作文指导：语言描写课件.ppt

1、人物描写专题之人物描写专题之设计者：砀山晨光中学设计者：砀山晨光中学 崔海龙崔海龙 唐僧师徒四人到西天取经。唐僧师徒四人到西天取经。有一天他们走到了一个荒郊野有一天他们走到了一个荒郊野地，又饿又渴，于是去寻找食地，又饿又渴，于是去寻找食物。不久，他们同时看见了一物。不久，他们同时看见了一个绿油油的大西瓜个绿油油的大西瓜 你猜猜，他们各自会说你猜猜，他们各自会说些什么呢？些什么呢？孙悟空说：孙悟空说：“阿弥陀佛阿弥陀佛善哉善哉！善哉善哉！”沙和尚说：沙和尚说：“哈哈，太好了！俺老沙早就哈哈，太好了！俺老沙早就渴了。渴了。”唐僧说唐僧说 ：“别急！这荒郊野地的，哪来别急！这荒郊野地的，哪来的西瓜？

2、待贫僧看看再说。的西瓜？待贫僧看看再说。”猪八戒说猪八戒说：“还是听猴哥的吧还是听猴哥的吧!”!”唐僧说：唐僧说：“阿弥陀佛阿弥陀佛善哉善哉！善哉善哉！”猪八戒说：猪八戒说：“哈哈，太好了！俺老猪哈哈，太好了！俺老猪早就渴了。早就渴了。”孙悟空说：孙悟空说：“别急！这荒郊野地的，别急！这荒郊野地的，哪来的西瓜？待俺老孙看看再说。哪来的西瓜？待俺老孙看看再说。”沙和尚说沙和尚说：“还是听大师兄的吧还是听大师兄的吧!”!”语言描写是通过对人语言描写是通过对人物物对话对话、独独白及白及语气语气的描的描写写，来来表表现现人物人物身份、思想、感情和性格身份、思想、感情和性格的的写写作作方法。方法。何何谓

3、语言描写谓语言描写？年龄年龄身份联系法身份联系法 人物的语言必须人物的语言必须个性化个性化，符合人物独特的身份、地位、符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其教养等，使读者闻其言便知其人。人。1.1.邻居家四岁的孩子看见我在打电脑游戏，便对邻居家四岁的孩子看见我在打电脑游戏，便对我说：我说：“你怎么总是打游戏，不学习呢？这样你你怎么总是打游戏，不学习呢？这样你考试会不及格的，以后一定考不上大学。考试会不及格的，以后一定考不上大学。”请分析下列语言描写是否合乎情理？请分析下列语言描写是否合乎情理？长辈对晚辈长辈对晚辈2.2.不识字的

4、农民李大伯说：不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯今天的菜真咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多了。化钠（食盐的化学名称）放得太多了。”专家专家 初一新生李林偶遇小学三年初一新生李林偶遇小学三年级班主任王老师级班主任王老师，请写出他们之，请写出他们之间的对话。间的对话。要求：要求：符合人物符合人物年龄身份年龄身份。例文：例文：李林发现王老师后李林发现王老师后叫了声叫了声：“王王老师。老师。”王老师王老师说说：“是李林是李林呀，呀，长这么长这么高了，高了，我我都快认不出来了，读初一都快认不出来了，读初一了吧？了吧？”李林说：李林说：“是啊。是啊。”王老师王老师说说：“不错，加油啊！不错，加油

5、啊！”说着，王老师笑着走了。说着，王老师笑着走了。场合情境融入法场合情境融入法 人物的语言描写还应注意人物的语言描写还应注意场合场合情境情境，写出人物在特定环境条件下，写出人物在特定环境条件下的语言。比如的语言。比如上课时、游戏时、在上课时、游戏时、在家时、在外时家时、在外时即使是同一个人，即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。语气都应有所不同。小明的语文课本不见了小明的语文课本不见了 课堂上课堂上不见课本不见课本：下课时下课时不见课本不见课本：在家里在家里不见课本不见课本：他他小心翼翼小心翼翼地翻着书包，地翻着书包，心心里默念道里默念道

