现代教师学导论课件.ppt

1、现代教师学导论现代教师学导论 第一章第一章l1教师学的研究对象教师学的研究对象教师学是一门新兴的教育学科，或者说是教育科学体系中的一个新的分支。目前，对它的研究对象还没有统一的界定。但我们大致可以描述如下：首先，教师学研究的范围是教师，包括各级各类学校的教师，既可以把教师当作一个群体来研究，也可以把教师当作个体来研究，角度是多元的；其次，教师学研究的问题是很多的，有教师的本质、特点、类型、角色、地位、作用、素质、修养方法、成长过程等。综合起来说，教师学是以各级各类教育机构的教师的各种问题作为自己研究的对象的。教师学研究这些问题的目的和任务，主要是要揭示教师职业和教师群体演变发展的规律性、教师个

2、体成长发展的规律性。2教师学的内容或者知识结构教师学的内容或者知识结构 l（1）关于教师职业的历史的和性质的研究，诸如教师职业的产生和发展，教师职业的性质特点、教师劳动的特点。（2）关于教师职业或者工作的价值的研究，诸如教师的社会作用、社会地位、教师在教育活动中的作用，教师的使命、任务、职责等。（3）关于教师素质的研究，既研究理想教师的素质，也研究调查教师素质的现状。（4）关于教师成长过程的研究，诸如教师的职业生涯阶段、成长的周期、成长的规律、职业生涯设计等。这是对教师的纵向的研究。（5）关于教师的培养和管理的应用研究，包括教师的职前和职后培养、教师的资格认定、教师的任用、教师的流动、教师的薪

3、酬、教师的奖励等问题。（6）关于教师自我修养方法的应用研究，寻找教师提高自己各方面素质的方法和途径，诸如教师如何加强师德修养，如何学习求知，如何提高业务能力水平，如何维护自身的身心健康等。3教师学的跨学科研究方法l教师研究涉及到诸多的学科领域，包括心理学、伦理学、社会学、教育学、管理学等，还有人才学、历史学等理论和方法可资借鉴。目前研究教师学的问题，应该避免过去某一单一学科的狭隘视角，综合运用各学科的理论和方法研究教师问题。教材上主要介绍了以下七种教师学的研究方法：（1）教师调查研究；（2）教师测量研究（3）教师观察研究；（4）教师访谈研究；（5）教师培养实验；（6）教师管理试验；（7）教师文

4、献研究。4学习教师学的意义学习教师学的意义l（1）教育的战略地位对教师提出了更高的要求。综合国力的竞争关键是教育和人力资源的竞争。而从事这样重要的工作，没有比较高的社会责任意识，没有比较高的知识和能力是不行的。教师学的研究有助于我们认识教师工作的价值和作用，增强这种社会责任感。（2）教师职业专业化的趋势对教师提出了新要求。教师只有按照不断提高的专业标准来规范和要求自己，终身学习，才能适应这个发展趋势。教师学对教师专业的研究，有助于教师感受到这种趋势，促进自身的发展。（3）实施素质教育对教师素质提出了新要求。但我国教师队伍的现状还不能满足社会对教育的需求和实施素质教育的要求。教师学通过对教师问题

5、的反思、研究，通过对教师素质的揭示和阐释，通过对提高教师素质的方法和途径的探讨，可以为解决这一问题作出一定的努力。5国外对教师问题的研究国外对教师问题的研究l（1）教师心理学研究的课题内容比较广泛，主要有教师的角色、教师的知识、教师的教育能力、教师的行为、教师的人格特征、教师的职业生涯、教师的压力与职业倦怠等。（2）教师的社会问题的研究在整个教师研究中是一个比较薄弱的领域，它研究的具体问题有教师的社会出身、教师的社会地位、教师的作用、教师的供应与需求等。（3）教师道德问题是教师研究中的一个重要课题。在把教师伦理学作为一门学科提出来之前，教育家们对教师的道德要求和修养有过大量的思想和见解。l（4

6、）关于教师教育，是教师研究中研究和成果最多的问题和领域，涉及的问题包括教师教育的目标、课程、体制、机构、模式、教育实习等内容6国内对教师问题的研究国内对教师问题的研究l（1）教师心理学研究。对优秀教师的研究成为教师心理学的重要内容。对教师素质和教师能力的研究是教师心理学中研究最多的内容。对教师行为学的研究，则有傅道春的系列研究。（2）对教师培训、管理及队伍建设的研性和非定向性培养的问题、课程结构问题、教育实习等问题。（3）对教师的社会学研究。关于教师的社会地位、作用等问题的研究，最早是在教育学的范围内进行的。随着教育社会学的发展，对教师的社会学问题的研究，就纳入到了教育社会学的范畴之中。（4）

