在言语实践中提升学生的语文素养(讲座)课件.ppt

1、在言语实践中提升在言语实践中提升学生的语文素养学生的语文素养 第一场比赛：比读准字音第二场比赛：比朗读课文第三场比赛：比了解内容第三场比赛：比生字书写（程序设计、程序操作：缺少语文的灵魂：情感）在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。（读一读，问一问：总结全文，点明中心：缺少语文的根据：语言)童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。（月光启蒙）这段写什么，能读出景色的美妙吗？缺少语文的张力：思维。缺少语文的个性：自我 （凭借自身的定力提升语文的功力彰显语语言的魅力

2、言的魅力增强课堂的磁力（张力活力耐力效力：境、情、趣、语）学生语文素养的提升（枯燥的语言训练真正的言语实践）“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”（语文课程标准）2011年版）学生的语文能力，只能在语文实践中训练，惟有在语文实践中形成。须高度关注，明确目标，清晰内涵，丰富形式，让言语实践贯穿教学始终，使学生在目标清晰、指向明确、内容丰富的言语实践中得到语文素养的提升。“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”（语文课程标准）2011年版）学生的语文能力，只能在语文实践中训练，

3、惟有在语文实践中形成。须高度关注，明确目标，清晰内涵，丰富形式，让言语实践贯穿教学始终，使学生在目标清晰、指向明确、内容丰富的言语实践中得到语文素养的提升。一、聚焦主题：让言语实践走向目标一、聚焦主题：让言语实践走向目标 写文章离开主题，语言表达就失去价值；读文章离开主题，语言解读就缺乏张力。可见，主题感悟虽不是阅读教学的终极目标，却是情感熏陶、语言训练的重要依附。围绕主题进行阅读指导，教学才能目标明确，重点突出；围绕主题安排言语实践，教学才能生机盎然，充满活力。教学须凸显主题，以主题引领言语实践；指向主题，让主题聚焦言语实践，以使言语实际能突出向度，体现标度。这样，言语实践才能走向目标。1.

4、展示主题：让内涵更清晰展示主题：让内涵更清晰 “他们翻山越蛉，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山里拿到了金斧头和金剪刀。”（日月潭的传说）每篇课文都有中心表达的重点内容，这便是主题聚焦点，它是引导品读、推敲的关键。有些聚焦点并未详细叙述，或因篇幅有限，或是特意留白。也需要加以关注，选择开掘，拓展形象，丰富内涵，促进情感的感悟和主题的理解。来到山前一看，山是那么高，简直是顶天立地；坡是那么陡，都是悬崖峭壁。而他们没有害怕，而是沿着陡峭的山路艰难地向上攀去。此时此刻，他们心中只有一个念头：为了拯救日月，无论吃多大的苦也不怕。走着走着，高高的悬崖挡在了眼前。怎么办呢？环顾四周，不禁眼睛一亮，原来

5、两人同时发现不远处有根粗粗的古藤垂了下来，他们用手一试，发现能够承受，于是便抓着古藤攀上了悬崖。悬崖峭壁令人（头晕目眩），他们（想方设法）地攀了上去；羊肠小道令人（心惊胆寒），他们（小心翼翼）地走了过去；杂草灌木令人（望而生畏），他们（从容不迫）地踩了过去；毒蛇猛兽令人（毛骨悚然），他们（无所畏惧）地闯了过去 暴雨是那么狂，淋得他们（有气无力）；冰雹是那么猛，打得他们（遍体鳞伤）；山洞是那么多，看得他们（眼花缭乱）。终于，他们找到了藏宝洞，拿到了金斧头和金剪刀。这时二人已经（筋疲力尽），但他们又（马不停蹄），直奔潭边。形象的拓展与梳理、成语的运用和积累，都在于联系文本内容，加深对主题的感悟和理

6、解。有了这样的画面，大尖哥和水社姐的形象就越发高大而丰满，学生对他俩的敬佩之情也就越发具体而真切。在此过程中，学生深度理解、想象表达的能力得到了提升，这便是拓展开掘的真正价值。2.拓展主题：让内涵更丰富 “他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”（二泉映月 阿炳从淙淙的流水声中听到的奇妙的声音，集中表现了阿炳复杂而丰富的情感。简单地读读句子，说说情感，再借助朗读表达情感，学生也可能读得有声有色，但难以获得真切的感受，言语能力也难以得到训练。可见，很多时候，主题感悟还需挖掘文本语言，创造新的形象，使中心表达具有丰富的

7、形象支撑，让学生在原有形象与相关形象的联系中，加深内容的理解和情感的感悟。一是让一是让“坎坷坎坷”形象起来形象起来 阿炳命运不幸，表现在师父离他而去、自己双目失明、靠卖艺为生。可借助想象让“坎坷”变成形象：同学们，二胡是阿炳的精神支柱，他只能靠卖艺维持生计，他怎样卖艺呢？让我们展开想象的翅膀，想想在下面不同的时间里的情景，再现他坎坷的人生吧！出示句式。夏天，烈日当头，骄阳似火，就是在阴凉处也气喘吁吁，可阿炳 冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，即使在家里也是寒冷难耐，可阿炳在大街上 大年夜，是一家团员的时候，可是阿炳 这样，“坎坷”在学生心中，就不是简单的文字，而是具体的形象；就不是抽象的概念，而是真切

