15理论流派及成熟论与环境论完整版课件.ppt

1、主讲人：纪红霞学前教育专业教学资源库儿童发展心理学儿童发展心理学第一章第一章 绪论绪论5.理论流派理论流派2学前教育专业教学资源库 自上节课结束，我们了解了儿童心理学的基自上节课结束，我们了解了儿童心理学的基本研究方法，在心理学家们研究儿童心理发展的本研究方法，在心理学家们研究儿童心理发展的历程中，逐渐形成了不同的支流，形成不同的风历程中，逐渐形成了不同的支流，形成不同的风景。景。学前教育专业教学资源库 在开始逐个讲述之前，我们先了解主要的理论派别，要注意的这一般是他人或后人的的总结，现在有很多综合的观点，即BALANCE ISSUES。学前教育专业教学资源库 派别派别代表人代表人物物理论要点

2、理论要点研究途径研究途径经典研究经典研究主要成就主要成就成熟论成熟论 格塞尔格塞尔 发展由机体发展由机体内部成熟所内部成熟所制约制约 观察、记录观察、记录实验实验 双生子爬梯双生子爬梯 行为发育常行为发育常模模 环境论环境论 华生华生 1.儿童的行儿童的行为由环境所为由环境所塑造塑造2.发展只是发展只是量的增加量的增加3.行为获得行为获得途径：经典途径：经典条件反射操条件反射操作条件反射作条件反射观察学习观察学习 实验法实验法1.艾伯特害艾伯特害怕实验怕实验2.操作条件操作条件反射实验反射实验3.模仿学习模仿学习 行为训练；行为训练；行为的获得行为的获得与消除与消除(一一)儿童发展心理学的主要

3、理论派别儿童发展心理学的主要理论派别学前教育专业教学资源库 派别派别代表人物代表人物理论要点理论要点研究途径研究途径经典研究经典研究主要成就主要成就精神精神分析论分析论 弗洛伊德弗洛伊德 1.性本能、潜性本能、潜意识、情感决意识、情感决定人的心理发定人的心理发展展2.童年期的经童年期的经验、亲子关系验、亲子关系至关重要至关重要 个案分析个案分析 性欲阶段理性欲阶段理论论人格结构理人格结构理论论 相互作相互作用论用论 皮亚杰皮亚杰 1.发展是通过主发展是通过主客体相互作用展客体相互作用展开的开的2.发展是有间断发展是有间断性、连续性性、连续性3.认知结构在发认知结构在发展中起重要作用展中起重要作

4、用 临床法临床法 守恒实验守恒实验 智慧发展理智慧发展理论论 学前教育专业教学资源库 派别派别代表人物代表人物理论要点理论要点研究途径研究途径经典研究经典研究主要成就主要成就社会社会文化文化历史观历史观 维果茨基维果茨基 1.心理发展是心理发展是内化的结果内化的结果2.发展是发展是“最最近发展区近发展区”的的逐步积累逐步积累 内化说内化说最近发展区最近发展区 学前教育专业教学资源库 经典实验：格塞尔的双生子爬楼梯实验经典实验：格塞尔的双生子爬楼梯实验 19291929年，格塞尔首先对一对双生子年，格塞尔首先对一对双生子T T和和C C进行了行为基线的观察，进行了行为基线的观察，确认他们发展水平

5、相当。在双生子出生第确认他们发展水平相当。在双生子出生第4848周，对周，对T T进行爬楼梯、搭进行爬楼梯、搭积木、肌肉协调和运用词汇等的训练，而对积木、肌肉协调和运用词汇等的训练，而对C C则不作训练。持续了则不作训练。持续了6 6周，周，其间其间T T比比C C更早的地显示出某些技能。到了第更早的地显示出某些技能。到了第5353周当周当C C达到爬楼梯的成达到爬楼梯的成熟水平时，对他开始集中训练，发现只要少量训练，熟水平时，对他开始集中训练，发现只要少量训练，C C就赶上就赶上T T的熟练的熟练水平。即在水平。即在5555周时周时T T与与C C的能力没有差别。据此，格塞尔断言，儿童的的能

