新课标新教材新高考课件.ppt

1、新课标 新教材 新高考 新课标新教材新高考基于核心素养的课堂教学探索新课标一、语文课标修订背景 1、培养新时代的创新型人才，满足国家、社会高速发展的需要，是国家对教育的迫切要求和殷切期望。2、信息社会发展迅猛，激发了整个世界教育改革的热潮。3、高中语文课标实验版2003年4月印制第一版，2005年全面施行，经验、教训都有。4、语文是基础教育课程中的重中之重，但它到底是一门什么样的课程？似乎一直没有真正说清楚过。二、修订工作的总体思路和任务 1.坚持语文课程学科内容与育人目标相融合的改革方向，突出落实立德树人根本任务，充分体现社会主义核心价值观，加强中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的

2、教育。2.确定语文学科的核心素养，将高中学生核心素养的培养目标落实到语文课程中。3.在总结概括语文核心素养的基础上，要明确提出语文课程的特质，准确把握语文课程在基础教育中的定位。4.根据语文课程的实践性、综合性特征和培养学生创新能力的需要，语文课程必须以学生为中心，走出知识本位、技术主义、文本为纲、讲解分析的传统教学模式，根据新的改革思路调整课程设计和实施路径，加强情境化、结构化和选择性，以及教材编写、教学内容的综合性，语文课程标准需要提出可行的方案。5.增强考试评价的指导性和可操作性，进一步与高考有机衔接。即体现新课程标准、新教材、新考试协调一致的思想。本次修订的5个任务 凝练核心素养 进一

3、步明确普通高中教育定位 研制学业质量标准，明确人才培养要求 优化内容结构，促进高中教育与高考改革对接 增强可操作性，力争“好用、管用”（一）语文的特质和语文核心素养的确立 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力、探究能力，形成良好的思想道德素养和科学文化素养。为终身学习和有个性的发展奠定基础。o语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。o普通高中语文课程是在义务教育的基础上进一步提高语文素养。实验版实验版-前言前言-语

4、文特质语文特质明确提出明确提出“语文学科素养语文学科素养”语文核心素养四者的关系语文素养形成的基本途径：语文活动（三）语文学习任务群（三）语文学习任务群 学习任务群文本为纲行为训练为纲听说读写知识为纲语言知识+文学知识语文核心素养为纲真实场景的设置学生自主语文活动曾经有过的教学组织方式学习任务群的教与学01010202充分理解学习任务群的特充分理解学习任务群的特点，处理好学习任务群之点，处理好学习任务群之间的关系间的关系 18个学习任务群，每个任务群都有各自的学习目标与内容，彼此之间又渗透融合、衔接延伸。教师可根据学习任务群的特点、学生的学习程度，结合自身的专业优势、教学风格，有规划、创造性地

5、实施教学。教学中应统筹考虑各个学习任务群的特点，要明确不同学习任务群的定位和功能，妥善处理各个学习任务群之间的关系，避免遗漏缺失；要关注共同任务群在必修、选择性必修、选修课程中学习重点、呈现方式和深度广度的差异，避免简单重复。整体把握必修和选修课程，加整体把握必修和选修课程，加强课程之间的衔接和统整强课程之间的衔接和统整 既要整体把握必修和选修课程的关系，更要注意不同课程专属任务群和共同任务群的衔接。必修课程的教学应立足于共同基础，重视日常语文积累，为学生学习选修课程奠定坚实根基。选修课程的教学应突出差异性和层次性，鼓励开展个性探究，充分激发学生的学习兴趣和潜能。教学时要进一步培养学生的语言梳

6、理和建构能力、文学作品的个性化体悟能力、科学思维和问题解决能力、文化理解和批判能力。选择性必修应注重学习“面”的广度，选修应注重学习“点”的深度。学习任务群的学习评估01着眼于着眼于核心素核心素养的整养的整体发展体发展02全面把全面把握学习握学习任务群任务群的特点的特点03倡导评倡导评价主体价主体多元化多元化04选用恰选用恰当的评当的评价方式价方式05明确必修和明确必修和选修课程评选修课程评价的重点和价的重点和联系联系 为什么评价如何评价语文课程评价的根本目的在于提语文课程评价的根本目的在于提高学生的语文学科核心素养高学生的语文学科核心素养。评。评价的过程即学生学习的过程，应价的过程即学生学习

