《对校园欺凌说“不”》教学课件.pptx

1、对校园欺凌说不什么是校园欺凌？什么是校园欺凌？校园欺凌产生的原因校园欺凌产生的原因校园欺凌给孩子带来的危害校园欺凌给孩子带来的危害四招教孩子远离校园欺凌四招教孩子远离校园欺凌怎样预防自己对他人欺凌行怎样预防自己对他人欺凌行为为定义：定义：是指是指同学间欺负弱小的行为同学间欺负弱小的行为，行为人在，行为人在校园内或校园附近对在校人员进行的以暴校园内或校园附近对在校人员进行的以暴力型的侮辱、抢劫、甚至是肉体上的虐待力型的侮辱、抢劫、甚至是肉体上的虐待等等，给在校人员的精神、身体造成一定等等，给在校人员的精神、身体造成一定严重后果的行为，欺凌事件多发生在中小严重后果的行为，欺凌事件多发生在中小学。学

2、。校园欺凌通常都是校园欺凌通常都是重复发生重复发生的，而不是的，而不是单一的偶发事件单一的偶发事件。一、回顾以前你的经历，是否受到校园欺凌？一、回顾以前你的经历，是否受到校园欺凌？说说说你的感受？说你的感受？二、你觉得什么是校园欺凌？二、你觉得什么是校园欺凌？语言欺凌语言欺凌是指包括起侮辱性外号，造谣污是指包括起侮辱性外号，造谣污蔑等一系列对学生精神达到某种严重程度的侵蔑等一系列对学生精神达到某种严重程度的侵害行为。对孩子的自尊心和性格伤害很大。害行为。对孩子的自尊心和性格伤害很大。力量暴力力量暴力是指包括校园凶杀、打架斗殴、是指包括校园凶杀、打架斗殴、抢东西、强索钱财、毁坏物品等一系列对学生

3、抢东西、强索钱财、毁坏物品等一系列对学生身体及精神达到某种程度的侵害行为。力量暴身体及精神达到某种程度的侵害行为。力量暴力在校园欺凌事件中最为普遍。受害者有可能力在校园欺凌事件中最为普遍。受害者有可能导致反社会人格的形成。对施暴者可能导致成导致反社会人格的形成。对施暴者可能导致成人后走上犯罪的道路，这些人很难获得社会的人后走上犯罪的道路，这些人很难获得社会的认可。认可。心理欺凌心理欺凌是指包括分派系结党孤立是指包括分派系结党孤立或排挤受害人，侮辱人格等一系列对学或排挤受害人，侮辱人格等一系列对学生的精神造成某种严重程度的侵害行为。生的精神造成某种严重程度的侵害行为。案例一：以暴制暴案例一：以暴

4、制暴 一个六年级的学生用一把削笔刀杀一个六年级的学生用一把削笔刀杀害两名同学，刺伤四名同学。据当地媒害两名同学，刺伤四名同学。据当地媒体报道，被刺杀的几名学生中有人曾向体报道，被刺杀的几名学生中有人曾向凶犯索要凶犯索要“保护费保护费”。案例二：索要财物，不给就拳打脚踢、威逼利诱案例二：索要财物，不给就拳打脚踢、威逼利诱 一名五年级学生在玩游戏机一名五年级学生在玩游戏机时，同学跟她借币，她不肯，收时，同学跟她借币，她不肯，收到殴打，脾脏破裂！到殴打，脾脏破裂！案例三：所谓案例三：所谓“义气之争义气之争”，用暴力手段争长短，用暴力手段争长短 年仅年仅1313岁的苏某听说小文对人说他朋友岁的苏某听说

5、小文对人说他朋友（李某）偷东西，便和他的朋友宋某、韩某将（李某）偷东西，便和他的朋友宋某、韩某将小文带到学校外面，将小文打了一顿。小文带到学校外面，将小文打了一顿。校园欺校园欺凌产生凌产生的原因的原因社会原社会原因因学生自学生自身原因身原因家庭原家庭原因因 自控力薄弱、难以做出正确判断、处理问题极端冲动等1 1、学生身心发展不平衡、学生身心发展不平衡 来自于各种各样的压力，导致学生产生厌学情绪2 2、压力、压力 为了在群体里有一席之位、思想不成熟容易被同化、受挑拨唆使实施犯罪3 3、不良交往、不良交往 没意识到实施的行为会引发的后果、危害4 4、法律意识淡薄、法律意识淡薄 忍气吞声助长施暴者气

