开放式作文教学研究课题组课件.ppt

1、“开放式作文教学研究”课题组中期评估报告金坛市河头中心小学一、研究背景1、作文与做人做人分离。2、作文与生活生活隔离。3、作文与需要需要背离。二、理论界定开放：开发性、开放性、生成性开放性作文教学：1、为做人而习作；2、写自己的生活；3、学会自主习作。三、研究目标1、探求作文教学与各学科融合的课堂教学模式2、探求指导学生写生活化作文的策略。3、探求建构校本化作文补充教材。四、实施过程（一）1、理论学习2、课堂研究3、日记指导4、搭建舞台v实施过程（二）学科整合的过程及收获与困惑1、初步整合阶段（1）整合方法：发整合作文纸，由非语文课教师全权负责。（2）收获：提升了教师素养，更好地挖掘了课程的内

2、涵。（3）不足：A非语文教师缺乏作文指导的理论与教学艺术。B因为由术课教师全程指导，缺乏有效的评价及修改，学生无法取得长足的进步。C增加了教师的负担与学生的负担。第二层次整合阶段整合方法：整合的任务重新回到语文教师手中，实验班去掉教材上的作文教学内容，在学期初从各门课程中选择作文教学内容，定好进度与计划。摄像机参与教学过程。收获与不足：因为有语文教师与摄像机的参与，教师能够帮助学生进行影像的再现活动，更好地指导学生学会了观察与描写。也正因为有语文教师与摄像机的参与，语文教师往往主观地帮助学生选择写作材料，学生的作文虽然描写生动，但大多数学生的作文构思写法相同，缺乏个性。有关摄像机参与课堂的几个

3、层次与几点说明1、教师选择好要写的课目后，带着摄像机进入课堂，选择性拍摄下学生活动的过程。这种方式在前几次的研究课中是失败的，因为没有作技术处理，在学生写到某处时往往找不到相应的片断，严重影响了课堂的效率。2、在后期研究中，我们对这一方法进行了改进。把课堂上或活动过程中拍摄的画面按内容分成若干个片断，学生在说到某个片断时，教师从幻灯片中直接点击，从而更有效地进行指导。例子这一时期的课堂教学模式教师选择作文内容 进入学生课堂现场拍摄学生活动过程稍作指导学生进行初步写作阶段指名学生交流习作，根据画面进行习作指导学生根据同学交流与修改情况进行写作的第二阶段（重点部分）修改誊写批改与评价（先写后教再修

4、改）第三层次的整合阶段（1）方法：教师不带摄像机进入课堂，用听课的形式与学生共同参与非语文课的教学活动，帮助学生从看似平淡的课堂中提炼素材。收获与不足：学生在课堂上开始用自己的眼睛去观察世界，他们明白了只要用心观察，最简单的生活中也有很好的写作素材。主要问题在于，因为教师参与了学生的活动，没有完全的开放或对学生完全开放。过多的教师引导，导致了学生写作角度的狭隘。举例第三层次的整合阶段（2）方法：在这一阶段的前期，因为教师过多的引导，限制了学生的思维，为了改变这种状况，我们作了进一步的改进。教师不再参与课堂，只是在一星期中随机选择一课目，告诉学生要写作，让学生在课堂上留心观察。也不事先告诉这节课

5、的老师。收获与不足：因为没有教师的参与，教师为了引导学生写作，于是留出大量的时间让学生谈在课堂中发生的印象深刻的事，学生说话的机会多了，而且每人留意的多是不同的事件。在议论这些事件的过程中，大家会帮助他们提炼事件的主题。在这样的过程中，学生的观察能力增强，思考问题更加深刻。最关键的事，在整个作文的过程中，学生的人生观、世界观都得到很好的培养，作文真正与育人有机整合起来了。举例：一节体育课。这一阶段的课堂教学模式布置观察任务学生进入课堂观察述说自己留心的事件并讨论该事件反映的主题学生草稿交流评价修改誊写（先说后写再修改）五、研究成效1、在整个研究活动中，学生是最大的受益者，实验班的孩子不会再担忧

6、没有日记及作文的写作素材，每堂课都是他们的写作资源，可谓取之不尽，用之不竭。在一年半的时间里，实验班的孩子作文在小学生作文评点报、新作文、新课改开放作文等省级报刊杂志上发表。最关键的事，学生感受到了作文的快乐，并在作文中学会了做人，在作文中成长起来。2、教师也在作文中成长起来，在这个课题组中，后期阶段虽然人不是很多，但集中了学校的精英。这一年半里，我们的作文论文多篇获市一二等奖，在省级刊物也发表了多篇作文论文。v后期工作1、在学科整合上我们会继续走下去，并向纵深发展。2、我们要尽快地把作文教学与学生的生活建立联系，让学生在学科中的观察能力、思考能力迁移到平时的生活中去。但至于如何去做，我们还没有切实有效的方法，需专家指点。3、加强理论学习，从一定的高度指导我们的研究活动。