7、对教育伦理学或教师职业道德的研究。我国对教师的伦理道德十分重视，不仅国家教育委员会和全国教育工会制定了中小学教师职业道德规范，而且在师范院校和教师进修院校开设教师职业道德“的课程。（5）此外，我国现在出现了对教师问题进行跨学科的综合研究、形成一门教师学的趋势，出版了一些以教师学和教师论为书名的专门著作。l 第二章第二章 教师与现代教师教师与现代教师 本章讲教师专业化，就是紧扣这个主题来阐释现代教师之区别于传统教师的特点的。1教师职业的历史、现在与未来教师职业的历史、现在与未来l（1）教师职业的产生背景。真正意义上的教师（以教师为职业或主要职业的人，或者称为职业教师），是随着学校的出现而出现的。

8、从历史上说，教师作为一种职业，是在原始社会末期和奴隶社会早期伴随着学校的出现而出现的。随着社会的发展和教育的不断扩大，学校的类型和层次越来越多，即教师职业的内部分工也就越来越细。（2）教师职业的历史演变。在古代，教师的称谓是什么？教师又由谁来担任？这在中国和外国的历史上，情况是不一样的。比如中国汉代的官学有太学，太学的教师?而在西方的中世纪，教师大多由神职人员担任。（3）教师职业的现在。教师职业发展到今天，已经成为一个十分重要的职业。这是由于教育事业的重要性和规模所决定的。今天，教师队伍的规模是很庞大的。教师队伍的素质或质量，由于国家的努力也在不断提高，教师的社会地位也比以往有了很大的改善。当

9、然，整个教师职业和队伍的现状也并不尽人意，特别是在专业化方面还有待提高。（4）教师职业的未来。即教师职业的未来会怎样发展？比如教师会消失吗？教师的社会来源和社会构成会有怎样的变化？教师的作用和职责又会有什么变化？本书认为，学校作为一种教育的机构，教师作为一种职业，将长期的存在。2教师职业的性质教师职业的性质l第一，教师是为社会服务的，是培养人的事业。这是它的专业功能或服务宗旨。这种职业或者工作，有着很大的社会意义。它使社会的文化得以传承，使人得以成为社会的人、幸福自由的人，使社会更加文明进步。第二，教师的形成要经过比较长时间的专业训练，他有许多专业知识技能作为训练的基础。专业训练是它的一个基本

10、特征。获得教师的职业一般要取得资格证书，国家对这个专业有一系列的规范，教师要接受专业训练并取得资格，其基础是存在着比较系统成熟的专业理论知识和专业技能，不学就做不好工作。第三，教师对自己专业范围内的事情有比较大的自主权，能够负责处理。第四，教师有自己的专业团体。专业团体是指行业协会。现在许多国家都有教师的专业组织。3教师的专业化教师的专业化l第一，教师专业是复合性的专业，包括学科的专业性，也包括教育的专业性。而教育的专业性，不是一种纯粹的科学知识，是科学和艺术的结合，是一种技艺性的专业，具有科学性、艺术性、技能性和复杂性等特点。第二，教师专业化的实现是一个多方面多主体努力的过程，既需要教师自身

11、的巨大努力，也需要国家、政府、大学的努力。第三，教师专业化有多方面的内涵，这就是我们上面介绍的教师职业的5个方面的专业特点或内容。第四，教师专业化是一个持续的努力过程，这个过程不会停止，因为随着社会和教育事业的发展，教师的专业化标准也会随着提高。对教师个体而言，教师的专业化要经历若干阶段和成长过程。4 教师劳动的特点教师劳动的特点l（1）劳动对象上的特点。教师劳动的对象是人，是成长中的人，是学生。人就不同于物，不是机械的、被动的，而是活生生的、主动性。l（2）劳动手段上的特点。教育是运用什么工具和手段？我们说，主要是靠教师自身的言传身教，靠自身的行为示范。人只有靠人来培养。具体表现在下面两点：