6、焰、长期被欺凌出现反社会心理5 5、受害者忍气吞声或以暴制暴、受害者忍气吞声或以暴制暴学生自身原因学生自身原因家庭原因：家庭原因：家庭和睦的家庭冷漠残缺或过分溺爱的家庭谦卑有礼诚信友善积极向上自私自利唯吾独尊占有欲强为所欲为没有同理心社会原因社会原因：1、暴力文化 很多影视、书籍含有暴力场面，很多时候一些影视作品中的“正义”在孩子眼中不能被理解，辨别力不够，相反可能欣赏，让孩子去模仿网络上很多血腥暴力游戏泛滥，学生沉迷其中。2、现实的社会环境 当大人们对抢劫、打架斗殴等暴力场面熟视无睹时，就对孩子们形成一种暗示，武力比智力更有价值。这是非常危险的！承担治疗赔偿承担治疗赔偿费用费用受到严肃批评受

7、到严肃批评无法完成学业无法完成学业难以获得社会难以获得社会认可，走上犯认可，走上犯罪道路罪道路承担相应的法承担相应的法律责任，拘留律责任，拘留或坐牢或坐牢施暴者施暴者肉体损伤或残肉体损伤或残疾疾性格懦弱、自性格懦弱、自卑，缺乏勇气卑，缺乏勇气和信心和信心造成心灵的阴造成心灵的阴影和伤害影和伤害厌学甚至辍学厌学甚至辍学受害者受害者1不能不能“怕怕”字当头字当头 在遇到勒索、敲诈、在遇到勒索、敲诈、殴打时殴打时不要怕，不要怕，要要敢于抗敢于抗争争，第一次妥协就是纵容、，第一次妥协就是纵容、鼓励了拦截者，就会带来鼓励了拦截者，就会带来更不良的后果。更不良的后果。但是要注意避免激发但是要注意避免激发对

8、方暴力升级，导致吃眼对方暴力升级，导致吃眼前亏前亏。2要及时报告要及时报告 勒索、敲诈经常和暴力紧勒索、敲诈经常和暴力紧密联系的，我们提倡密联系的，我们提倡“不怕不怕”的前提下与之抗争，但的前提下与之抗争，但不意味不意味逞一时之勇逞一时之勇，反而造成伤害。，反而造成伤害。因此要因此要及时向学校、家长报告及时向学校、家长报告。第一次拦截的表现十分重第一次拦截的表现十分重要。无论对方是否得逞，要。无论对方是否得逞，忍气忍气吞声只会助长对方的气焰，觉吞声只会助长对方的气焰，觉得你软弱可欺得你软弱可欺。3要搞好人际关系，慎重择友要搞好人际关系，慎重择友 鼓励多交品德好的朋鼓励多交品德好的朋友友。多交。

9、多交“益友益友”不交不交“损友损友”。一个有良好人。一个有良好人际关系的学生，不容易成际关系的学生，不容易成为勒索、敲诈的对象。为勒索、敲诈的对象。对已经暴力侵害的学对已经暴力侵害的学生要多安慰，但生要多安慰，但不不应鼓动应鼓动或煽动其他人来报复，以或煽动其他人来报复，以免引起更大的争端。免引起更大的争端。4见义勇为、见义智为、见义巧为见义勇为、见义智为、见义巧为 在保护自身安全的前提下对在保护自身安全的前提下对他人实施救助，增强五个意识：他人实施救助，增强五个意识：1 1、依法意识，违法行为不受法、依法意识，违法行为不受法律保护律保护2 2、有强烈保护自我保护意识、有强烈保护自我保护意识3

