人教版高中生物必修二优秀课件：第二章第2节《基因在染色体上》+共27张).ppt

1、 普通高中课程标准实验教普通高中课程标准实验教科书科书 生物必修遗传与进化生物必修遗传与进化第二章第二节第二章第二节基因在染色体上基因在染色体上教材分析教材分析教学过程教学过程教学反思教学反思学情分析学情分析教法学法教法学法教学目标、重难点教学目标、重难点1.1.有助于学生认识有助于学生认识生命的延续和发展，生命的延续和发展，了解遗传变异规律了解遗传变异规律在生产生活中的应在生产生活中的应用用2.2.领悟假说演绎、领悟假说演绎、建立模型等科学建立模型等科学方法及其在科学方法及其在科学研究中的作用研究中的作用1.1.在学生解决了在学生解决了“人类人类是怎样认识到基因存在是怎样认识到基因存在”这个

2、问题后，沿着遗传这个问题后，沿着遗传学的发展进程继续探讨学的发展进程继续探讨“基因在哪里基因在哪里”2.2.继继遗传因子的发现遗传因子的发现初识假说演绎法的基础上，初识假说演绎法的基础上，进一步领悟假说演绎法在进一步领悟假说演绎法在科学研究中的应用科学研究中的应用本模块意义本模块意义本节意义本节意义教材分析教材分析萨顿的假说萨顿的假说基因在染色体上基因在染色体上的实验证据的实验证据遗传规律的遗传规律的现代解释现代解释基因与染色基因与染色体的平行关体的平行关系，借此可系，借此可以训练学生以训练学生提出假说的提出假说的能力能力摩尔根果蝇眼摩尔根果蝇眼色实验，借此色实验，借此可训练学生发可训练学生发

3、现问题提出假现问题提出假说、设计实验说、设计实验验证假说能力验证假说能力基因分离定基因分离定律和自由组律和自由组合定律的实合定律的实质质教材分析教材分析 1.1.通过前面的学习，学生已经基本掌握通过前面的学习，学生已经基本掌握了孟德尔的遗传定律和减数分裂的过程，但了孟德尔的遗传定律和减数分裂的过程，但不能从本质上将两者联系起来。不能从本质上将两者联系起来。2.2.对于自觉性和对于自觉性和基础较差的学生，基础较差的学生，虽然虽然生物学习兴趣较高，但在探究过程中存在较生物学习兴趣较高，但在探究过程中存在较多问题，需多关注引导。多问题，需多关注引导。学情分析学情分析教学目标教学目标说出基因位于染色体

4、上的理论假说和实验证据。说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。律的实质。知知识识目目标标能力目能力目标标学习科学家敢于质疑和勤奋实践的科学精神。学习科学家敢于质疑和勤奋实践的科学精神。培养团队合作精神。培养团队合作精神。情感目情感目标标通过合作探究体验通过合作探究体验“假说演绎法假说演绎法”。通过绘图理解孟德尔遗传定律的本质。通过绘图理解孟德尔遗传定律的本质。教教学重难点学重难点基因位于染色体上的理论假说和实验证据。基因位于染色体上的理论假说和实验证据。孟德尔遗传定律的现代解释。孟德尔遗传定律的现

5、代解释。教学重点教学重点教学难点教学难点基因位于染色体上的实验证据。基因位于染色体上的实验证据。（一）教法（一）教法 启发式教学法：启发式教学法：通过创设问题，不断引导学生分析通过创设问题，不断引导学生分析讨论、猜想、实验并得出结论。讨论、猜想、实验并得出结论。活动探究法活动探究法:通过创设情景等活动形式获取知识，通过创设情景等活动形式获取知识，培养学生的自学能力、思维能力。培养学生的自学能力、思维能力。（二）学法（二）学法 分析归纳法、总结反思法分析归纳法、总结反思法教法学法教法学法（三）（三）教学设计思路教学设计思路1.1.以以“类比推理类比推理”的科学方法为第一条主线的科学方法为第一条主

