2020 2021学年上学期书香校园建设专题讲座1课件.ppt

1、一起阅读，一起成长一起阅读，一起成长 书香校园建设布置会书香校园建设布置会著名教育家朱永新说：一个人的精神一个人的精神发育史就是他发育史就是他的阅读史。的阅读史。一个没有阅读的学一个没有阅读的学校永远不可能有真校永远不可能有真正的教育。正的教育。一个民族的精神境一个民族的精神境界取决于这个民族界取决于这个民族的阅读水平。的阅读水平。一起成长一起阅读一起阅读一起阅读一起成长一起成长主题主题师生共读师生共读主题实验主题实验载体载体构建阅读生态构建阅读生态打造书香校园打造书香校园目标目标一起成长一起阅读01整体规划整体规划08阅读考级阅读考级07丰富活动丰富活动02营造氛围营造氛围03保障图书保障图

2、书04安排时间安排时间05教师领航教师领航06开发课程开发课程一起阅读一起阅读一起成长一起阅读09榜样引领榜样引领班级设立班级设立“读书角读书角”，张贴，张贴学生写的好书推荐、读后感、学生写的好书推荐、读后感、读书笔记读书笔记完善楼道、走廊文化，从阅读完善楼道、走廊文化，从阅读明星、阅读方法、名著推荐三明星、阅读方法、名著推荐三个方面入手，以展板的方式布个方面入手，以展板的方式布置。置。2营造氛围一起成长一起阅读2营造氛围一起成长一起阅读 1.各年段各主任各教师要大力倡导没事就阅读的好习惯，鼓励孩子没事就往图书馆、圆盘书吧跑。2.各老师要经常推荐一些好书给学生。3.语文老师开展集体阅读活动（七

3、八年级每周最少一个阅读半小时）4.各班主任注意班级文化的布置，凸显书香味！5.积极倡导学生晨夕读大声读书、站着读书、认真读书。5教师领航一起成长一起阅读 1.各教师每学期要认真阅读一本专业书籍，做好读书笔记（期末要交）（每学期10次以上）。2.继续开展教师读书心得分享展示、读书沙龙等活动。（各教研组长要将读书活动纳入教研工作计划、及时收集材料）期数时间教师内容1 2018年10月官冬平22018.11钟春红32018.12曾梅英42019.3刘善秀给自己的努力找个方向2019.3.1852019.4谢道贤做一个幸福的教师2019.4.862019.5邱丽英幸福地做老师读书分享2019.4.15

4、72019.6邓祥伟第56号教室的奇迹读书分享 2019.5.137打造精品阅读活动一起成长一起阅读 开展好朗读者活动、开展好朗读者活动、读书节系列活动读书节系列活动 朗读者活动朗读者活动1.全员参与（班级全体师生）（责任人：班主任）2.提高重视，朗读者每个学生只有一次机会，要让朗读者成为班级展示一个重要舞台，让他成为每个五中人心中最难忘的节目。3.注重指导，打造精品节目。文学性文学性 朗诵的内容一般是诗歌、散文、小说等朗诵的内容一般是诗歌、散文、小说等文学作品。作品的人物形象、故事情节都是文学作品。作品的人物形象、故事情节都是运用语言表现的。有声语言最能显示语言的运用语言表现的。有声语言最能

5、显示语言的风采和魅力。朗诵可以再现作品描写的人物风采和魅力。朗诵可以再现作品描写的人物形象、环境气氛和生活场景，充分发挥它的形象、环境气氛和生活场景，充分发挥它的艺术魅力和教育作用。艺术魅力和教育作用。艺术性艺术性 朗诵是一种比较精细、高级的有声语言艺术。朗诵是一种比较精细、高级的有声语言艺术。因此，朗诵者应该具备一定的文学修养，一因此，朗诵者应该具备一定的文学修养，一定的语言修养，一定的舞台表演艺术的修养，一定的语言修养，一定的舞台表演艺术的修养，一定的政治思想修养、社会知识修养。能分析欣赏定的政治思想修养、社会知识修养。能分析欣赏各种体裁的文学作品，熟练掌握标准发音和发声各种体裁的文学作品

6、，熟练掌握标准发音和发声技巧，正确运用语调语气，敢于在大庭广众之中技巧，正确运用语调语气，敢于在大庭广众之中说话，自然地表情。说话，自然地表情。表演性表演性 朗诵一般都带有表演的性质。朗诵者应具朗诵一般都带有表演的性质。朗诵者应具备一定的表演才能。要有优美的语言、端庄的备一定的表演才能。要有优美的语言、端庄的仪态、丰富的表情。仪态、丰富的表情。价值观：积极向上价值观：积极向上字数：一般人的正常语速在每分钟字数：一般人的正常语速在每分钟80到到160字左右字左右 我我国播音员每分钟正常语速为国播音员每分钟正常语速为240字字 演讲的一般语速度演讲的一般语速度控制在控制在100-140字分钟字分钟