6、：“语文书，语文书呢，语文书，语文书呢，在哪呢？在哪呢？”他着急地翻着抽屉，他着急地翻着抽屉，大声喊大声喊道：道：“语文书哪里去了？谁见过语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！我的语文书呀？书！书！”“老妈！快来呀！我的语文书老妈！快来呀！我的语文书不见了！快，帮我找找！不见了！快，帮我找找！”初一新生李林偶遇小学三年初一新生李林偶遇小学三年级班主任王老师级班主任王老师，请写出他们之，请写出他们之间的对话。间的对话。要求：要求：1、符合人物、符合人物年龄身份年龄身份。2、体现人物、体现人物对话场景对话场景。例文：例文：李林发现王老师后李林发现王老师后轻轻喊了轻轻喊了声声：“王老师。王老师

7、。”王老师王老师说说：“是李林是李林呀，呀，长这么高了，长这么高了，我我都快都快认不出来了，读初一了吧？认不出来了，读初一了吧？”李林说：李林说：“是啊！是啊！这不，我买参考书来了。这不，我买参考书来了。”王老师王老师说说：“初中学习挺辛苦吧？初中学习挺辛苦吧？”李林说李林说：“苦是苦，苦是苦，但总得学啊！再不努力就但总得学啊！再不努力就迟了迟了。”王老师王老师说说：“小伙子，好好学。争取考个好高小伙子，好好学。争取考个好高中。中。”说着，王老师笑着走了。说着，王老师笑着走了。情境设定：新华书店情境设定：新华书店神态动作辅助法神态动作辅助法 语言描写还应写出人物说话时的神态、语言描写还应写出人

8、物说话时的神态、动作等。动作等。这样人物性格就会更鲜明、生动，这样人物性格就会更鲜明、生动，人物形象更富感染力。人物形象更富感染力。有些学生写人物对话的时候，只注意有些学生写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是神态、动作，老是“我说我说”、“你说你说”、“他说他说”，写出来的文章就会，写出来的文章就会干巴干巴、乏味乏味。玻璃窗被砸坏了，开了一个玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：说：“谁弄坏的？谁弄坏的？”董小天说：董小天说：“没看见。没看见。”高芳芳说：高芳芳说：

9、“是是董小天踢的。董小天踢的。”董小天不承认。董小天不承认。老师说：老师说：“还有谁看见了？还有谁看见了？”李李星说：星说：“没看见。没看见。”玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，班主任走了过来，瞪着眼瞪着眼：“谁弄坏的？谁弄坏的？”董小天董小天斜着眼，冷笑道斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？人叫我们一定要看好玻璃窗？”谁知这一下谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声大声说道：说道：“是董小天砸的！是董小天砸的！”董小天董小天一跺脚一跺脚：“大白天大白天别说梦话！你

10、小心点，不要诬陷好人！别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”高芳高芳芳芳理直气壮：理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师老师望了望四望了望四周，周，说：说：“还有谁看见了？还有谁看见了？”“”“我我没看没看见。见。”李星李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚使劲地咽了一下口水，神情恍惚。初一新生李林偶遇小学三年级班主初一新生李林偶遇小学三年级班主任王老师任王老师，请写出他们之间的对话。，请写出他们之间的对话。要求：要求：1、符合人物、符合人物年龄身份年龄身份。2、体现人物、体现人物对话场景对话场景。3、加入、加入神

11、态动作神态动作描写。描写。例文：例文：李林发现王老师后李林发现王老师后轻轻喊轻轻喊了了声声：“王老师。王老师。”王老师王老师抬起头，惊疑地看着抬起头，惊疑地看着面前这位十二三岁的面前这位十二三岁的小伙子。小伙子。李林李林上前一步上前一步：“我是李林呀，是您以我是李林呀，是您以前的学生。前的学生。”王老师王老师上下仔细打量上下仔细打量着他：着他：“是李是李林林呀，呀，长这么高了，长这么高了，我我都快认不出来了，读初一都快认不出来了，读初一了吧？了吧？”李林李林挠挠头挠挠头：“是啊！是啊！这不，我买参这不，我买参考书来了。考书来了。”王老师王老师说说：“初中学习挺辛苦吧初中学习挺辛苦吧？”李林李林