8、的情境。借此，学生对阿炳“坎坷的人生”就有了具体而真切的感受。二是让二是让“情感情感”具体起来具体起来 句中“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”，须显化情感内涵，把感悟与表达结为一体“深沉的叹息”“伤心的哭泣”“激愤的倾诉”“倔强的呐喊”，看起来是阿炳听到的声音，实际是悲惨命运在他心灵的回声，请联系阿炳的遭遇，说说他心中的话语。这样引导，阿炳复杂的情感就真情的话语：倾诉不幸的遭遇、叙诉满腔的不平、表达强烈的愿望学生对情感才有了具体而形象的感受，此后朗读的有声有色才既有信度和厚度。3 3.升华表达：让内涵更深刻升华表达：让内涵更深刻 最佳路径（四下），借格罗培斯设计迪士尼乐园路径的

9、过程，告诉人们：“给人自由，顺其自然，任其选择”往往是解决问题的最佳路径。简单分析，学生对中心似乎也能感悟，但他们的言语能力难以得到训练。为此，可依据教材，把握内容转换点，以有效的方法，让内涵丰富，让主题升华，让学生从中得到精神的提升和语言的发展。一是词语积累中升华一是词语积累中升华 （成语、名言或诗句)赫赫有名的建筑大师格罗培斯，面对（易如反掌）的路径设计，经过三番五次的修改还是（举棋不定）；电报催促，事情（迫在眉睫），理应（当机立断），可他却到海滨去清理思绪。到葡萄园一走，他不禁（豁然开朗），问题很快（迎刃而解）。这真是山重水复疑无路，柳暗花明又一村（或“破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”“有

10、心栽花花不发，无心插柳柳成阴”）。路径设计看来简单，但他并没有（简单从事），而是（精益求精）。感悟格罗培斯的严肃认真。葡萄园的发现：其他园主大声叫卖，可园里却是（“门可罗雀”或“无人问津”），结果是（“事与愿违”或“事倍功半”）；老太太的葡萄园无人看管却是（“人来人往”或“门庭若市”），结果是（“事与愿违”或“事半功倍”）。原因就在于老太太（对人信任，给人选择）。感悟“给人选择就是给人自由”的道理.二是设身处地中升华二是设身处地中升华 现象中的本质：你来到葡萄园，会选择怎样的卖主？说说理由。光顾老太太的葡萄园，除了追求自由，想贪小便宜吗？你不给钱老太太肯吗？（不知道，不担心）会这样做吗？给人自

11、由便是对人信任；赢得自由必须赢得自爱。三是人物赞颂中升华三是人物赞颂中升华 靠了勤奋，靠了智慧，格罗培斯设计的路径获得了最佳设计奖。知道吗？中央电视台每年都举行“十佳感动中国人物”的评选，颁奖典礼上，既给获奖者颁奖，还要朗读颁奖辞。读读下面的颁奖词，猜猜获奖者是谁。12秒91，他实现了一次伟大的跨越，100年来的记录成了身后的历史，十重栏杆不再是东方人的障碍，因为中国有，亚洲有！这个风一样的年轻人，他不断超越，永不言败，代表着一个正在加速的民族。他身披国旗，一跃站在世界面前。猜一猜读一读（语言简洁、抓住特点）写一写（为格罗佩斯写）感悟格罗培斯的过人智慧。一个建筑大师，竟为为微不足道的路径设计大

12、伤脑筋，竟会在50多次修改后也没有最满意的方案，竟会把出卖葡萄与设计路径联系起来。他，就是杰出的格罗培斯。词句运用，学生对人物的严肃认真便有更深刻的感悟。走进葡萄园自由选择，言说原因，既是主题感悟，还是主题验证；给人物写颁奖词，更是文章主题的升华！这样的训练，指向的是主题感悟，提升的是言语能力。二、转化文本：让言语实践走向新颖二、转化文本：让言语实践走向新颖 老生常谈的训练内容，总让学生没精打采；司空见怪的训练方式，常令学生恹恹欲睡。须让形影不离的教材给学生新鲜感，让朝夕相处的老师给学生陌生感，应该是言语实践必须追求的境界。“新鲜”“陌生”，绝非表现形式的作秀，也非脱离文本的花样，而是通过文本

13、的解读和转化，促使言语实践走向新颖，让训练内容使学生意外，让训练形式给学生期待。1 1.详略转换：比较中感受详略转换：比较中感受 对小学生而言，详与略、主与次与中心表达的关系，简单告诉毫无价值。有时，可通过详略转换，探究其中奥秘。第一朵杏花（五上）详写了竺可桢两次与小孩的两次相遇，第一次是请小孩留心观察花开的时间，第二次是见到花开后的兴奋。而对小孩观察、等待的情景却简而言之。在引导阅读、感受竺可桢实事求是、严肃认真的科研态度后，让学生想象小孩接受任务后的画面，以表现他的信守诺言。第一朵杏花（五上）详写竺可桢两次与小孩相遇：要求留心花开，终于见到花开。小孩的观察和等待却简而言之。在感受竺可桢严肃