7、 朗读者：朗读者：5分钟左右分钟左右朗读材料适合本班学生的特点：激情、柔和、叙述朗读材料适合本班学生的特点：激情、柔和、叙述2.服装的选择表演，服装要符合文本内容。3.朗诵的指导朗诵的指导 文本的讲解文本的讲解首先要读准字音，理解作品中词首先要读准字音，理解作品中词语、句子的含义。其次要准确把握作品的背景、主旨，语、句子的含义。其次要准确把握作品的背景、主旨，弄懂作品的文化内涵和情感基调。弄懂作品的文化内涵和情感基调。（朗诵要诵的是内（朗诵要诵的是内容，要传递的是作者的情感。）容，要传递的是作者的情感。）文本的背诵文本的背诵 技巧的传达技巧的传达 朗诵训练与提高的过程，是一个循序朗诵训练与提高

8、的过程，是一个循序渐进的过程。应先从分项训练开始，即从渐进的过程。应先从分项训练开始，即从语音、语调、语气等项训练做起，一项一语音、语调、语气等项训练做起，一项一项地练，才能有所作为。项地练，才能有所作为。气息是声音的动力来源。充足、稳定气息是声音的动力来源。充足、稳定的气息是发音的基础。有的人讲话或唱歌的气息是发音的基础。有的人讲话或唱歌声音洪亮、持久、有力，其间有一个气息声音洪亮、持久、有力，其间有一个气息调节技巧问题，即呼吸和讲话的配合、协调节技巧问题，即呼吸和讲话的配合、协调是否恰当的问题。调是否恰当的问题。呼吸训练呼吸训练 正常情况下，说话是在呼气时而不是正常情况下，说话是在呼气时而

9、不是在吸气时间进行的，停顿则是在吸气时进在吸气时间进行的，停顿则是在吸气时进行的。朗诵则必然要求有比平时更强的呼行的。朗诵则必然要求有比平时更强的呼吸循环。吸循环。朗诵时的正确呼吸方法，应当采用胸朗诵时的正确呼吸方法，应当采用胸腹式联合呼吸法（也称丹田呼吸法），即腹式联合呼吸法（也称丹田呼吸法），即运用小腹收缩，丹田的力量控制呼吸。运用小腹收缩，丹田的力量控制呼吸。速速 度度 朗诵的速度，是指朗诵中音节的发音时间长短，或者说单位朗诵的速度，是指朗诵中音节的发音时间长短，或者说单位时间里吐字的数量。大体分快速、中速、慢速三种情形。时间里吐字的数量。大体分快速、中速、慢速三种情形。快速快速：一般用

10、用于表示紧张、激动、惊奇、恐惧、愤怒、急切、：一般用用于表示紧张、激动、惊奇、恐惧、愤怒、急切、欢畅、兴奋的心情，或者用于叙述急剧变化的事物与惊险的场景，欢畅、兴奋的心情，或者用于叙述急剧变化的事物与惊险的场景，或者用于刻画人物的机警、活泼、热情的性格等或者用于刻画人物的机警、活泼、热情的性格等中速中速：一般用于感情与情节变化起伏不大的场合，或用于平常的：一般用于感情与情节变化起伏不大的场合，或用于平常的叙事、议论、说明、陈述等。叙事、议论、说明、陈述等。慢速慢速：大多用于表示沉重、悲伤、忧郁、哀悼的心情，或用于叙：大多用于表示沉重、悲伤、忧郁、哀悼的心情，或用于叙述庄重的情景。述庄重的情景。

11、节节 奏奏 节奏与速度有密切的联系，是一种有秩序的、有规律的、节奏与速度有密切的联系，是一种有秩序的、有规律的、协调的变化进程。协调的变化进程。在朗诵过程中，节奏的要素大体有以下这些：在朗诵过程中，节奏的要素大体有以下这些：结构的疏与密，内容的详与略，情节的起与伏，情感的激与缓，结构的疏与密，内容的详与略，情节的起与伏，情感的激与缓，声调的抑与扬，音量的大与小，态势的动与静，速度的快与慢，声调的抑与扬，音量的大与小，态势的动与静，速度的快与慢，语流的行与止，过程的长与短等等。这些要素的综合运用，便会语流的行与止，过程的长与短等等。这些要素的综合运用，便会形成节奏，形成有声语言的乐章，激荡听众的

12、情感，启迪听众的形成节奏，形成有声语言的乐章，激荡听众的情感，启迪听众的思维，引发听众的共鸣，鼓舞听众，感召听众。思维，引发听众的共鸣，鼓舞听众，感召听众。重重 音音 这里所说的重音，是指根据表情达意的需这里所说的重音，是指根据表情达意的需要，有意加重音量与力度的某个或某些词。人要，有意加重音量与力度的某个或某些词。人们说话时，往往把主要的意思加语气来表达，们说话时，往往把主要的意思加语气来表达，以引起听众的注意力，重读的部分就是一句话以引起听众的注意力，重读的部分就是一句话里的中心和主体。里的中心和主体。停停 顿顿 停顿，就是指句子当中，句子之间，段落之间的停顿，就是指句子当中，句子之间，段