12、笑了笑笑了笑：“苦是苦，苦是苦，但总得学啊！再不但总得学啊！再不努力就迟了努力就迟了。”王老师王老师欣慰欣慰地说地说：“小伙子，好小伙子，好好学。争取考个好高中。好学。争取考个好高中。”说着，王老师笑着走说着，王老师笑着走了。了。标点符号增色法标点符号增色法 进行进行语言描写时，有时候语言描写时，有时候一些东西很难用言语来表达一些东西很难用言语来表达,就就可以借助标点符号，使说的话可以借助标点符号，使说的话符合当时情景符合当时情景 ，独具人物个性。，独具人物个性。1、心情紧张，说话吞吞吐吐、心情紧张，说话吞吞吐吐 结结巴结结巴巴时巴时“我我我我没拿。没拿。”小林涨红着脸说。小林涨红着脸说。2

13、2、说话时表示声音的延长、说话时表示声音的延长我们对着高山喊：我们对着高山喊：周总理周总理 初一新生李林偶遇小学三年级班主任初一新生李林偶遇小学三年级班主任王老师王老师，请写出他们之间的对话。，请写出他们之间的对话。要求：要求：1、符合人物、符合人物年龄身份年龄身份。2、体现人物、体现人物对话场景对话场景。3、加入、加入神态动作神态动作描写。描写。4、借助、借助标点符号标点符号增色。增色。例文：例文：李林发现王老师后轻轻喊了李林发现王老师后轻轻喊了声声：“王老师。王老师。”王老师抬起头，惊疑地看着面前这位十二三岁的王老师抬起头，惊疑地看着面前这位十二三岁的小伙子。小伙子。李林上前一步：李林上前

14、一步：“我是李林呀，是您以我是李林呀，是您以前的学生。前的学生。”王老师上下仔细打量着他：王老师上下仔细打量着他：“李李-林林是你呀！长这么高了，是你呀！长这么高了，我我都快认不出来了，都快认不出来了，今年该是今年该是哦哦，读初一了吧？，读初一了吧？”李林挠挠头：李林挠挠头：“是啊！是啊！这不，我买参考书来了。这不，我买参考书来了。”王老师王老师说说：“初中学习挺辛苦吧？初中学习挺辛苦吧？”李林调皮地说李林调皮地说：“苦是苦苦是苦，但总得学啊！再不努力就迟了但总得学啊！再不努力就迟了。”王老师王老师欣慰地欣慰地说说：“小伙子，好好学。争取考个好高中。小伙子，好好学。争取考个好高中。”说着说着，

15、王老师笑着走了。，王老师笑着走了。多种对话交替法多种对话交替法 n 为了使语言描写更为了使语言描写更活泼，更生动，还可以活泼，更生动，还可以交替使用多种不同的对交替使用多种不同的对话形式。话形式。“你现在就去把它要回来！你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说妈妈坚定地说，“那么那么贵重的东西怎么能随便送人呢？贵重的东西怎么能随便送人呢？”（选自（选自羚羊木雕羚羊木雕）一、提示语在前面一、提示语在前面 (牵羊式牵羊式)奶奶突然说奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。算了吧，这样多不好。”（选自（选自羚羊木雕羚羊木雕）二、提示语在后面二、提示语在后面 (推车式推车式)“那只羚羊木雕哪儿去啦？那只羚羊木雕

