写作专题训练-景物描写-课件(共22张).ppt

1、写作训练写作训练学习目标：学习目标：1、知道景物描写的方法；、知道景物描写的方法；2、通过训练能在写作中运用好景物描、通过训练能在写作中运用好景物描写。写。*天上的云，形态富于变化。天上的云，形态富于变化。*天上的云，真是姿态万千，变化无常。天上的云，真是姿态万千，变化无常。有的像羽毛，轻轻地飘在空中；有的像有的像羽毛，轻轻地飘在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着；有的鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着；有的像羊群，来来去去；有的像一床大棉被，像羊群，来来去去；有的像一床大棉被，严严实实地盖住了天空；还有的像峰峦，严严实实地盖住了天空；还有的像峰峦，像河流，像雄狮，像奔马像河流，像雄狮，像奔马

2、叙述叙述描写描写比一比：比一比：什么是景物描写？什么是景物描写？v 景物描写，就是运用生动的语言把自然景物描写，就是运用生动的语言把自然景象和社会环境的状态、特征，从形态色彩、景象和社会环境的状态、特征，从形态色彩、声音、光影等方面，真实声音、光影等方面，真实、具体、形象地描具体、形象地描绘出来，再现于读者面前，给以身临其境的绘出来，再现于读者面前，给以身临其境的感觉。感觉。如何进行景物描写？如何进行景物描写？景物描写的要点景物描写的要点v一、抓住特征一、抓住特征 v二、把握顺序二、把握顺序 v三、运用技巧三、运用技巧（如感官（如感官 修辞修辞 联想联想 想象等）想象等）v四、情景交融四、情景

3、交融一、抓住特征一、抓住特征v 我们所生活的地方不尽相同，不同的环境有不我们所生活的地方不尽相同，不同的环境有不同的特点。同的特点。如如济南的冬天济南的冬天就是围绕济南冬天就是围绕济南冬天温温晴晴的特点，写了冬天济南的山水之景。的特点，写了冬天济南的山水之景。因此，我们因此，我们要仔细观察景物，抓住特点写具体，要仔细观察景物，抓住特点写具体，如描写四季时如描写四季时可把握春天的风和日丽，夏天的繁盛热烈，秋天的可把握春天的风和日丽，夏天的繁盛热烈，秋天的天高气爽，冬天的洁净严肃。天高气爽，冬天的洁净严肃。v 要把景物介绍清楚，一般可以按空间顺序或时要把景物介绍清楚，一般可以按空间顺序或时间顺序来

4、写。间顺序来写。v 空间顺序，一种是指我们选定一个观察点，按空间顺序，一种是指我们选定一个观察点，按照视线移动的顺序，逐一写出所见到的景物。视照视线移动的顺序，逐一写出所见到的景物。视线移动可以线移动可以由远及近或由近及远、从上到下或从由远及近或由近及远、从上到下或从下到上、从左到右或从右到左、从中间到四周或下到上、从左到右或从右到左、从中间到四周或从四周到中间；从四周到中间；另一种空间顺序也叫游览顺序，另一种空间顺序也叫游览顺序，不取固定的观察点，而是随着我们位置的转移来不取固定的观察点，而是随着我们位置的转移来描写所看到的不同的描写所看到的不同的 景物景物（移步换景移步换景）。例如我。例如

5、我们描写一座山峰，就可以写远处看它是什么样子，们描写一座山峰，就可以写远处看它是什么样子，近处看它是什么样子，或者从上看是什么样子，近处看它是什么样子，或者从上看是什么样子，从下看是什么样子等。从下看是什么样子等。二、把握顺序二、把握顺序v 时间顺序，有四季变化的顺序，如春、时间顺序，有四季变化的顺序，如春、夏、秋、冬，景物各有什么不同；也有一天夏、秋、冬，景物各有什么不同；也有一天的时间变化顺序，如早晨、中午、傍晚，景的时间变化顺序，如早晨、中午、傍晚，景物各有什么变化，写作时，我们要根据具体物各有什么变化，写作时，我们要根据具体的景物来选择恰当的表达顺序。的景物来选择恰当的表达顺序。三、运

