一阶段：第一阶段：“班级教学班级教学”模式的开端模式的开端从十六、十七世纪教育家夸美纽斯开始，“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。大教学论的理想寄托在“班级教学”中，它是“有效教学”的初始状态（可视为“有效教学”的第一个阶段）第二阶段：第二阶段：班级教学模式的班级教学模式的“多元化多元化”趋势与趋势与“定型定型模式化模式化”第三阶段：第三阶段：有效性向有效性向“教学设计教学设计”与与“反思意识反思意识”

5、【核心思想】有效教学的核心就是教学的效益，即什么样【核心思想】有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？的教学是有效的？是高效、低效还是无效？v所谓所谓“有效有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。学生所获得的具体进步或发展。v有效教学就是教师想方设法让学生在单位时间内有效教学就是教师想方设法让学生在单位时间内获得有效的发展。获得有效的发展。v学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。标。v凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期凡是能够有效地促

6、进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教有效教学学”。【教学理念】【教学理念】关注学生的进步和发展。关注学生的进步和发展。关注教学效益。关注教学效益。关注可测性和量化。关注可测性和量化。需要教师具备一种反思的意识。需要教师具备一种反思的意识。v在有效性教学理论下，新教学管理模式把在有效性教学理论下，新教学管理模式把“教学教学有效性有效性”规定为以下三个方面：规定为以下三个方面：促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。也是衡量教学有效性的唯一标准。激发和调动学生学习

7、的生动性、积极性和自觉激发和调动学生学习的生动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。性是有效教学的出发点和基础。提供和创设适宜的教学条件，促进学生形成有提供和创设适宜的教学条件，促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。基于有效性效的学习是有效教学的实质和核心。基于有效性教学理论下新教学管理模式把有效教学的根本任教学理论下新教学管理模式把有效教学的根本任务细化为：实现预期的教学目标。务细化为：实现预期的教学目标。二、推进有效教学的核心是二、推进有效教学的核心是 促进学生的有效学习促进学生的有效学习 我们正在推进的有效教学课题研究的核心与目我们正在推进的有效教学课题研究的核心与目的就是

8、要改变学生的学习方式，使广大学生提高的就是要改变学生的学习方式，使广大学生提高学习的有效性，从而真正实现素质教育的目标。学习的有效性，从而真正实现素质教育的目标。现代教学观认为，教学的真正含义是教师教会现代教学观认为，教学的真正含义是教师教会学生如何学习、怎样适应学习化社会终身学习的学生如何学习、怎样适应学习化社会终身学习的需要。需要。要使学生学会学习，教师必须从课堂教学改要使学生学会学习，教师必须从课堂教学改革人手，建构促进学生学习的有效学习方式，形革人手，建构促进学生学习的有效学习方式，形成有利于学生发展的课堂教学行为。成有利于学生发展的课堂教学行为。何谓有效的学习方式何谓有效的学习方式v

9、“体验体验”、“勤思勤思”、“活动活动”、“创新创新”体验体验既包括过去在生活中的感受，也包括现既包括过去在生活中的感受，也包括现在的情感和处境。没有学生的学习体验就没有学在的情感和处境。没有学生的学习体验就没有学生的有效学习。有效学习就是激励学生勤于思考，生的有效学习。有效学习就是激励学生勤于思考，提倡学生自主地思考。提倡学生自主地思考。思考思考是有效学习的关键，是有效学习的关键，只有勤思，才会出智慧，才会有收益，没有思考只有勤思，才会出智慧，才会有收益，没有思考就没有真正的有效学习。无论是教学还是学习，就没有真正的有效学习。无论是教学还是学习，都离不开都离不开“活动活动”。以学生为主体开展

10、的学习合。以学生为主体开展的学习合作与探究活动，就是有效教学的基本形式。作与探究活动，就是有效教学的基本形式。三、有效教学的一些基本特征三、有效教学的一些基本特征 1.有效教学是有明确任务指向的教学有效教学是有明确任务指向的教学 2.有效教学是学生高度参与的教学有效教学是学生高度参与的教学 3.有效学习是最优化教学策略实施的教学有效学习是最优化教学策略实施的教学 4.有效教学是促进学生深层理解的教学有效教学是促进学生深层理解的教学 5.有效教学是三维目标统一的教学有效教学是三维目标统一的教学 6.有效教学是师生生命价值彰显的教学有效教学是师生生命价值彰显的教学四、什么样的课堂教学是有效教学四、

11、什么样的课堂教学是有效教学一、就教学效果的内涵而言一、就教学效果的内涵而言二、就教学效果的对象而言二、就教学效果的对象而言三、就教学过程而言三、就教学过程而言四、就教学效果的评价而言四、就教学效果的评价而言五、就教学效果的实施者而言五、就教学效果的实施者而言 五、怎样保证课堂教学的有效性五、怎样保证课堂教学的有效性 一是狠抓教学常规管理一是狠抓教学常规管理二是提倡教学精致管理二是提倡教学精致管理三是构建多元的师生评价标准三是构建多元的师生评价标准四是实施师生共同参与的教学研究四是实施师生共同参与的教学研究 如何教得又快又好如何教得又快又好v有效教学应该富有针对性，而不是在任有效教学应该富有针对

