人教部编版语文五年级下册第四单元《青山处处埋忠骨》教案教学设计.doc

1、青山处处埋忠骨教学设计 一、一、教材分析教材分析 青山处处埋忠骨是基于史实的文学创作，主要描写了毛主席在听闻爱子 毛岸英牺牲的噩耗后，内心极度痛苦、煎熬，几经踌躇后，最终决定将毛岸英的 遗骨安葬在朝鲜， 表现了毛主席作为一位父亲的真实感情和身为国家领导人的伟 大胸怀。 课文由两部分组成，这两部分所描述的事件是发生在不同时间的。第一部分 写毛主席看到有关毛岸英在朝鲜牺牲的电报后心情无比悲痛； 第二部分写毛主席 在面对毛岸英遗骨是否归葬这一问题时，内心经历了艰难的抉择，最后作出了将 爱子葬于朝鲜的决定。课文通过对毛主席动作、语言、神态的描写，表现了毛主 席既是父亲、又是国家领袖的真挚感情和复杂内心

2、。 课文以“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”结尾。 “马革裹尸”就是用马 皮把尸体包裹起来,指英勇作战、死于疆场。这句话是说，革命者既然把整个身 心都献给了祖国，那么死后尸身是否要归葬家乡已经不重要了，即使长眠于异国 的土地上又有何妨。这句话既是对毛岸英牺牲后长眠朝鲜这一情况的概括，也是 历史上众多为国捐躯的英雄儿女的真实写照。 二、教学目标二、教学目标 1.认识“彭、拟”等 9 个生字，会写“彭、拟”等 14 个字，会写“拟定、参谋” 等 13 个词语。 2.默读课文，能概括课文两个部分的内容。 3.能找出毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读 课文。 4.能结合资料

3、，说出对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。 三、课时安排三、课时安排 精读课文 2 课时 四、教学重难点四、教学重难点 教学重点： 能找出毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课 文。 教学难点： 能结合资料，说出对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。 第一课时第一课时 教学目标教学目标 1.认识“彭、拟”等 9 个生字，会写“彭、拟”等 14 个字，会写“拟定、参谋” 等 13 个词语。 2.默读课文，能概括课文两个部分的内容。 教学流程教学流程 一、一、谈话导入谈话导入，揭示课题，揭示课题 (出示毛泽东图片)同学们知道这个人是谁吗？(毛泽东) 他是中国

4、共产党创始人之一，他是一位伟大的领袖，同时，他也是一位伟大 的父亲，他也有普通人的慈父情深。 今天，我们就来学习课文青山处处埋忠骨 ，走近身为父亲的毛主席，去 感受他深沉的父爱和宽广的胸怀。 【设计意图设计意图】以图片的形式导入，激发学生的兴趣，让学生更加明确本篇以图片的形式导入，激发学生的兴趣，让学生更加明确本篇 文章的主要人物，让学生更直观的走进文本。文章的主要人物，让学生更直观的走进文本。 二、检测预习检测预习，巩固字音巩固字音 1.出示带拼音的字词卡片，教师纠正字音，学生识记生字。 拟定 参谋 损失 锻炼 情不自禁 慰问 眷恋 奔赴 繁忙 特殊 尊重 签字 下意识 2.字词小结 （1）

5、识字方法： “殊、赴”等字可以与形近字加一加结合记忆； “搞”可以通过 猜字谜的形式记忆。 “眷”可以可以用字理识记。形声字，目表意，表示用眼睛 看； “签”可以通过演示动画来识记。 （2） 需注意的字形： “炼” 的右边是 “ ” ， 不要写成 “东” ； “眷” 的下面是 “目” ， 不要写成“日” 。 【设计意图设计意图】初读课文，帮助学生扫清字词障碍。帮助学生能够正确，流初读课文，帮助学生扫清字词障碍。帮助学生能够正确，流 利地朗读课文。方法的总结帮助学生加深记忆，强化书写。利地朗读课文。方法的总结帮助学生加深记忆，强化书写。 三、默三、默读读课课文文，整体感知，整体感知 （一）介绍背

6、景资料。 抗美援朝战争 1950 年 6 月 25 日，朝鲜战争爆发。美国政府派兵入侵朝鲜， 把战火烧到我国东北边境，严重威胁我国的安全。对此，中共中央作出了抗美援 朝、 保家卫国的战略决策。 东北边防军组成中国人民志愿军， 由彭德怀任司令员， 于 10 月 19 日跨过鸭绿江， 开赴前线， 同朝鲜人民军并肩作战， 抗击美国侵略者， 终于迫使美国侵略者于 1953 年 7 月 27 日在停战协定上签字。至此，中国人民取 得了抗美援朝战争的伟大胜利。 （二）出示阅读提示 1.正确、流利地朗读课文，说一说课文中的两部分分别写了什么内容？(第一部 分写了毛主席接到了毛岸英牺牲的电报，悲痛欲绝； 第二

7、部分写了毛泽东关于毛 岸英遗骨安葬问题的抉择过程。) 2.找出让你深受感动的语句画一画，读一读，并做简要的批注。 【设计意图】了解抗美援朝的背景，为学习课文做好铺垫。引导学生整体【设计意图】了解抗美援朝的背景，为学习课文做好铺垫。引导学生整体 感知课文，理清课文的主要内容。感知课文，理清课文的主要内容。 四、四、梳理总结，提炼提升。梳理总结，提炼提升。 1.全课小结 这节课，我们主要学习了生字新词，正确、流利地地朗读了课文，还概括了 文章的主要内容。 通过这节课的学习，我们初步感受了毛主席作为父亲的丧子之 痛， 以及在丧子之痛的时刻他是怎样作出艰难抉择的。毛主席为什么要作出这样 的抉择？他的抉