6、用技巧三、运用技巧v 我们在写景时，还要善于运用我们在写景时，还要善于运用比喻、拟人、比喻、拟人、夸张夸张等修辞手法把景物的特点展现出来。在对景等修辞手法把景物的特点展现出来。在对景物进行仔细观察的基础上，张开想象的翅膀，根物进行仔细观察的基础上，张开想象的翅膀，根据所见所感展开合理的据所见所感展开合理的联想和联想和想象想象，再把景物，再把景物状状态、颜色、声音、气味态、颜色、声音、气味描写出来，会给人留下深描写出来，会给人留下深刻的印象。比如：刻的印象。比如：“一只黄鹂站在树枝上欢快地一只黄鹂站在树枝上欢快地唱歌。唱歌。”就用拟人手法形象地写出了黄鹂的活泼就用拟人手法形象地写出了黄鹂的活泼可

7、爱；再如可爱；再如，在观察的基础上展开联想和想象，在观察的基础上展开联想和想象，可以可以从桂林山的从桂林山的“奇奇”，想象出像老人、像巨象、，想象出像老人、像巨象、像骆驼，奇峰罗列，形态万千，使景物内容更加像骆驼，奇峰罗列，形态万千，使景物内容更加丰富，充分表达了作者的思想感情丰富，充分表达了作者的思想感情。技巧技巧1：比喻、拟人等修辞手法：比喻、拟人等修辞手法v 曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，叶子。叶子出水很高，像像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有有袅娜地开着的

8、，有羞涩地打着朵儿的袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。出浴的美人。技巧技巧2：联想：联想 想象想象v1、花里带着甜味儿；闭了眼，树上、花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。v联想：由春花联想到秋实联想：由春花联想到秋实2、花朵儿一串挨着一串，一朵接着一、花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不热闹。朵，彼此推着挤着，好不热闹。“我在开花，我在开花，”它们在笑它们在笑“我在开花！我在开花！”它们嚷嚷它们嚷嚷v想象：想象花儿像孩子一样调皮可爱

9、。想象：想象花儿像孩子一样调皮可爱。技巧技巧3：感官法：感官法v视觉视觉形状、颜色形状、颜色(色彩色彩)、数量、数量、动动 静（变化）等静（变化）等听觉听觉声音（变化）声音（变化）嗅觉嗅觉气味（变化）气味（变化）味觉味觉味道（变化）味道（变化）触觉触觉质地、冷暖（变化）等质地、冷暖（变化）等具具体体分分析析v “吹面不寒杨柳风吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手，不错的，像母亲的手抚摸抚摸着你，风里带着些新翻的泥土的着你，风里带着些新翻的泥土的气息气息，混，混着着青草味儿青草味儿，还有各种花的，还有各种花的香香，都在微微润湿，都在微微润湿的空的空 气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，气里酝酿。

10、鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，高兴起来了，呼朋引伴呼朋引伴的卖弄清脆的喉咙，的卖弄清脆的喉咙，唱唱出婉转的曲子，跟清风流水应和着。牛背上牧出婉转的曲子，跟清风流水应和着。牛背上牧童的短笛，童的短笛，这时候也成天嘹亮的这时候也成天嘹亮的响着响着。v 朱自清朱自清春春请您欣赏 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛满是桃儿、杏儿、里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶梨儿

11、。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。作者是从哪些角度来作者是从哪些角度来描写桃花、杏花、梨花描写桃花、杏花、梨花以及遍地野花的？以及遍地野花的？正面正面,实实写写侧面侧面,虚写虚写动动静静排比排比,拟人比喻等修拟人比喻等修辞辞人的感人的感觉觉 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿都开满了花赶趟儿 。红的像火，粉的像霞，白。红的像火，粉的像霞，白的像雪的像雪 。

12、花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。春春1、修辞手法：比喻、排比、拟人。、修辞手法：比喻、排比、拟人。2、想象和联想，虚实结合，动静结合。、想象和联想，虚实结合，动静结合。3、调动视觉、味觉、听觉等感觉器官。、调动视觉、味觉、听觉等感觉器官。4、写作顺序：由上到