10、3、有方法有策略意识，在力量、有方法有策略意识，在力量悬殊情况下，切记不蛮干悬殊情况下，切记不蛮干4 4、有意识收集证据，及时上报、有意识收集证据，及时上报1、讲出来 如果你对谁非常恼火，想要“收拾”他，那么在做之前把想法告诉老师或年长者，他们会想出一个合理的办法解决你的愤怒。2、站在对方角度想一想 如果是你被人愚弄，辱骂甚至殴打，你会是什么感受？3、问一问自己 做这件事给你带来批评、处分甚至法律处罚，仅仅是自己一时冲动，值得吗？4、想一想 这样的结果是什么？对解决问题有帮助吗？想一想你以后的处境，正义必将战胜邪恶。1.针锋相对针锋相对，比喻比喻双方在策略、论点及行动方式等方面尖锐对立。势不两

11、立：指敌对的双方不能同时存在，比喻矛盾不可调和。语境是双方在策略、论点及行动方式等方面尖锐对立。势不两立：指敌对的双方不能同时存在，比喻矛盾不可调和。语境是“学好汉语就得弱化英语学好汉语就得弱化英语”，这不是敌对的双方，也不是，这不是敌对的双方，也不是“不能同时存在不能同时存在”，而是人们对这两者的学习方面存在严重分歧，故选，而是人们对这两者的学习方面存在严重分歧，故选“针锋相对针锋相对”较好较好。2.学富五车学富五车，形容形容读书多，知识丰富。学贯中西：形容学问贯通了中国和西方的种种知识。语段中所举的钱钟书、林语堂和胡适的事例都是说明读书多，知识丰富。学贯中西：形容学问贯通了中国和西方的种种

12、知识。语段中所举的钱钟书、林语堂和胡适的事例都是说明“他们的国学功底异常深厚，他们的英语水准堪称世界一流他们的国学功底异常深厚，他们的英语水准堪称世界一流”，而非单纯指他们的学问大，故选，而非单纯指他们的学问大，故选“学贯中西学贯中西”更合适更合适。3.南辕北辙南辕北辙，比喻比喻行动和目的相反，指自身的行动与自己的目的相反。背道而驰：比喻彼此的方向和目标完全相反，是指某人的做法和应遵循的大众化的目标相反。语境是行动和目的相反，指自身的行动与自己的目的相反。背道而驰：比喻彼此的方向和目标完全相反，是指某人的做法和应遵循的大众化的目标相反。语境是“与时代的发展与时代的发展”相反，据此应该选相反，据

13、此应该选“背道而驰背道而驰”。4、合作学习的培养。合作学习既是一种方法也是一种能力，未来社会的人没有合作的态度是不行的。这节课我要求学生合作学习，培养学生的合作意识。5.分小组讨论是合作，表演课本剧更是合作的高级形式，在短短的时间内，同学们要把课文内容以课本剧的形式表演出来，没有合作的精神是不可能完成的。演课本剧不是一件简单的事情，这里有导演、演员的分工，道具的使用，等等。6.因为文中说，白兔原本是快乐的，自从拥有了月亮以后，她便产生了无穷的得失之患，所以她放弃了，求诸神之王撤销那个慷慨的决定。7.文章的结尾还说，和人类不同的是，我们的主人公毕竟慧心未泯。言外之意是肯定白兔的做法，希望人类也像

14、白兔一样要学会放弃。8.这是这堂课最精彩的部分，不论学生的质疑，还是探究，都热情高涨，高潮迭起。由于课堂气氛宽松、和谐，教学双方对教材有深入的理解，所以能全身心地投入。9.特别是学生思维异常活跃，常常迸射智慧的火花，出现精彩的对答。在这一环节中，教者的点拨、引导，学生的质疑与解疑，师生之间思想的碰撞，语言的交流，课文内容与表达形式的交融无不令人赏心悦目。10教者在其中并没有越俎代庖，而是让学生当主角，根据课文脉络层层推进，剥茧式的教学提升了学生要洞悉底细的情绪。在不断探究研讨的过程中，学生充分享受了学习的乐趣和成功的喜悦。11.课文小结所以说我们认识和评价一个人应该一分为二，华歆不专心读书，追求富贵，但也有可取之处，就像我们今天所学文中他救人救到底的态度十分令人敬佩。12.而我们的同学们在学校的学习也应该是一分为二的，纪要学习文化知识，也要学习做人的道理。希望同学们做到重诺守信，言行必果！