14、认真后，可引导想象拓展，表现其信守诺言。杏子收获后的第二天早晨，小孩就来到树下，睁大眼睛看着什么。妈妈找孩子吃饭时，却不见了他的踪影。到门外一看，孩子正站在树下，妈妈不解地问：“干什么呢？有杏子没有摘吗？”孩子摇了摇头，说：“不是，我在看杏花是不是开放了呢？”妈妈一听哈哈大笑，说：“傻孩子，竺爷爷让你留心明年的第一朵杏花，还早呢！”小孩眨巴着眼睛问，“什么时候是明年啊？”妈妈笑了笑说：“明年还早呢，要等放了过年的鞭炮才到呢！”小男孩无奈地摇了摇头，跟着妈妈回去了！一晃一个多月过去。这天，小孩正在家中玩耍，突然一阵鞭炮声传来，他高兴得叫起来：“放鞭炮了，过年了，杏花就要开放了!”他一边叫一边向杏

15、树跑去。妈妈见了，又是一阵大笑：“孩子，你也真是的，这是邻家孩子满月，要等家家户户都放鞭炮才是过年，过年后还要过一段时间，杏花才开放呢！”“哎呀，要等到什么时候啊！”说着，孩子耷拉着脑袋跟妈妈回去了！好不容易过了年，春天就要到了。小男孩几乎每天都问妈妈：“春天有没有到呢？”妈妈总是说：“没事，到时候我提醒你。”他这才放了心。终于有一天，妈妈告诉他，春天到了，要他留心一点。从此，他几乎每天都在树下，不断地看，细心地瞧。这天一早，他发现了树上有个小花苞，他什么也不做了，端张凳子坐到树下，眼睛一眨不眨地看着。可是不知为什么，那花苞一动也不动。太阳下山了，他还在树下，要不是妈妈把他拉走，他可能会睡在树

16、下呢？比较功劳，明晰目标：要不是小孩如此痴迷，也许第二年竺爷爷还不能弄清第一朵杏花开放的时候，按说小孩功劳很大，为什么作者简而言之呢？由写作目标界定。如此引导，实质是围绕“天真活泼、信守若言”的主题，进行了一次有效的写作训练。学生在习作与文本的比照中，加深了主题与详略关系的理解。这就开掘了文本资源的空间，提高了文本的资源价值。2.虚实转换：拓展中掘进 阅读黄山奇松（五上），老师们多是决定“合理想象写事物”的方法，也许这就是文本特质。这样处理，无可厚非，但迁移写作效果似乎不尽人意。其实，同样的主题，既可借写实表达，也可以写虚表达。有些课文阅读后，不妨来个虚实转换，如课文虚写，可联系实际，借真实的

17、生活表达同一主题；如课文实写，可展开想象，借故事创编表达同一中心。进而联系比较，加深对文本的感悟。黄山奇松表现奇松神奇，读后可这样引导：以迎客松、陪客松、送客松为代表的黄山松神奇异常，享誉世界，作者写这篇文章，也许是吸引人们前来黄山旅游观光。除了这样直接写奇松，还可用怎样的方法展示它的魅力呢？围绕3棵奇松编故事。很久很久以前，黄山景色秀丽，遍布山野的松树奇特无比，吸引着许许多多的游客。可由于山高路险，加上云雾缭绕，游客经常迷路，甚至有人在山间失踪。山脚下住着三兄弟，他们知道这样的情景，心中真不是滋味。他们商量决定，每天上山为游人引路：一个在上山路口迎接客人，指点客人上山的路；一人在山腰陪客人游

18、览，为游客指点道路，介绍景点，对险要之处及时提醒；待游客游够了，另一个人护送他们下山。从此，黄山变得更为热闹，简直是游客如织。可谁也没有想到，一天中午，雷电交加，暴雨倾盆，当三兄弟把最后一个游客护送下山时，突然山洪爆发，他们不幸遇难。听到这一消息，人们非常悲痛，纷纷来山前悼念他们。奇怪的是，来到山上一看，在三兄弟活动的地方各长出了一棵奇特的松树。毫无疑问，这是他们的化身。为了纪念他们，人们分别把三棵松树叫作迎客松、陪客松、送客松。这样，黄山松就不仅有其神奇的姿态美，而且有奇妙的故事美，学生对黄山奇松的神奇就有了更为真切的感受，而这种感受既来自于文本的解读，还来自于自己的创造。重视句段模仿但不拘

19、泥句段，有时跳过句段、关注篇章对可能更有价值，学生也可能更感兴趣。3 3.动静转换：活化中运用动静转换：活化中运用 状物类文章常用第三人称，但这只是方法之一。引导运用课文渗透的说明方法描写事物，无疑是重要而且是必要的。为激发写作兴趣，可采用第一人称，通过动静转换，让静止的事物“活动”，让无声的事物“言说”。大自然的文字（六上），以第三人称方法介绍砧状云、石灰石、花岗岩”等的“文字”，可采取“自读思考，了解内容；显化文字，清晰内涵；设身处地，讲述故事”的方法学习介绍，并把重点放在显化“文字”内涵上。此后，让学生充当角色，从“砧状云”“石灰石”“花岗岩”中选择一种，进行自我介绍。我是积雨云，多出现