13、下，树上、写作顺序：由上到下，树上花间花间地上地上多技巧写景多技巧写景（1）正面、侧面相结合）正面、侧面相结合（2）实写、虚写相结合（以虚衬实）实写、虚写相结合（以虚衬实）（3）人的多种感官相结合）人的多种感官相结合 （味、触、视、听、嗅（味、触、视、听、嗅 等）等）（4）动静相结合）动静相结合（5）运用多种修辞方法（拟人比喻等）运用多种修辞方法（拟人比喻等）写作专题训练：景物描写 课件(共22张PPT)写作专题训练：景物描写 课件(共22张PPT)v四、融情于景四、融情于景v 王国维说：王国维说：“一切景语皆情语一切景语皆情语”景物是景物是客观的，写景的人是有感情的，写景的字里客观的，写景的

14、人是有感情的，写景的字里行间，一定要融入真情。写景的目的，不应行间，一定要融入真情。写景的目的，不应为写景而写景，重要的是反映作者的思想感为写景而写景，重要的是反映作者的思想感情。只有这样，才能为文章注入活力，才能情。只有这样，才能为文章注入活力，才能写出生动形象的文章。写出生动形象的文章。写作专题训练：景物描写 课件(共22张PPT)写作专题训练：景物描写 课件(共22张PPT)仿写练习仿写练习v蔚蓝的天空中，飘着朵朵无瑕的白云蔚蓝的天空中，飘着朵朵无瑕的白云例：例：有的像连绵起伏的山峦；有有的像连绵起伏的山峦；有的像昂首挺胸的雄鸡；有的像缓缓流的像昂首挺胸的雄鸡；有的像缓缓流淌的小河：真是

15、千姿百态，变幻莫测。淌的小河：真是千姿百态，变幻莫测。写作专题训练：景物描写 课件(共22张PPT)写作专题训练：景物描写 课件(共22张PPT)片段作文练习片段作文练习v 请恰当运用本节课所学写景方法，以请恰当运用本节课所学写景方法，以“秋天的秋天的 ”为主题，写一个景物描写片为主题，写一个景物描写片段段,要用上描写方法。要用上描写方法。写作专题训练：景物描写 课件(共22张PPT)写作专题训练：景物描写 课件(共22张PPT)秋天的画卷秋天的画卷惹人喜爱的秋姑娘来了，带来了许多好东西，比如菊花、高粱、惹人喜爱的秋姑娘来了，带来了许多好东西，比如菊花、高粱、苹果苹果在花园里，牵牛花张开大喇叭

16、，好像在广播：在花园里，牵牛花张开大喇叭，好像在广播：“秋天来了，秋天来了，秋天来了！秋天来了！”菊花争奇斗艳，有白的有黄的，还有红的，如果你菊花争奇斗艳，有白的有黄的，还有红的，如果你走进这里，就会陶醉在花的海洋里。走进这里，就会陶醉在花的海洋里。在果园里，鸭梨黄澄澄的，宛如一个个发光的金子。红彤彤在果园里，鸭梨黄澄澄的，宛如一个个发光的金子。红彤彤的苹果挂在高大的苹果树上，像一个个红灯笼。可爱的葡萄像一的苹果挂在高大的苹果树上，像一个个红灯笼。可爱的葡萄像一个个乖宝宝，安静地躺在高高的葡萄架上，它们在秋风婆婆的关个个乖宝宝，安静地躺在高高的葡萄架上，它们在秋风婆婆的关照之下，有时候还会偷偷

17、伸出小脑袋看看外面的世界。照之下，有时候还会偷偷伸出小脑袋看看外面的世界。在树林里，枫叶红如火，像张开的红手掌。银杏叶金黄金黄在树林里，枫叶红如火，像张开的红手掌。银杏叶金黄金黄的，好像一只只黄色的蝴蝶，它落下来的时候就在空中翩翩起舞的，好像一只只黄色的蝴蝶，它落下来的时候就在空中翩翩起舞着。看着飘飘扬扬的落叶们，仿佛空中下起了彩色的雨点。着。看着飘飘扬扬的落叶们，仿佛空中下起了彩色的雨点。秋天来到田野里，稻谷笑弯了腰，高粱涨红了脸，棉花仿佛秋天来到田野里，稻谷笑弯了腰，高粱涨红了脸，棉花仿佛给大地公公铺上了白色的棉被，温暖极了。给大地公公铺上了白色的棉被，温暖极了。我爱秋天，我爱秋天的一切。