6、线2.2.以以“假说假说演绎演绎”的科学方法为课堂的第二条线索的科学方法为课堂的第二条线索创设情境、创设情境、自主学习自主学习1 12 2合作探究合作探究 提升能力提升能力3 3动手绘图动手绘图 生成概念生成概念4 4归纳总结归纳总结 提炼升华提炼升华过渡：孟德尔在过渡：孟德尔在18571857年年18651865年的年的8 8年年间通过实验从生物的性状出发间通过实验从生物的性状出发,发现了遗发现了遗传的两大定律；科学家们于传的两大定律；科学家们于1919世纪世纪8080年年代从细胞水平利用显微镜观察弄清了染代从细胞水平利用显微镜观察弄清了染色体的行为和数量变化。那么色体的行为和数量变化。那么

7、,基因到底基因到底在哪里呢？在哪里呢？(2)(2)绘制含有两对同源染色体的生物精绘制含有两对同源染色体的生物精原细胞减数分裂产生配子类型示意图。原细胞减数分裂产生配子类型示意图。(1)(1)绘制基因型为绘制基因型为AaBbAaBb的杂合子产生配子的的杂合子产生配子的种类及基因组成。种类及基因组成。（一）、萨顿的假说（一）、萨顿的假说说明：复习旧知，导入新课：基因和染色体的关系说明：复习旧知，导入新课：基因和染色体的关系问题问题1 1：你根据什么写出配子类型：你根据什么写出配子类型问题问题2 2：孟德尔所提出的遗传因子有何特点？：孟德尔所提出的遗传因子有何特点？减数分裂过程中染色体是否具有同样的

8、特点呢？减数分裂过程中染色体是否具有同样的特点呢？说明：学生展示课前的预习成果，并回答相关问题说明：学生展示课前的预习成果，并回答相关问题自主学习：列表总结基因和染色体的关系自主学习：列表总结基因和染色体的关系问题问题3 3：请你将有性生殖过程中染色体的行为与孟德尔：请你将有性生殖过程中染色体的行为与孟德尔杂交过程中遗传因子（基因）的行为相比较，二者有杂交过程中遗传因子（基因）的行为相比较，二者有哪些相似之处？哪些相似之处？说明：设置说明：设置问题引导学生完成类比推理过程，提出问题引导学生完成类比推理过程，提出“基因在染基因在染色体上色体上”的假说。的假说。表表1 1：.基因和染色体的比较基因

9、和染色体的比较基因基因染色体染色体体细胞中数目体细胞中数目_存在存在_存在存在配子中数目配子中数目含有成对基因中的含有成对基因中的_含有成对染色体中含有成对染色体中的的_杂交形成配子、杂交形成配子、受精受精保持保持_性，性，_性性有相对有相对_的形的形态结构态结构体细胞中来源体细胞中来源一个来自一个来自_，一个来自一个来自_一条来自一条来自_，一条来自一条来自_ _ _在配子形成时在配子形成时_分离，分离，_自由组合自由组合_分开，分开，_自由组合自由组合小结：基因和染色体行为存在着明显的小结：基因和染色体行为存在着明显的_ _平行平行_关系，关系，即即_ _基因在染色体上基因在染色体上_。看

10、不见看不见染色体染色体基因在染色体上基因在染色体上推理推理基因基因看得见看得见D dD d 平行关系平行关系方法方法:类比推理法类比推理法由两个或两类对由两个或两类对象在某些属性上象在某些属性上相同的现象，推相同的现象，推断出它们在另外断出它们在另外的属性上也相同的属性上也相同的一种推理方法的一种推理方法说明：利用说明：利用pptppt中的动画路径效果，将抽象的问题具体化中的动画路径效果，将抽象的问题具体化说明：利用剪辑的摩尔根视频，激发学生兴趣，感受科学家的说明：利用剪辑的摩尔根视频，激发学生兴趣，感受科学家的魅力。魅力。如果按照萨顿的理论如果按照萨顿的理论:基因基因在染色体上在染色体上,那