20、在炎热的夏天。我样子像铁匠的铁砧，所以人们又叫我砧状云。也许从表面看，你难以看出我的变化，实际我内部的气流在剧烈地运动，上升气流每秒通常为30米左右，甚至达60米，下沉速度每秒也有1015米。云中的湍流就像平静的大海下湍急的旋涡，看到我，飞行员应立即调转方向，绕道而行，否则很容易机毁人亡。你一定以为我很普通，只是一块灰色的石头。其实，我是石灰石，是由碎贝壳造成的。这就怪了，贝壳不是海洋的居民吗？怎么到了建筑工地。是的，在遥远的古代我就生活在大海里，而我今天躺的这地方很久以前正是汪洋大海。随着时间的流逝，大地的变化，我竟然躺到陆地上来了。你说怪不怪？这就是“沧海桑田”啊！既是叙述角色的变更，也是

21、语言角度的转换；既是语言内涵的解读，也是语言内涵的外显。“动静转换”，能缩小学生与文本的差距，让他们置身其间，助他们现身说法，以诱发说写兴趣，坚持读写一体，促进同步提升。三、三、实现平衡：让言语实践走向和谐实现平衡：让言语实践走向和谐 （理解与运用）理解与运用）关系：理解是运用的前提和基础，运用是理解的深化和归宿。没有语言的深度解读，就谈不上语言的灵活运用；缺乏语言的自主运用，也就说不上语言的真正理解。偏向：或者单纯抓理解，让运用退避三舍；或者一味抓运用，使理解显得粗糙。对理解过分渲染，理解必然走向片面，抢占言语运用的时间；对理解简单从事，理解难免陷入清浅，制约言语活动的效果。出路：妥善处理好

22、理解与运用的关系，是言语实践步入正轨的必要前提。而言语活动中，语境直接决定着语言的使用，可以语境为纽带，融理解与运用于一体，在理解运用、运用中理解，实现理解与运用的平衡，让言语实践走向和谐。1.1.语境联系：具体理解与清晰表达语境联系：具体理解与清晰表达 文本的诸多语言，仅靠意会还不够，需引导具体理解、清晰表达，让学生借助言语活动清楚地表达语言内涵。文章的语言，有其特定的语境，这是文本解读的基础，是语言理解的依附。有些重点句段，既要结合语境，具体理解，让语义和情感具体化；还要借助语境，清晰表达，让语义和情感清晰化。师：阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多美啊！联系上文内容想一想，对竺可桢来

23、说，这是一朵怎样的杏花？知道了这些，你想这朵杏花会对竺可桢说些什么？生：这是来之不易的杏花，他整整等了一年！杏花可能会说：“竺可桢爷爷啊，我终于开放了！你还记得吧，去年春天你让邻家的小孩注意观察，弄清我开放的时间，经过一年的等待，我终于开放了，你一定很高兴吧！”生：哎，终于知道了你开放的时间。谢谢你，杏花！等了一年，终于等到了，我得赶紧把这时间记下来！生：小朋友啊，为了第一朵杏花开放的时间，你辛苦了，你帮了我的大忙，竺爷爷事情很多，没有专门的时间观察杏花开放的时间。这下好了，第一朵杏花开放的时间终于弄清楚了。生：平时，我早出晚归，难有专门的时间来等待你的开放，我把这个任务交给了邻家的小孩子。这

24、孩子还真的守信用！生：竺爷爷啊，盼星星，盼月亮，终于盼来了我开放。我知道自己开放的时间对你很有用处，这下好了，你已经知道了，赶紧把这一时间记录下来吧！还得好好地谢谢您呢，感谢您对我的关注。师：此时此刻，看到开放了的第一朵杏花，如果你是竺爷爷，可能会对杏花、对小孩说什么？生：哎，终于知道了你开放的时间。谢谢你，杏花！等了一年，终于等到了，我得赶紧把这时间记下来！生：哎，终于知道了你开放的时间。谢谢你，杏花！等了一年，终于等到了，我得赶紧把这时间记下来！生：小朋友啊，为了第一朵杏花开放的时间，你辛苦了，你帮了我的大忙，竺爷爷事情很多，没有专门的时间观察杏花开放的时间。这下好了，第一朵杏花开放的时间

25、终于弄清楚了。生：平时，我早出晚归，难有专门的时间来等待你的开放，我把这个任务交给了邻家的小孩子。这孩子还真的守信用！这样，以“杏花”和“竺可桢”爷爷的口吻，显化语言内涵，展示人物心情，对竺可桢的激动就有了形象的理解，也就为理解下文的“郑重地记下”就有了充分铺垫。这样理解，不仅正确，而且具体。这样引导，既是具体理解，又是清晰表达，这就是理解与运用的和谐。2 2.语境运用语境运用:深刻理解与准确表达深刻理解与准确表达 语言解读浅尝辄止，对小学生说来司空见惯，除了理解能力欠缺外，原因之一便是难以走进文本，进入语境；难以亲近人物，触摸心灵。语言理解的浅层，必然导致言语表达的肤浅，学生的言语能力就难以