18、我爱秋天，我爱秋天的一切。例文例文写作专题训练：景物描写 课件(共22张PPT)写作专题训练：景物描写 课件(共22张PPT)作业：作业：作文题目：作文题目：“家乡的早晨（傍晚）家乡的早晨（傍晚）”或或“学校的早晨学校的早晨”要求：要用上一种以上景物描写方法。要求：要用上一种以上景物描写方法。写作专题训练：景物描写 课件(共22张PPT)写作专题训练：景物描写 课件(共22张PPT)v1.过去，通常只是从艺术家的立场出发，将创作看作艺术家审美经验的结晶过程，作品完成就意味着创作完成。而从接受美学的角度来看，这一完成并不说明创作已经终结，它只说明创作的第一阶段告一段落，接下来是读者或观众、听众的

19、再创作。过去，通常只是从艺术家的立场出发，将创作看作艺术家审美经验的结晶过程，作品完成就意味着创作完成。而从接受美学的角度来看，这一完成并不说明创作已经终结，它只说明创作的第一阶段告一段落，接下来是读者或观众、听众的再创作。v2.由于未被阅读的作品的价值包括审美价值仅仅是一种可能的存在，只有通过阅读，它才转化为现实的存在，因此对作品的接受具有艺术本体的意义，也就是说，接受者也是艺术创作的主体之一。由于未被阅读的作品的价值包括审美价值仅仅是一种可能的存在，只有通过阅读，它才转化为现实的存在，因此对作品的接受具有艺术本体的意义，也就是说，接受者也是艺术创作的主体之一。v3.接受者作为主体，他对文本

20、的接受不是被动的。海德格尔提出接受者作为主体，他对文本的接受不是被动的。海德格尔提出“前理解前理解”，即理解前的心理文化结构，这种结构影响着理解。理解不可能是文本意义的重现，而只能是文本与，即理解前的心理文化结构，这种结构影响着理解。理解不可能是文本意义的重现，而只能是文本与“前理解前理解”的统一。的统一。v4.文本与接受就呈现出一种相互作用的关系：一方面文本在相当程度上规定了接受者理解的范围、方向，让理解朝它的本义靠拢；另一方面，文本不可能将接受者完全制约住、规范住，接受者必然会按照自己的方式去理解作品，于是不可避免地就会出现误读或创造。文本与接受就呈现出一种相互作用的关系：一方面文本在相当

21、程度上规定了接受者理解的范围、方向，让理解朝它的本义靠拢；另一方面，文本不可能将接受者完全制约住、规范住，接受者必然会按照自己的方式去理解作品，于是不可避免地就会出现误读或创造。v5.文本一经产生就成为历史，它所表达的思想感情、所反映的生活，都只能是过去的，而理解总是现在进行时。当我们接受历史上的艺术作品时，我们当然可以设身处地想象古人的生活，体验古人的思想感情，但我们毕竟是现代人，只能按照我们现在的心理文化结构去理解古人。文本一经产生就成为历史，它所表达的思想感情、所反映的生活，都只能是过去的，而理解总是现在进行时。当我们接受历史上的艺术作品时，我们当然可以设身处地想象古人的生活，体验古人的

22、思想感情，但我们毕竟是现代人，只能按照我们现在的心理文化结构去理解古人。v6.任何理解都只能是个体的理解，但个体毕竟是与群体相通的，所以个体的理解中也有普遍性。理解作为现实的行为具有通向实践的品格，艺术品正是通过理解走向现实，并在生活中发挥作用的。不是别的，正是理解擦亮了艺术品的生命之光。任何理解都只能是个体的理解，但个体毕竟是与群体相通的，所以个体的理解中也有普遍性。理解作为现实的行为具有通向实践的品格，艺术品正是通过理解走向现实，并在生活中发挥作用的。不是别的，正是理解擦亮了艺术品的生命之光。v 7.汉字的起始是象形的，书法家可以用字的结构来表达物象的结构和生气勃勃的动作，使写的字成为一种表现生命的艺术。元代赵子昂写“子”字时，先习画鸟飞之形，从中吸取对生命形象的构思，使“子”字有着鸟飞形象的暗示，成为一个表现生命的单位。v8.书法家要想使字表现生命，就要用他所具有的方法和工具在字里表现出生命体的骨、筋、肉、血的感觉来。许慎说：“书者，如也。”书的任务是如，写出来的字要“如”我们心中对于物象的把握和理解。写作专题训练：景物描写 课件(共22张PPT)写作专题训练：景物描写 课件(共22张PPT)