12、性，而不是在任何内容上都精打细算。何内容上都精打细算。v备课过程：备课过程：充分地了解学生；把教材从“厚”读到“薄”。v上课过程：上课过程：激情；有所为有所不为。六、实施有效教学应关注的几个问题六、实施有效教学应关注的几个问题思路决定出路，定位决定地位思路决定出路，定位决定地位 1、改变理念构建理念，、改变理念构建理念，“先学后教先学后教”2关注教学效益关注教学效益 3关注教学的可测性关注教学的可测性 4关注教学反思关注教学反思 5、关注交往与沟通、关注交往与沟通 七、有效教学课堂评价七、有效教学课堂评价一、听课评课要有新理念一、听课评课要有新理念(一一)关注学生发展关注学生发展(二二)强调教

13、师成长强调教师成长(三三)重视以重视以“学学”论论“教教”1、情绪状态、情绪状态2、注意状态、注意状态3、参与状态、参与状态4、交往状态、交往状态5、思维状态、思维状态6、生成状态、生成状态二、有效教学课堂评价要点二、有效教学课堂评价要点（一）教学目标（一）教学目标 1、三维目标和谐有序、三维目标和谐有序 2、基础目标测评有据、基础目标测评有据 3、发展目标引导有法、发展目标引导有法 4、高层目标探究有方、高层目标探究有方（二）教学环节（二）教学环节 1、创设情境生动性、创设情境生动性 2、课堂活动参与性、课堂活动参与性 3、学法指导具体性、学法指导具体性 4、课堂小结规律、课堂小结规律 5、

14、创新作业拓展性、创新作业拓展性（三）（三）教学策略教学策略1、激励性策略：民主平等、融洽和谐、激励性策略：民主平等、融洽和谐 2、指导性策略：因材施教、循序渐进、指导性策略：因材施教、循序渐进3、研究性策略：问题、研究性策略：问题意识、研究意识意识、研究意识（四）学生状态（四）学生状态1、学习状况：积极参与、独立思考、自由表达、主动探究、学习状况：积极参与、独立思考、自由表达、主动探究 2、学习方式：被动、学习方式：被动自主；个体自主；个体合作；合作；接受接受探究探究 3、学习体验：自悟、觉悟、感悟、醒悟、学习体验：自悟、觉悟、感悟、醒悟 4、学习能力：理解思考、分析归纳、合、学习能力：理解思

15、考、分析归纳、合作交流、质疑批判作交流、质疑批判（五）教学氛围（五）教学氛围1、面向全体，关注个体，民主平等面向全体，关注个体，民主平等 2、多向互动、形式多样、多向互动、形式多样 3、鼓励提问、讨论和回答问、鼓励提问、讨论和回答问4、关系和谐，氛围轻松、关系和谐，氛围轻松（六）问题探究（六）问题探究1、问题设计符合四个实际（学龄、生活、教材、考试）、问题设计符合四个实际（学龄、生活、教材、考试）2、问题内容具有三个要点（发散性、类比、问题内容具有三个要点（发散性、类比性、迁移性）性、迁移性）3、问题呈现要求恰当、自然、贴切、问题呈现要求恰当、自然、贴切 4、问题设置在于激趣、激活、激励、问题

16、设置在于激趣、激活、激励 5、问题、问题解决提供恰当的方法、材料、时间解决提供恰当的方法、材料、时间 6、问题生成鼓励学生发现新的有价值的问题、问题生成鼓励学生发现新的有价值的问题（七）教学效果（七）教学效果1、教学目标的达成度、教学目标的达成度 2、教学效果的满意度、教学效果的满意度 3、教学效率的控制度、教学效率的控制度 4、教学效益的转化度、教学效益的转化度5、教学、教学问题的生成度问题的生成度（八）教学特色（八）教学特色1、教学设计有特点、教学设计有特点 2、教学生成抓重点、教学生成抓重点 3、教学机智显亮点、教学机智显亮点 4、教育智慧求妙点、教育智慧求妙点理想课堂的六大行为理想课堂

17、的六大行为v主动积极参与。主动积极参与。v平等合作交流。平等合作交流。v宽松和谐自然宽松和谐自然。v知识方法能力的整合。知识方法能力的整合。v发现体验实践的综合。发现体验实践的综合。v社会生活知识的延展社会生活知识的延展。一堂好课应体现以下方面一堂好课应体现以下方面v基于新课改背景，一堂好课应从学生发展度这一总标准与包括基于新课改背景，一堂好课应从学生发展度这一总标准与包括注意、感知、记忆、思维、需要、兴趣、应用、氛围与满意等注意、感知、记忆、思维、需要、兴趣、应用、氛围与满意等分标准方面加以判断。分标准方面加以判断。1、体现扎实、体现扎实 教学目标明确，重、难点突破。教学目标明确，重、难点突

18、破。2、体现充实体现充实 学生应充分、有效参与课堂教学活动，其中包括了好的、中的、有困难学生应充分、有效参与课堂教学活动，其中包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率。如果没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不算是一堂的具有不同的效率。如果没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不算是一堂好课。好课。3、体现丰实体现丰实 课堂教学不全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、课堂教学不全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的