11、么那么,控制白控制白眼的基因是在常染色体上眼的基因是在常染色体上还是在性染色体上呢还是在性染色体上呢?说明：自主阅读教材，大胆质疑，提出合理假设说明：自主阅读教材，大胆质疑，提出合理假设假设二：假设二：控制白眼的基因控制白眼的基因（a a）在在X X、Y Y染色体染色体上上。假设一：假设一：控制白眼的基因控制白眼的基因（a a）是在是在Y Y染色体染色体 上，而上，而X X染色体上没有它的等位基因。染色体上没有它的等位基因。假设三：假设三：控制白眼的基因控制白眼的基因（a a）在在X X染色体上，而染色体上，而Y Y上不上不含有含有它的等位基因。它的等位基因。红眼的基因（红眼的基因（A A）白

12、眼的基因（白眼的基因（a a）说明：分组合作探究，感悟假说演绎法，掌握遗传图解书写。说明：分组合作探究，感悟假说演绎法，掌握遗传图解书写。学生合作探究成果学生合作探究成果学生合作探究成果学生合作探究成果学生合作探究成果学生合作探究成果孟德尔遗传规律的现代解释孟德尔遗传规律的现代解释根据图例，绘出初级精母细胞的各时期图形，思考讨论后根据图例，绘出初级精母细胞的各时期图形，思考讨论后总结遗传定律的实质：总结遗传定律的实质：精原细胞精原细胞 初级精母细胞初级精母细胞（前期）（前期）中期中期 后期后期 说明：要求学生自己动手，一方面巩固减数分裂过程，一方面说明：要求学生自己动手，一方面巩固减数分裂过程

13、，一方面领悟孟德尔两个规律的实质。领悟孟德尔两个规律的实质。学生探究成果说明：利用手机拍照，及时反馈学生的探究活动成果，并予以说明：利用手机拍照，及时反馈学生的探究活动成果，并予以指导，修正。指导，修正。分离定律分离定律 自由组合定律自由组合定律说明：通过两个动画，对比总结孟德尔遗传定律的实质，进一说明：通过两个动画，对比总结孟德尔遗传定律的实质，进一步深化认识。步深化认识。板书设计板书设计 第第2 2节节基因在染色体上基因在染色体上一、萨顿的假说：方法：类比推理法一、萨顿的假说：方法：类比推理法二、基因位于染色体上的实验证据二、基因位于染色体上的实验证据1 1摩尔根果蝇杂交实验摩尔根果蝇杂交

14、实验 材料：果蝇材料：果蝇 方法：假说演绎法方法：假说演绎法2 2对果蝇杂交实验结果的解释对果蝇杂交实验结果的解释3 3基因与染色体的对应关系基因与染色体的对应关系三、孟德尔遗传规律的现代解释三、孟德尔遗传规律的现代解释教学后记教学后记本节课通过设置了一系列问题情境，层层设问，在本节课通过设置了一系列问题情境，层层设问，在学生答问、质疑、讨论过程中让学生建构新概念和学生答问、质疑、讨论过程中让学生建构新概念和新的知识体系，教师及时掌握反馈信息，适时点拨新的知识体系，教师及时掌握反馈信息，适时点拨，让学生在推理判断中培养良好的思维习惯和对知，让学生在推理判断中培养良好的思维习惯和对知识的迁移能力，体现了以学生为主体的思想。识的迁移能力，体现了以学生为主体的思想。本节本节内容由于涉及的知识点较多，又有较多思维的探究内容由于涉及的知识点较多，又有较多思维的探究活动，给学生思考预留的时间较少活动，给学生思考预留的时间较少。学生的表达仍学生的表达仍不够充分，部分学生自觉性较差，因此课后还需通不够充分，部分学生自觉性较差，因此课后还需通过一定练习加强巩固。过一定练习加强巩固。