26、得到训练和提升。须想方设法地展示语境，活现场景，让学生借助语境的还原和场景的再现，走进语言文字描述的情景，以对语境的深切感受促进语义的深刻理解，进而借助自己的语言对语言内涵进行准确的表达。这样，理解达到了一定深度，借语言显化内涵，就能由偏差走向准确。阅读穷人（人教版六上），桑娜抱回孩子，有学生认为她宁可自己吃苦，也要帮助别人；有学生又不这么认为，因为抱回孩子后她那么慌张。为此，教者创设了课堂争辩情境：说“坚决”也好，说“不坚决”也好，总得摆事实，讲道理，让人家口服心服。大家有什么看法？请联系课文谈谈自己的见解。“我觉得她不是十分愿意把孩子抱回家。要是我，既然抱回来了，就该坦然面对，高高兴兴。”

27、“我认为她的态度是坚决的。她点亮马灯去看丈夫时想到了生病的女邻居，便随即去看；当她发现西蒙死了，随时“用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家”；虽然她不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。”“既然这样，她为什么要那么慌张呢？我看，你既然知道自己做了一件值得做的事，就应该从容地面对一切，为什么还要这样惊慌呢？”“我觉得你是站着说话不腰疼。你想一想，这么恶劣的天气，竟然要冒着生命危险出海打鱼，他们的生计是多么艰难。自己家中是5个孩子，吃的只有菜和鱼，孩子不论冬夏都光着脚。再加上两个孩子，这生活怎么过，她难道不要考虑吗？因此，我觉得她态度是坚决的，只是生活所迫，不可能那样理直气壮。”“我觉得不至

28、于吧！孩子已经抱了回来，你慌张有什么用呢？与其这样慌张，还不如镇静地面对。她这么慌张是担心自己挨打。”“我认为，桑娜虽然是慌张的，但态度是坚决的；虽然生活艰难，但她把孩子抱回来了；而且宁可挨丈夫的打也要把孩子留下。课文这样描写，具体而真实地再现了桑娜抱回孩子后的心理，突现了她“宁可自己吃苦，也要帮助别人”的可贵品质。”没有简单地仲裁，没有直接地奉送，而是引导联系人物处境，进行黑狸争辩。有了这样的争辩，文本的语言，都化作了学生争辩的第一手材料，进而转化为他们对语境真切的感受，对语义的深刻理解。3 3.拓展语境：灵活理解与自由表达拓展语境：灵活理解与自由表达 语言内涵丰富，很多答案难用正与误、是与

29、非简单判别，这便是汉语言的魅力所在。教者的责任，是带学生走进语言空间，感受这样魅力。语言解读出现偏向，如果是语境受限所致，须通过拓展，开阔背景，变通思路，让学生灵活理解，促学生自由表达。阅读诚实和信任（四上），有学生质疑：“我觉得文中的我不完全信任小红车的主人？如果信任，为什么要让他寄购货单据呢？”这一见解确有道理，如果信任对方，在电话里一问就行，无须对方寄购货单据。于是，我随即引导：读得多么仔细。提出了一个很有探讨价值的问题。不简单！这个原因能不能说明“我”对对方不信任呢？请大家联系课文背景、联系人物特定的环境来思考。生：我认为不是文中的“我”不信任小红车的主人，可能西方国家有这个习惯，以购

30、货单据作为付款依据。（转下页）生：我认为不是文中的“我”不信任小红车的主人，可能西方国家有这个习惯，以购货单据作为付款依据。（转下页）师：有道理，西方文化与我们国家许多地方就是不同，这可能就是其中的一点吧！生：“我”驾驶的可能不是私家车，赔偿是要报销的。口说无凭。因此，要向对方索要单据。生：我想汽车肯定投了保险，虽然问题不大，但保险公司要按规矩赔付，所以要对方寄单据。生：我觉得不是课文中“我”不信任对方，从与对方的通话中，“我”分明感受到对方的通情达理。“我”担心的不是对方会多说，而是担心他不肯把真实的价钱告诉“我”，随便说一个比实际价钱少的数字，如果这样，“我”心里一定很不好受。因此，要对方

31、把单据寄来。师：想得周到，这些理由都令人信服！至此，到底为什么要寄单据已经并不重要，重要的是学生不仅发现了问题，而且解决了问题。这样，把问题灵活地接过来，巧妙地抛出去，从而引发了一场激烈争辩。面对阅读理解中的偏向，也许偏差的解决并不十分重要，倒是这种问题解读的途径和过程给了学生语文素养提升的动力源。四、四、变更角度：让言语实践走向曲折变更角度：让言语实践走向曲折 常有这样的现象，有时按常规解读，依惯性引领，课上往往波澜不惊，缺乏应有的起伏，鲜有意外的惊喜。而变个角度解读，教学则会出现“无心插柳柳成荫”的收获；变个思路思考，课堂则会进入“柳暗花明又一村”的境界。可见，在阅读教学中，有的放矢地进行