8、择又体现了怎样的襟怀？这些问题，我们将在下节课解决。 2.学生交流收获。 学生自由交流，说说课文中令自己最感动的细节，总结自己的学习收获。 【设计意图设计意图】以小结的形式回顾本节课的教学重点，明确第二课时的学习以小结的形式回顾本节课的教学重点，明确第二课时的学习 内容，为下节课的学习做铺垫。内容，为下节课的学习做铺垫。 五、板书设计五、板书设计 青山处处埋忠骨青山处处埋忠骨 生字范写生字范写 主要内容主要内容 拟 眷 接到电报，悲痛欲绝 锻 炼 遗骨安葬问题的抉择过程 【设计意图】板书清晰简洁，让学生直观、清晰地了解本课的易错字的正【设计意图】板书清晰简洁，让学生直观、清晰地了解本课的易错字

9、的正 确书写以及文章的脉络，从而更好的突破教学重点，理解文章内涵。确书写以及文章的脉络，从而更好的突破教学重点，理解文章内涵。 第二课时第二课时 教学目标教学目标 1. 有感情地朗读课文，品析描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内 心世界。 2. 能结合资料，说出对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。 教学流程教学流程 一、一、温故知新，导入新课温故知新，导入新课 上节课，我们对课文内容有了一定的了解，明白课文主要写了毛主席的两个 方面：一方面，作为一位父亲，面对长子的牺牲，他像常人一样悲痛欲绝；另一 方面，作为一位领袖，他又表现出与常人不一样的博大胸怀。那么，作者是运用 什么样的

10、写法来表现毛主席的悲痛欲绝的？又是如何来呈现他的艰难抉择、 展示 他的旷达和无私的？这节课，让我们继续学习。 【设计意图】以谈话的形式帮助学生回顾文章的主要脉络引出本节课的教【设计意图】以谈话的形式帮助学生回顾文章的主要脉络引出本节课的教 学内容，明确本节课的教学重点。学内容，明确本节课的教学重点。 二、二、研读课文，重点探究研读课文，重点探究 （一）电报内容引读，感受失子之痛 配乐读电报内容， 你仿佛看到了什么情景？想想听到毛岸英牺牲的这个消息 的毛主席来是什么心情？ （二）抓描写方法，体会人物内心世界 1.出示阅读要求 （1）默读课文，画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，说说在看到电报和

11、 艰难抉择时毛主席分别有怎样的表现。 【抓描写方法】 （2）品析描写毛主席动作、语言、神态的语句，结合具体语句深入思考，体会 毛主席的内心世界。 【体会人物细腻的、更富有情思的内心世界】 2.同学们在书中画一画，并进行简要的批注，小组内交流。 3.小组汇报，教师小结，相机指导朗读。 【设计意图】【设计意图】让学生带着问题读文，结合重点语句分析课文，让学生带着问题读文，结合重点语句分析课文，抓住描写毛抓住描写毛 主席动作、语言、神态的语句，体会毛主席痛失爱子极度痛苦的心情。主席动作、语言、神态的语句，体会毛主席痛失爱子极度痛苦的心情。 三、三、感情升华感情升华，提炼主题，提炼主题 出示“第二天早

12、上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了青山处 处埋忠骨，何须马革裹尸还。 ” 这该是一个多么难熬的漫漫长夜啊!请你闭上眼，走近他，贴近他这颗滴血 的心，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 结合课文以及课前查阅的资料，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸 还”的理解。 【设计意图】抓住描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他常人的情【设计意图】抓住描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他常人的情 感世界和超人的博大胸怀。感世界和超人的博大胸怀。 四、全课小结，升华主题四、全课小结，升华主题 毛泽东，是父亲，他深爱着自己的儿子，是主席，他更深爱自己的国家。悲 痛中，矛盾中，他选择了国家。这是一位

13、平凡的父亲，这更是一位伟大的主席。 这篇文章通过细致的语言、动作、神态、心理描写，给我们展示了一个感情 真挚，胸怀博大的毛泽东。让我们记住： 一位铁骨铮铮，与青山同在，骄傲的儿子！一位感情饱满，有血有肉，真实 的父亲！一位旷达心胸，无私襟怀，伟大的领袖！ 【设计意图】总结全文，学习作者的表达方法。对学生进行情感教育，激【设计意图】总结全文，学习作者的表达方法。对学生进行情感教育，激 发学生对一代伟人毛主席的崇敬与爱戴之情。发学生对一代伟人毛主席的崇敬与爱戴之情。 五、五、板书设计板书设计 接到电报接到电报 伟人的胸怀伟人的胸怀 青山处处埋忠骨青山处处埋忠骨 艰难抉择艰难抉择 常人的情感常人的情感 忍痛批示忍痛批示 【设【设计意图】本课的板书设计让学生直观、清晰地了解本课的教学目标和计意图】本课的板书设计让学生直观、清晰地了解本课的教学目标和 情感脉络，从而让学生更好的理解文本内涵。情感脉络，从而让学生更好的理解文本内涵。