12、一是主体性，二是示范性。（3）劳动过程上的特点。教师的劳动过程主要体现在劳动的时间和周期上。（4）劳动环境上的特点。教师是在学校工作的。教师劳动的环境主要是学校环境。（5）劳动成果上的特点。教师劳动的成果是受过教育的人，是社会的可用之才。（6）劳动性质上的特点。教师劳动的特点，最主要的还是体现在它的性质上。5现代教师的作用现代教师的作用l（1）从隐喻看对教师作用的不同理解。关于教师有各种隐喻。正面的有 教师是人类灵魂的工程师、教师是辛勤的园丁等，负面的有 教师是警察、教师是法官等。（2）教师在人类社会发展中的文化传递作用。教师是人类文化知识的传递者，对人类社会的延续与发展有承前启后的桥梁作用。

13、（3）教师在个人的成长发展的培养引导作用。教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的成长起关键作用。青少年时期正是长身体、长知识的时期，又是他们的思想品德和个性形成和发展的关键时期。（4）教师在教育过程中的主导和条件性作用。教师在教育过程中起主导作用，为学生的成长提供重要的条件。具体表现在：第一，教师是教育过程的决策者、组织者、领导者；第二，教师是教育方针政策的执行者。6现代教师的地位现代教师的地位l（1）教师的经济地位。教师的经济地位反映在教师工资和其他物质利益上。l（2）教师的政治与社会地位。教师的政治和社会地位体现在教师的身份、对权力的掌握或参与、在职业体系中的声望、获得的荣誉等方面。关于中

14、小学教师的身份，一般视为政府公务员，并给予教师各种荣誉和奖励。许多国家还建立“教师节”，以表示对教师的尊敬和感谢。（3）教师的文化地位。教师在文化的延续、传播和发展过程中，由于发挥比较突出的作用，因而在文化中享有较高的地位。（4）教师地位形成的原因分析。从历史上看，教师的社会地位是复杂的多样的。为什么会出现这种情况？根本原因是教师所属的阶级是什么、这个阶级在社会上处于何种地位。7现代教师充当的多重角色现代教师充当的多重角色l（1）学生的诊断师。教育的基本原则就应该是因材施教。教师应先了解学生，然后对学生实施有针对性地教育。（2）学习的指导者。知识的传授者，是教师最原始最基本的角色。因此，教师最

15、重要的任务，是帮助学生学会学习，善于指导学生学习，成为学习的指导者。（3）学生生活与心理的辅导者。教师要做学生生活和心理的辅导者，这也是社会发展和学生变化的要求。（4）评价者与激励者。评价是教育的手段之一，对于检查学生的学习质量和促进学生的学习，有十分重要的作。（5）学生的管理者。学生在学校是以一定的组织形式进行学习和活动的。有组织，就需要管理。这个角色的作用，在于为教育活动的开展创造良好的环境和秩序。（6）研究者。由于教师的角色重点从知识的传授者，转向学习、生活、心理的指导者，因而教书匠型的教师不能适应时代的需要。（7）教育共同体的协调员。教育是家庭、学校、社区、其他社会机构共同的事业，是一

16、个系统工程。8教师群体与个体教师群体与个体l（1）教师群体的结构。宏观群体的结构和微观群体的结构有所区别。前者包括地区结构、学校分布结构、职称结构、职务结构、学科结构、性别结构、年龄结构等；后者包括年级结构、职称结构、学科结构、性别结构、年龄结构、个性结构。综合起来说，教师群体的结构，就是在一定范围的教师群体中，不同职称、不同学科、不同性别、不同年龄、不同职务的教师之间的比例和关系。（2）教师群体结构的优化及其准则。教师的劳动既是个体的，又是集体的。因此，教师群体形成合理的结构，对教育活动的开展和教育质量的保证是十分重要的。（3）教师个体的类型。l（4）教师个体的素质和结构。教师的素质，是指教

17、师为了完成其职责任务所需要具备的内在条件或者内在品质。教师素质从结构上可以分为：思想政治和道德素质，教育思想观念素质，专业知识与能力素质，身体和心理素质第三章第三章 现代师生关系现代师生关系教师的工作，主要就是培养学生、和学生交往的过程。我们怎样和学生交往，建立怎样的师生关系，这是教师进行自我修养时首先要考虑的问题。1师生关系的意义师生关系的意义l（1）师生关系对教学效果有着巨大的影响。良好的师生关系往往成为一种动力，与老师相处融洽，学习积极性就高，学习效率也会提高。（2）师生关系对学生的个性心理、社会能力和创造性等也有着很大的影响。教育的过程是学生社会化的重要过程，是学生个性养成和发展的过程