6、力没有差别。据此，格塞尔断言，儿童的学习取决于生理上的成熟，成熟之前的学习与训练难有显著的效果。学习取决于生理上的成熟，成熟之前的学习与训练难有显著的效果。（二）成熟势力说（二）成熟势力说学前教育专业教学资源库 格塞尔收集了数以万计的儿童的发展行为模式，推出了格塞尔行为发育诊断量表（年龄常模）。学前教育专业教学资源库 格塞尔总结出三个重要的观点：发展是遗传因素的主要产物 在儿童成长过程中，较好的年头与较差的年头（也即发展质量较高与较低的年头），在儿童的身体类型与个性之间的明显的相关。学前教育专业教学资源库（三）环境论（三）环境论行为主义、新行为主义，行为主义、新行为主义，社会学习论社会学习论

7、1经典实验：华生的婴儿害怕实验经典实验：华生的婴儿害怕实验 华生运用条件反射理论所做的婴儿害怕实验，为心理发展的行为华生运用条件反射理论所做的婴儿害怕实验，为心理发展的行为决定论做了最有力的说明。男孩艾伯特决定论做了最有力的说明。男孩艾伯特1111个月时与小白鼠玩了个月时与小白鼠玩了3 3天，天，后来，当艾伯特开始伸手去触摸白鼠时，脑后突然想起了钢条敲击的后来，当艾伯特开始伸手去触摸白鼠时，脑后突然想起了钢条敲击的声音。艾伯特受了惊吓，但没有哭。第二次，当他的手刚触摸到白鼠声音。艾伯特受了惊吓，但没有哭。第二次，当他的手刚触摸到白鼠时，钢条又被敲响，他猛然跳起，向前摔倒，开始哭泣。如此反复多时

8、，钢条又被敲响，他猛然跳起，向前摔倒，开始哭泣。如此反复多次，以后当白鼠单独出现时，艾伯特就会表现出极度的恐惧，转过身次，以后当白鼠单独出现时，艾伯特就会表现出极度的恐惧，转过身去，躲避白鼠。去，躲避白鼠。学前教育专业教学资源库学前教育专业教学资源库 在这个实验里，白鼠成为剧烈声响的替代刺激，引发了艾伯特的条件反应。华生据此解释说，任何行为（包括情绪），不论是积极的还是消极的。都可以通过条件反射习得。华生进而说明，艾伯特虽然起初形成的条件作用是对白鼠的恐惧，以后泛化成多种毛皮动物，并表现出对笔皮上衣和圣诞老人的胡子也产生恐惧，华生提示，许多成年人的厌恶情绪、恐怖症、畏惧和焦虑，虽然本人做不出什

9、么合理的解释，很可能也是多年前由某一条件作用过程而引起的。应该看到，这样的实验本身是有违法道德的，但不可否认，它为行为的习得与消除提供了事实依据。学前教育专业教学资源库 2斯金纳的观点斯金纳的观点 美国心理学家斯金纳传承了华生的行为主义基本信条。与华生不同的是，斯金纳用操作条件作用来解释行为的获得。他认为，行为主义分为两类。学前教育专业教学资源库 一类是应答性行为，是指经典条件反射中由刺激引发的反应行为；另一类是操作性行为，个体自发出现的行为，这类行为对开始的刺激总是不了解的，有机体发出的反应被强化刺激所控制。在一个操作性行为出现之后，如果有一个作为强化物的事件紧随其后发生（即强化依随），那么

10、，该操作性行为发生的概率就会大大增加，斯金纳同时认为，得不到强化的行为就会逐步消退。因此，这一理论不仅适合于儿童新行为的获得与塑造，而且也同时对不良行为的矫正具有指导意义：最常用的方法就是对儿童的不良行为予以“忽视”，即不予强化。学前教育专业教学资源库学前教育专业教学资源库 3班杜拉的观点班杜拉的观点 社会学习理论。着重研究人的行为学习，在他看来，儿童总是“张着眼睛和耳朵”观察和模仿那些有意与无意的反应，因此，他观察学习在行为发展中的作用。三组儿童与三个不同结尾的故事片的实验。学前教育专业教学资源库 华生、斯金纳、班杜拉是行为主义发展观在不同阶段的代表人物。行为主义发展观的最基本的要旨，便是认为心理发展只是量的不断的增加的过程，是由环境和教育塑造起来的学前教育专业教学资源库三、本课小结三、本课小结 这节课，我们遇到的心理学家很多，他们都按自己的路径开展了对儿童心理发展现象进行了研究，对儿童心理发展现象与影响因素进行了阐述，基于自己的研究提出了自己的研究结论，丰富了儿童发展的心理花园。