32、角度变更，适时适度地进行思路变换，能让教学从顺畅走向曲折，给学生新颖的刺激；从封闭走向开放，给学生智力的挑战。这样，学生从言语实践中得到的，就既是精神的提升，语言的发展；又是个性的张扬，智慧的提升；还是阅读的享受，成长的快乐。1 1.变更角度：让形象更丰富变更角度：让形象更丰富 要保证文本的深度解读和深刻理解，促使学生对语言的具体感受和细心品味，须想法让语言形象起来，让学生获得感性的东西。可捕捉形象内涵丰富的句子，通过角度变换，引导深度思维，联想思考，拓展空间，展示场景，让语言文字以丰富的形象出现。“他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。”“法布尔难过极了

33、，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。”（五上装满昆虫的口袋）一般都会抓住“放、包、装、放”等，通过形象还原，感受法布尔对昆虫的喜爱。这无疑是有效的，但如果想给学生意外的东西，可引导从小甲虫的角度谈人物、叙事情，说看法。这样，文本形象、拓展形象，都从学生语言中流淌出来，变成了更精彩、更生动、更真切的故事。让学生细心阅读，抓住重点词语体会法布尔对昆虫的喜爱。接着引导站在小甲虫的角度写一段话，记下自己的所见所想。法布尔啊，真得好好感谢你！当初，你用手扑我，敏捷地捉住我，我不知有多害怕。我知道自己长得漂亮，落入孩子的手肯定不会有什么好结果。你捉住了我，肯定要带我回家，是抓在手上还是

34、放进口袋中呢？要是放进口袋，不把我闷死才怪呢？我真没有想到，自己的担心是多余的。只见你环顾四周，找来一个蜗牛壳。当时我还有些纳闷，小家伙找这东西干嘛？你找来后，小心翼翼地把我放进壳里，还细心地用树叶把蜗牛壳包好，我这才如释重负，看来你是真心喜欢我，我还从来没有看到哪个孩子这样善待一个小甲虫呢！回到家，爸爸怒气冲冲地责骂你，妈妈严厉地责备你，让你把我扔掉。当时我很害怕，我知道你爱我，但在爸爸、妈妈的双重压力下，你只得来到了垃圾堆旁。我原以为你会拿我出气，会狠狠地把我扔出去。可事实并非这样，你把我小心地放在那里，然后才依依不舍地离开了我。法布尔啊，你走以后，我就从蜗牛壳里爬了出来，看了看你家的灯火

35、就飞走了。我永远忘不了你，我要告诉我的朋友，让他们知道你是怎样热爱昆虫的。2 2.变更角度：让情感更真切变更角度：让情感更真切 情动方能辞发，如没有真情参与，语言发展必然受到制约。可见，对远离学生生活的课文，可通过角度变换，让学生变旁观者为当事人，变阅读课文为经历事情，以促使他们走进文本，步入语境，走近人物，感受真境，叙述真事，表达真情。“要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说：阿姨，你过来，我和你说句话。我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。”那个正午我坐

36、在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。如同一轮红红的番茄太阳一直挂在我的心中，温暖着我的心。如：（“番茄太阳”）这是文本情境、情感与语言的聚焦点，为让学生真切地感受明明的天真可爱、美丽善良，我这样引导：意外让我拄上了拐杖，“我”心情灰暗无比。而在与明明相处的这段时间中，她的天真可爱、她的活泼阳光，时时感染着我。这个可爱的孩子，竟然在自己前去医治眼睛前，还惦记着“我”的腿，并许愿等自己长大了，把自己的腿献给我。此时此刻，看到即将离别的明明，听着她情真意切的话语，感受着她口中温热的气息，如果你就是作者心情怎样，能把自己心中的话语表达出来吗？有的表述了对明明的真情感谢，感谢她用

37、行动让自己看到了生活的希望，坚定了生活的勇气；有的对明明表明歉意，叙述自己不该在遇到意外时心灰意冷，失去信心；有的向明明表明祝愿，愿她手术成功，看到光明的世界，原他一生平安；有的对明明表明态度，一定让“番茄太阳”在胸中高高挂起，用她温暖自己的心胸，照亮前行的道路 可见，角度的变换可在学生与场景、与人物之间架设起快捷的通道，促使他们走进人物内心，感受人物心灵，体会人物情感。在此基础上的语言表述，就是学生内心的真情流露，心灵的真实回应，学生的语言与精神就会在言语实践活动得到同构。3.3.变更角度：让语言更精妙变更角度：让语言更精妙 对文中集中体现作者遣词造句功力的句子，教者不仅要用慧眼去发现，而且

38、需用智慧去显现，让学生在具体的言语活动中，借助丰富的语言形象，展示深刻的语言内涵，让学生得到语言的形象感受，情感的真切感悟，和语言魅力的深刻理解，以促使学生从浅近中发现深刻；对教材深度开掘，从平淡中发现奇妙，让潜藏于文本中的精妙亮丽起来。从前，大山脚下有座小村庄。小村庄住着以打猎为生的兄弟俩。一天早上，一群大雁从他们头上飞过，兄弟俩想射下一只大雁来充饥。（三下争论的故事）（铺垫、伏笔）师：请认真读读这两句话（出示：“从前，大山脚下有座小村庄。小村庄住着以打猎为生的兄弟俩。”“一天早上，一群大雁从他们头上飞过，兄弟俩想射下一只大雁来充饥”想一想：两句话各告诉我们什么？知道这样的兄弟俩后来竟然没有