18、。个体是在与他人的交往中认识自己的，尤其是对儿童而言，老师的评价直接影响着他的自我评价。l（3）师生关系不仅对学生产生影响，同样也影响教师。和谐、融洽的师生关系的建立，不仅会对学生产生重要积极影响，也能使教师工作在一种轻松愉快的心境中，有利于减轻心理压力和疲劳感，并能增强成就感，进而进一步强化教师对教育事业和对儿童的热爱。2师生关系的特点师生关系的特点l（1）对象的限定性。这是由学校教育性质决定的，即教师作为教育者，学生作为受教育者。教师与学生不论是否互相喜欢，都必须接受对方。（2）关系的规范性。学校是一种规范性组织，其一切关系都带有规范性，因此，师生关系也有规范性。课堂教学是师生关系最规范性

19、场所。（3）教师的主导性。在师生关系中，教师占主导地位。教师不仅要指导学生之间的人际交往，对师生关系的建立也起主导作用。（4）学生的能动性。在师生关系中，学生不是被动的接受，而是主动的参与者和建设者。未来师生关系的发展越来越重视学生的能动性。3师生关系的行为模式师生关系的行为模式l（1）社会心理学家利瑞把人际行为模式划分为八类，这也完全适用于师生关系的人际行为模式。教师的正确行为会引起学生的积极反应；教师的错误行为，会引起学生的消极反应。大家可以参看教材上的介绍。（2）良好的师生关系人际行为模式，是由低级向高级阶段发展的，根据师生人际关系密切程度可以划分为四个层次或四个阶段：接近水平；合作水平

20、；理解水平；乐生水平。（3）不良的师生人际行为模式导致师生关系恶化的三个阶段：不协调；紧张；决裂。这种不良的师生人际行为模式也有一个由量变到质变的发展过程，师生开始由互相疏远、猜疑、互不信任，到互相戒备、提防，产生不安全感，从消极沉默。l。4师生冲突的实质、影响与原因师生冲突的实质、影响与原因l（1）师生冲突的实质师生冲突指教师和学生之间的情绪对立或公开的对抗。冲突就意味着交际双方不合的欲望的相互撞击。（2）师生冲突的影响一旦形成师生冲突，对师生都有不利的影响。首先，对学生的影响；其次，对教师本人也有极为不利的影响。但师生冲突处理得好，教师和学生能够从中吸收教训，反思自己的问题，也是好事。l（

21、3）师生冲突的原因造成师生冲突的原因是多方面的，主要方面有：大学教育或是师范教育与工作实际有较大差距；与各自的期望不一致，也会引起师生冲突；角色意识过强的误区。6师生对抗师生对抗l师生对抗，实质上就是发生在师生双方之间的一种非人道行为，它是师生冲突的极端形式。师生对抗，一般说来是由教师对学生的非人道行为引起的。进入对抗状态，学生对教师也可能采取非人道行为。有人把教师的非人道行为分为三类，与此相应，学生对教师非人道行为的反抗也分为三类。具体如下：（1）教师的体罚型-学生的报复型；（2）老师的惩罚型-学生的逃避型；（3）教师的心罚型-学生的沉沦型。7师生冲突的解决师生冲突的解决l师生对抗现象在目前

22、教育中带有一定的普遍性。解决它，要靠各方面努力。但是建立良好的师生关系是解决这一问题的根本保证。教师可从以下几方面对冲突进行分析并着手解决：（1）冲突解决要抓住主要矛盾；（2）要加强师生间的思想沟通；（3）师生一起分析产生冲突的原因。8建立民主平等的新型师生关系建立民主平等的新型师生关系l（1）师生民主平等，意味着教师对学生作为人的价值的承认；（2）师生民主平等，意味着教师对学生人格的尊重；（3）师生民主平等，意味着教师对所有学生的公平对待和一视同仁；（4）师生民主平等，意味着教师对学生的信任9师生交往的原则师生交往的原则l（1）理解。这是教师与学生交往的前提，更是当代师生沟通的关键。因此，理