19、生成。程的生成。4、体现趣味体现趣味 这里的趣味，主要指课堂教学中教师要注重激发学生的学习兴趣，积极这里的趣味，主要指课堂教学中教师要注重激发学生的学习兴趣，积极营造良好的课堂气氛，引导学生积极主动地参与学习。营造良好的课堂气氛，引导学生积极主动地参与学习。5、体现灵动体现灵动 课堂教学是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，我们面对的是一个课堂教学是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，我们面对的是一个个有丰富情感和个性的人。在课堂教学中，教师应有充满激励性、指导性、启迪性个有丰富情感和个性的人。在课堂教学中，教师应有充满激励性、指导性、启迪性及人文关怀的灵动的评价语，对学生发表的不同意见作出恰

20、如其分地评价。及人文关怀的灵动的评价语，对学生发表的不同意见作出恰如其分地评价。6、体现人文、体现人文 凸现教师的人文关怀，体现对学生文化个性的培养，把人文素养的培养融凸现教师的人文关怀，体现对学生文化个性的培养，把人文素养的培养融入到教学当中去。入到教学当中去。7、体现平实、体现平实 即应是常态的课。即应是常态的课。在新课改背景下，一堂好课的标准包括：在新课改背景下，一堂好课的标准包括：一是注意情况。一是注意情况。二是感知情况。二是感知情况。三是记忆情况。三是记忆情况。四是思维情况。四是思维情况。五是需要情况。五是需要情况。六是兴趣情况。六是兴趣情况。七是应用情况。七是应用情况。八是氛围情况

21、。八是氛围情况。九是满意情况。九是满意情况。理想的课堂教学效果理想的课堂教学效果 “以学论教以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想，是现代课堂教学评价的指导思想，“学学”：一是指学生能否学得轻松，学得自主，主要包：一是指学生能否学得轻松，学得自主，主要包括课堂教学的情绪状态，交往状态，二是指学生是不是括课堂教学的情绪状态，交往状态，二是指学生是不是会学，有没有学会，主要指课堂教学的思维状态，目标会学，有没有学会，主要指课堂教学的思维状态，目标达成状态。达成状态。“论教论教”主要是以课堂教学的四大状态主要是以课堂教学的四大状态(情绪、交往、情绪、交往、思维、目标达成状态思维、目标达成状态)来评价

22、课堂教学效果。对课堂教来评价课堂教学效果。对课堂教学效果的评价，从以下三个角度进行判断：一是看师生学效果的评价，从以下三个角度进行判断：一是看师生是否保持良好的情绪状态和交往状态。二是看学生的思是否保持良好的情绪状态和交往状态。二是看学生的思维状态是否被激活。三是看课堂教学目标的达成状态如维状态是否被激活。三是看课堂教学目标的达成状态如何。通过课堂教学，学生有没有不同程度的，不同方面何。通过课堂教学，学生有没有不同程度的，不同方面的收获。的收获。当前评课中存在的问题与误区当前评课中存在的问题与误区一、评课操作上存在的问题与误区一、评课操作上存在的问题与误区（一）重听轻评（一）重听轻评（二）敷衍

23、了事（二）敷衍了事（三）平淡肤浅（三）平淡肤浅（四）面面俱到（四）面面俱到（五）参评面窄（五）参评面窄（六）以偏概全（六）以偏概全（七）评（七）评“新新”弃弃“旧旧”二、评课观念上存在的问题与误区二、评课观念上存在的问题与误区（一）课堂提问人次越多越好（一）课堂提问人次越多越好（二）学生回答问题准确率越高越好（二）学生回答问题准确率越高越好（三）教师讲得越少越好（三）教师讲得越少越好（四）教学手段越复杂越好（四）教学手段越复杂越好三、评课心理上存在的问题与误区三、评课心理上存在的问题与误区（一）趋中心理误区（一）趋中心理误区（二）从众心理误区（二）从众心理误区（三）求全心理误区（三）求全心理误

24、区（四）成见心理误区（四）成见心理误区当今的课堂教学缺少什么当今的课堂教学缺少什么 1、课堂教学多、课堂教学多“牵引牵引”，少正确，少正确“引导引导”。2、缺少教师精心设计和系统反思。、缺少教师精心设计和系统反思。3、缺少智慧的生成。、缺少智慧的生成。4、缺少对生命的关照。、缺少对生命的关照。有效的课堂教学应具有的品质有效的课堂教学应具有的品质v必须坚持以学生发展为本必须坚持以学生发展为本v必须彰显教师的主体性必须彰显教师的主体性v应促进师生智慧的生成应促进师生智慧的生成v必须关注师生生命成长必须关注师生生命成长 v“一个有效的反应就是能完成一个可以一个有效的反应就是能完成一个可以看到的结果的反应。看到的结果的反应。”杜威杜威v教学有效性需要以过硬的师德和师能为教学有效性需要以过硬的师德和师能为前提，增强教学有效性需要以提高教师前提，增强教学有效性需要以提高教师专业素质为基础。专业素质为基础。