39、射落大雁，你会对他们说些什么呢？生：你们以打猎为生，经验肯定丰富，也许有百发百中的本领，为什么连大雁也打不着呢？真是不可思议。（转下页）生：你们以打猎为生，箭发一定很好，可以说箭起雁落，怎么没有打到头顶的大雁呢？生：你们啊，还兄弟俩呢？一群大雁从自己头顶飞过，大雁肯定很多，而且离你们很近，兄弟俩不是两道城墙吗？可竟然没有打到，太不应该了！生：如果是一只两只还可以原谅，一群大雁从头顶飞过，结果没打着，真是不应该。师：是啊，他们以打猎为生，又是兄弟俩，而且是一群大雁，又是从头顶飞过，实在没有任何理由射不下来。那他们为什么又恰恰没有成功呢，下面我们继续阅读，看看到底是什么原因。通过角度的灵活变换、情

40、境的巧妙创设，引导与文中人物对话，使学生对兄弟俩争论的“无谓”有了更真切的感悟，对语言蕴涵的道理也有了更具体的理解。这样的情境，拓展了训练的空间，显化了“暗示”“铺垫”的功能，而“暗示”“铺垫”却未“显山露水”，这也许正是语言品味的境界所在。五、五、参与角色：让言语实践走向自然参与角色：让言语实践走向自然 生活常态中的孩子，一般都能将自己的意思表达清楚。而进了课堂，面对某个话题，语不达意的现象却时有发生。原因固然是多方面的，而旁观者的角色定位，使其难以融入语境，是主要原因之一。学生能在生活中正常表达，原因就在于真实的生活场景，真实的生活角色，为他们提供了自由表达的自然生态。在这样的生态中，他们

41、无忧无虑，自由自在，能够说真话，道真意，表真情。阅读教学中，可科学处理教材，呈现生活场景，构成言语实践的自然生态；引导角色参与，追求自由表达的教学境界。1.1.角色参与：责任的担当角色参与：责任的担当 人们的义务和职责，一般取决于他们的角色。提到熟悉的相关角色，学生都知道这些角色该做的事，会朦胧地知道该角色须承担的责任。教学中，一旦引领学生走进文本，充当角色，也许他们就会忘却课堂，忘却自我，全身心地进入有关情境中去，说角色所作所为，道角色所思所想，承担起角色义务，担当起角色责任。（海伦 凯勒教学片段）师：转眼之间，海伦凯勒就从有声有色的天堂走进了无声无色的地狱。如此弱小的孩子，怎禁得住这么大的

42、打击？面对这样的孩子，如果你是沙利文老师，当你走进海伦凯勒家中时，会想些什么？生：看到这样的孩子，我心中的难受是难以形容，从有声有色到无声无色，这对小海伦是多么的不幸！我作为她的家庭教师，要尽最大能力，用自己的所有心血，让她看到希望。生：这孩子太可怜了，我是她的家庭教师，要用全身心的爱呵护他，给她送去温暖，送去希望，让她健康地生长，快乐地生活。让学生当家庭教师，就促使他们走进文本、走近人物。就知道，作为特殊孩子的家庭教师，绝不仅仅是让她学会认字，而要从各方面让她树起生活的勇气，坚定生活的信心，迈好生活的第一步。这样，学生阅读沙利文教海伦凯勒认字的细节，就既能具体感受沙利文老师的教学智慧，也能深

43、切地感受她温柔可亲、耐性细致、体贴入微的特点。2.2.角色参与：情感的流淌角色参与：情感的流淌 在阅读教学中，学生充当角色，就须走进文本描述的情境中去，就要尽快地读懂语言，让文中的景活化，事活现，人活脱，从而构成人物与人物、与场景的联系，并借助这诸多联系走进人物的情感世界，形成情感的真切感受，并借助汩汩的语言进行表达。（彭德怀和他的大黑骡子）师：同学们，你就是彭总，看着忍饥挨饿的战士，你心情怎样？看着朝夕相处的大黑骡子，你心情又怎样？生：战士们，看着你们挨饿，我心里真不是滋味。带你们走到陕北是我的职责，决不能让你们倒在草地上；大黑骡子啊，你跟我南征北战，吃了多少苦，受了多少累，我真不忍心下这样

44、的命令！此刻，彭总对战士、对大黑骡子深深的爱，都化作了情真意切的话语：一边是自己的掌上明珠，一边是自己的心肝宝贝，孰轻孰重，看起来难下定论，其实一清二楚：为了走出草地，他只能把天平倾向于战士。可见，引导充当角色，能促使学生设身处地，使情感体会与情感表达融为一体。3 3.角色参与：心灵的交会角色参与：心灵的交会 新课程倡导的“对话”，是学生与文本、与教师、与文中人物心灵的交汇、情感的融合。由于诸多限制，学生阅读往往只有形式的“对话”，缺乏实质的“沟通”，表述中的“言不由衷”颇为普遍。可抓住情感聚焦点，通过情境创设，让学生充当角色，带他们生走进文中，亲近人物，真心对话，真情表达。（轮椅上的霍金）师