23、解学生，是当教师的首要任务。（2）尊重。这是一种爱，一种信任。只有老师对学生付出真挚的、深沉的爱，只有老师对学生体现出一种高度的人格信任，老师才能得到同样的回报。（3）宽容。这是教师思想境界的标尺，也是教师人格力量的展示。（4）平等。这指的是一种人格的平等。教师与学生同样是人，其人格是绝对平等的。只有达到了这种平等，师生才可以真正沟通。第四章第四章 现代教师的道德素养现代教师的道德素养具体论述教师的各个方面的素质要求，这些内容和教师的专业发展密切关联，应该说是整个课程的重心。1现代教师道德素养的作用现代教师道德素养的作用l（1）对学生的教育作用。这包括：一是教师崇高的道德素养为学生所敬仰。为什

24、么呢？这一切都和教师的伟大人格和崇高的道德素养的影响是密切联系的。二是教师的道德素养是最强大的教育力量。正在成长着的儿童少年，在心理上有很大的模仿性和可塑性。学生无论是好的行为，还是坏的品德，均都能从教师那里找到它的影响源。教师无论在课上还是在课下，都在潜移默化地产生着教育的作用。（2）在教师劳动过程中的调节作用。教师职业道德素养在教师劳动过程中，不但对学生具有直接的教育作用，而且对工作和各种人际关系具有较强的调节作用。这包括：对自身工作与工作态度的调节；对师生关系的调节。2现代教师道德素养的内容结构现代教师道德素养的内容结构l1）依法执教依据我国的宪法、教育法以及党和国家有关教育文件，每位教

25、师必须严格遵循的教育方针是：“教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。l（2）爱岗敬业爱岗敬业是社会主义职业道德的基本要求，是每个从业者是否有职业道德的首要标志。爱岗就是热爱自己的工作岗位，热爱本职工作；敬业就是一种对待自己职业的认真负责的态度。l（3）热爱学生教师对学生的爱，简称为“师爱”，是师德的核心，即“师魂”。这种爱是神圣的。这种爱是教师教育学生的感情基础，要做到热爱学生，必须在认识和实践的结合上下功夫。首先，要关心爱护全体学生；其次，要尊重学生的人格，平等、公正地对待学生。（4）严谨治学严谨治

26、学是教师道德责任感的体现。这一方面是教学的需要，因为教学业务从量上说，它是广泛的。3教师道德素养的相关问题和修养策教师道德素养的相关问题和修养策略略l（1）对待工作的道德问题如何对待自己所从事的教育工作，体现着一个教师道德素养的高低。成功的教师生涯，一般都能从以下几个方面正确处理好对待工作的道德问题。l（2）对待同行的道德问题教师与教师之间的关系，是学校生活中大量存在，每天都能遇到的一种人际关系。由于集体成员中，每个人的道德境界不同，素养有高有低，经常会出现一些矛盾，因而也就出现了处理好这些矛盾的道德策略及要求（3）对待学生的道德问题教师与学生的关系是教师劳动过程中最基本的人际关系，是构成学校

27、教育教学的基础。教师处于这种关系之中所体现出来的道德素养高低，直接影响到教书育人的质量和效果。l（4）对待自身的道德问题教师道德素养中如何对待自身的道德问题，涉及到教师自身的道德义务感，良心和公正意识。第六章第六章 现代教师的教师观念现代教师的教师观念树立正确的教育观念，更新自己的教育观念，是教师专业发展的重要任务。1教育观念的内涵及结构教育观念的内涵及结构l由于教育是一个非常复杂的社会现象，涉及的因素多，因而教育观念的内容也很庞杂，但是从教育观念的内容结构上看，主要分为两部分：一部分是核心性的、价值核心性的、价值性的教育观念性的教育观念，主要是指教育价值观、人才观及学生观、教育目的观、教育功能观，这些观念主要指引教育的方向；另一部分是边缘性的、操作性的教育观念边缘性的、操作性的教育观念，如教育内容观、教育方法观、教育体制观、教育质量观等，这些观念主要是指导操作的。从另一个角度看，教育观念又可以分为两类：一类是社会所倡导的教育观念社会所倡导的教育观念，即社会上认可的、倡导的、理论上的观念；另一类是个体所采用的教育观念个体所采用的教育观念，即是在知道了所倡导的观念的基础上，通过进一步学习和实践，逐渐理解和接受所倡导的观念，并通过不断的亲身实践而逐步内化的教育观念。