13、落之间的间歇。常见，常用的停顿有以下几种：间歇。常见，常用的停顿有以下几种：（1 1）换气停顿。）换气停顿。人的正常呼吸大约是人的正常呼吸大约是4-54-5秒钟一次，由于换气的需秒钟一次，由于换气的需要，在表达过程中必然要有停顿。特别是有些长句，要，在表达过程中必然要有停顿。特别是有些长句，中间没有也不应有标点符号，而一口气却无法说完，中间没有也不应有标点符号，而一口气却无法说完，必须酌情进行换气停顿。比如这样的长句：必须酌情进行换气停顿。比如这样的长句：“我祝愿全国的青少年我祝愿全国的青少年|从小立志献身于从小立志献身于|雄伟雄伟的共产主义事业，的共产主义事业，”换气停顿要恰当，必须服从内容

14、和思想感情表达换气停顿要恰当，必须服从内容和思想感情表达的需要，尽管换气停顿的具体方法个人不尽相同，但是，的需要，尽管换气停顿的具体方法个人不尽相同，但是，却不能随心所欲，想在哪里停顿就在哪里停顿。却不能随心所欲，想在哪里停顿就在哪里停顿。并且，有些句子如果在不同的地方停顿，意义不同，并且，有些句子如果在不同的地方停顿，意义不同，甚至会完全相反。如：甚至会完全相反。如：“他望着我笑了起来他望着我笑了起来”，若在，若在“我我”后面停顿，是指他后面停顿，是指他笑了起来；若在笑了起来；若在“望着望着”后面停顿，是指我笑了起来。后面停顿，是指我笑了起来。表现手法表现手法1.问答读问：读了朱自清的春，春

15、天在哪里呀？答：生1：读了朱自清的春，我发现春天在小草里。不信你看：小草偷偷 生2：读了朱自清的春，我发现春天在花里。不信你看：生3：读了朱自清的春，我发现春天在风里。不信你看：齐：是啊！春天在那嫩绿的小草里、在那多姿多彩的鲜花里。2.分角色读：生1（饰父亲）（期盼）：哎！如果于勒竟在惊喜呀！生2（饰于勒）（叙述口吻）：亲爱的菲利普，我的买卖很好，我发了财就会回来的，那时我们就可以一起快活地过日子了。生3（饰母亲）（夸耀、自豪地）：好心的于勒，真是一个有办法的人。生1（饰父亲）（重复）：哎！如果于勒竟在惊喜呀！生2（饰于勒）（叙述口吻）：虽然我现在没钱，我很想念我亲爱的哥哥，但是我不希望回去拖

16、累他，还是去卖牡蛎吧！3.创意增减读一二组：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。三四组：盼望着，东风来了，春天近了。一二组：盼望着，东风来了，春天近了。齐读：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。4、创意叠声读（退潮读），读出文章的气势 叠声读就是朗读某个内容时参与的人数越来越多，音量越来越大，气势越来越强。这种读法适合渲染气氛，适合品味排比等修辞手法。个生：刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。一组：春天像刚落地的娃娃生长着一二组：春天像小姑娘走着全班齐：春天像健壮的青年上前去。5、分组接力读一组：二组：三组：四组：6.分组顶针读一二组：钱塘江大潮三四组：潮起潮落一二组：自古以来被称为

17、天下奇观三四组：观者如云7.变换节奏读一组：叽叽喳喳齐：叽叽喳喳二组：叽叽/喳喳(慢）齐：叽叽喳喳（快）8.分部读一二组：风在吼，马在叫，黄河在咆哮三四组：风在吼，马在叫，黄河在咆哮 （注意：最后一句要合在一起）全班：我想念昆明的雨 我想念昆明的雨季男生：我想念那明亮的昆明的雨季 因为那里气压不低，人很舒服女生：我还想念那丰满的浓绿的雨季一组：城春草木深，孟夏草木长。二组：那肥大的仙人掌；三组：好吃与不太好吃的菌子；四组：火炭般的杨梅；女生：哪一样不是鲜美的，灵动的？全班：我更想念那使人动情的雨季个生：娇娇的苗族女孩；个生：卖缅桂花的房东母女；个生：更可约三五好友，要一蝶猪头肉，半市斤酒；全班：一起品酒、品雨、品生活。一二组：这正是莲花池外少行人，野店苔痕一寸深。三四组：浊酒一杯天过午，木香花湿雨沉沉。全 班：啊，我想念昆明的雨！一起成长一起阅读开展阅读，收获喜悦，收获成长开展阅读，收获喜悦，收获成长谢谢大家！