45、：命运对霍金如此残酷，但他始终怀有一颗感恩的心。女记者认为霍金失去太多，而他却说自己拥有很多。听了霍金激动人心的话语，如果你在场，面对女记者，针对她唐突而尖锐的问题，你想说些什么呢？生：记者小姐，你好！你不觉得你的问题太唐突、太尖锐吗？一个全身瘫痪的人，在科学上取得如此辉煌的成就，成为举世闻名的科学巨匠，成为宇宙的王子，这是多么令人不可思议。他拥有了整个宇宙，我们怎么说他失去的太多呢？空间距离的缩小，心理距离的拉近，让学生走进了霍金的心灵深处，感受了人物的情感世界。学生对文本解读达到了相当的深度，他们的心灵也在情感表达中得到了滋润。4 4.角色参与：智慧的迸发角色参与：智慧的迸发 “急中生智”

46、，这是常见的生活现象，是紧张危急时刻，人们紧张中生发出的智慧之光，这就是奇妙的场景效应。阅读，既是复杂的心智活动，也是独特的精神活动。教学中，让课堂以生活的生态呈现，让生活与课堂的情境接轨，让学生接受智慧的挑战，他们就会通过大脑的瞬间启动，让阅读教学进入语言流淌、情感奔涌、智慧闪光的境界。这样的阅读教学，既是语言的发展，也是精神的提升，还是灵性的开发。（五下游园不值）师：同学们，你就是诗人，由这枝伸出墙头的红杏，你看到了怎样的春色？请你借助想象，展开园内的画卷。“门“吱呀”一声开了，我信步走了进去。啊，难怪主人要将我拒之门外，原来里面的景色太美了。路边的小草青翠欲滴，在微风中轻轻点头；草中的野

47、花星星点点，甚是美丽；枝头是花团锦簇，美不胜收；小河是碧波荡漾，水声潺潺”“门开了，沿着一眺弯弯曲曲的小路，我慢慢地向前走去，路边的那棵杏树，花开得密密层层的。这繁花从树枝开到树梢，不留一点儿缝隙，阳光下就像一座喷花的飞泉。而杏花旁，几棵桃树一字儿排开，树上的花儿也是你不让我、我不让你地争奇斗艳。此时此刻，我仿佛走进了花的世界，漫步于花的海洋。”以诗人的角色进入园子，学生也许会全身心投入，角色就可能成为他们走进文本，想象情境；进入园子，描述画面；借助语言，展示能耐的压力和动力。描述的是画面，展示的是语言，表达的是情感，张扬的是智慧，舒展的是心灵。这样，学生也许会忘却课堂，切切实实地走在园子里，

48、徜徉园子中，这就是角色的神奇效应。六、提升智慧：让言语实践步入境界提升智慧：让言语实践步入境界 人的言语智慧，依赖于文化知识的积淀，需要不断的阅读积累；依赖于言语实践的经验，需要反复的捶打操练；依赖于言者的心理敏锐，需要长期的训练提高。而阅读教学，则是训练和提升学生言语智慧的绝佳天地，须采取切实有效的方法加以重视。1.言语智慧：在文本解读中吸纳言语智慧：在文本解读中吸纳 课文中，闪烁着言语之光的语言比比皆是，不仅要引导去捕捉，去发现；还有引导去感受，去展示。这样给予学生的，就不仅是内容的理解、情感的感悟，更有融内容和情感于一体的言语智慧。凡卡把那张写满字的纸折成四折，装进一个信封里，那个信封是

49、前一天晚上花了一个戈比买的。他想了一想，蘸一蘸墨水，写上地址。“乡下爷爷收”然后他抓抓脑袋，再想一想，添上几个字。“康司坦丁玛卡里奇”（人教版六下凡卡）内容：装信件小心翼翼、写地址简单从事探究：美好愿望的寄托、精心准备的结晶 令人失望的结局、合情合理的结果。（爷爷的无力、社会的现实）装信小心：为什么煞费苦心写这封信呢?这对凡卡举足轻重。写信煞费苦心、学徒苦不堪言这样的细节能激起人们的情感共鸣，希望这封宝贵的信能尽快飞到爷爷手上，让爷爷能带凡卡脱离苦海。地址简单：让人深感不安，花如此心血写成了信，信封上的地址又如此简单，这是为什么？这是潜心之笔，凡卡是孩子，不知写信封在情理之中，而正是这情理之中

50、的细节，蕴含着极其丰富的内涵。梦境美好：仅此不够，还需借助形象展示以“醒来以后”为题续写。如此推敲，不禁深切感受了文本的情感，而且具体体会了作者的表达技巧。2.2.言语智慧：在文本拓展中显示言语智慧：在文本拓展中显示 对小学生而言，引导感受语言智慧，绝非“生动”和“形象”、“具体”和“深刻”等抽象的概念，而通要过文本活用，将抽象的术语变成具体的形象，让学生去领悟。要深入浅出，让作者的潜心之笔显化为学生的言语成果。“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员，他立志要编写一部史书，记载从