16、哪儿去啦？”妈妈突然问我妈妈突然问我。（选自（选自羚羊木雕羚羊木雕）三、提示语在中间三、提示语在中间 (挑担式挑担式)人物语言描写的基本形式有五种：人物语言描写的基本形式有五种：四、提示语在两边四、提示语在两边 (挤压式挤压式)我慢慢从口袋里掏出小刀我慢慢从口袋里掏出小刀，“你能不能把羚羊还你能不能把羚羊还我我”我几乎听不见自己的声音我几乎听不见自己的声音。（选自（选自羚羊木雕羚羊木雕）五、没有提示语五、没有提示语 (省略式省略式)直接引用人物说话的内容，以直接引用人物说话的内容，以增加语言的交流速度，增加语言的交流速度，这种形式必须在一定的环境里使用，可这种形式必须在一定的环境里使用，可增加

17、现场感增加现场感。“您已经给我了。您已经给我了。”“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！人啊！”（选自（选自羚羊木雕羚羊木雕）初一新生李林偶遇小学三年级班主任初一新生李林偶遇小学三年级班主任王老师王老师，请写出他们之间的对话。，请写出他们之间的对话。要求：要求：1、符合人物、符合人物年龄身份年龄身份。2、体现人物、体现人物对话场景对话场景。3、加入、加入神态动作神态动作描写。描写。4、借助、借助标点符号标点符号增色。增色。5、综合、综合多种对话多种对话形式。形式。例文：李林发现王老师后，李林发现王老师后，轻轻喊了声：轻轻喊了声：“王老师。王

18、老师。”王老师抬起头王老师抬起头，惊疑地看着面前这位十二三岁的小伙子惊疑地看着面前这位十二三岁的小伙子。“我是李林呀，是您以前的学生。我是李林呀，是您以前的学生。”“李李-林林你是你是那个捣蛋鬼呀！那个捣蛋鬼呀！”“”“对呀。对呀。”“长这么高了，长这么高了，我我都快都快认不出来了。认不出来了。”王老师上下仔细打量着他，王老师上下仔细打量着他，“今年该是今年该是哦，读初一了吧？哦，读初一了吧？”“是啊。这不，我买参考书来是啊。这不，我买参考书来了。了。”“初中学习挺辛苦吧？初中学习挺辛苦吧？”王老师关切地问。王老师关切地问。李林李林挠挠头，挠挠头，“苦是苦，苦是苦，但总得学啊！小学没努力，现在

19、再但总得学啊！小学没努力，现在再不抓紧就迟了不抓紧就迟了。”他有点不好意思。他有点不好意思。“不错，小伙子，不错，小伙子，好好学。争取考个好高中。好好学。争取考个好高中。”说着，王老师欣慰地笑着说着，王老师欣慰地笑着走了走了。省略式省略式省略式省略式推车式推车式省略式省略式挤压式挤压式牵羊式牵羊式挑担式挑担式推车式推车式挤压式挤压式牵羊式牵羊式挑担式挑担式推车式推车式推车式推车式挤压式挤压式推车式推车式牵羊式牵羊式挤压式挤压式推车式推车式挑担式挑担式牵羊式牵羊式挤压式挤压式推车式推车式 语言描写须辨清，语言描写须辨清，身份性格与场景。身份性格与场景。神态动作来辅助，神态动作来辅助，标点对话色彩增。标点对话色彩增。语言的背后是鲜活的人物性格，语言的背后是鲜活的人物性格，每个人都有自己独特的个性，只要每个人都有自己独特的个性，只要我们有一双善于发现的眼睛，就会我们有一双善于发现的眼睛，就会发现我们的身边有很丰富的写作素发现我们的身边有很丰富的写作素材，这些素材可以给我们灵感，会材，这些素材可以给我们灵感，会成就我们多姿多彩令人心动的美文。成就我们多姿多彩令人心动的美文。家庭作业：写出父亲错怪儿子以后父子俩的对话。家庭作业：写出父亲错怪儿子以后父子俩的对话。要求：运用课堂所学语言描写的方法，要求：运用课堂所学语言描写的方法，200字左右。字左右。写作写作训练训练讲座讲座