7、的过程，应围绕阅读与鉴赏、表达与交流、围绕阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动，在具体梳理与探究等学习活动，在具体的语文学习情境和活动任务中，的语文学习情境和活动任务中，全面考查学生核心素养的发展情全面考查学生核心素养的发展情况。况。语文课程评价要把握学习任务群的特点，综合统筹语文课程评价要把握学习任务群的特点，综合统筹评价过程。每个任务群的学习目标与内容，各自独评价过程。每个任务群的学习目标与内容，各自独立又彼此关联。立又彼此关联。评价时既要突出每个任务群的学习评价时既要突出每个任务群的学习重点，又要兼顾任务群之间的联系，体现学习目标、重点，又要兼顾任务群之间的联系，体现学习目标、内

8、容与评价的一致性。内容与评价的一致性。评价时要充分考虑语文实践评价时要充分考虑语文实践活动的特点，注意考查学生在活动中表现出来的参活动的特点，注意考查学生在活动中表现出来的参与程度、思维特征，以及沟通合作、解决问题、批与程度、思维特征，以及沟通合作、解决问题、批判创新等能力，判创新等能力，记录学生真实、完整的任务群学习记录学生真实、完整的任务群学习过程。过程。选用恰当的评价方式在真实的语在真实的语文学习任务文学习任务情境中综合情境中综合考查考查A A语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。多种评价多种评价方式方式B B整合诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价方

9、式，考查学生核心素养发展情况。全面记录学全面记录学生核心素养生核心素养的发展轨迹的发展轨迹D D建立完整的学习档案，可以运用信息技术，丰富学生的表现性评价，形成多样化的学生成长记录。如测试试卷、读书笔记、文学作品、小组研讨成果、调查报告、体验性表演活动和个人反思日志等。C C学生在语学生在语文实践活文实践活动中产生动中产生的各类材的各类材料料明确选择性必修和选修课程评价的重点 选择性必修和选修课程评价，要在关注共同基础的前提下，选择性必修和选修课程评价，要在关注共同基础的前提下，突出突出差异性和层次性，差异性和层次性，以促进学生的以促进学生的个性发展个性发展。选择性必修的评价应该更关注学生语文

10、学习内容选择性必修的评价应该更关注学生语文学习内容“面面”的广度的广度。评价重点包括：评价重点包括：语言积累、梳理与迁移运用能力语言积累、梳理与迁移运用能力；在独立研习古；在独立研习古今中外经典作品过程中今中外经典作品过程中阐释文本阅读体验的能力阐释文本阅读体验的能力；语言实践中的；语言实践中的逻辑推理能力和实证意识逻辑推理能力和实证意识，以及运用科学思想方法，以及运用科学思想方法解决实际问题解决实际问题的能力的能力；古代文化遗产的；古代文化遗产的辨别辨别，中外文化要义的，中外文化要义的理解理解，以及对科，以及对科技文化的技文化的理解与反思理解与反思等。等。选修的评价应更关注学生语文学习内容选

11、修的评价应更关注学生语文学习内容“点点”的的深度深度 评价评价要注重学生在专题研讨中要注重学生在专题研讨中对语言运用现象和规律对语言运用现象和规律的探究的探究，对学术论著，对学术论著语言特点的把握语言特点的把握，言语活动中，言语活动中思思维的严密性、深刻性和批判性维的严密性、深刻性和批判性；注重学生注重学生个性化个性化地理地理解古今中外经典作家作品及其思想内涵、艺术价值；解古今中外经典作家作品及其思想内涵、艺术价值；注重学生的注重学生的多样文化认知多样文化认知，跨文化理解跨文化理解，文化，文化批判、批判、反思和创造反思和创造等。等。明确必修课程评价与选修课程评价的区别和联系 选修课程评价要注意

12、与必修课程选修课程评价要注意与必修课程衔接衔接，在衔接在衔接中呈现中呈现体系和梯度体系和梯度。尤其是尤其是“整本书阅读与研整本书阅读与研讨讨”“”“当代文化参与当代文化参与”“”“跨媒介阅读与交流跨媒介阅读与交流”“”“语言积累、语言积累、梳理与探究梳理与探究”四个学习任务四个学习任务群，它们贯串必修课程和选修课程，在两类课群，它们贯串必修课程和选修课程，在两类课程中有不同的广度、深度和难度。评价要注意程中有不同的广度、深度和难度。评价要注意区分重点和层次区分重点和层次，考查学生完成不同难度的学，考查学生完成不同难度的学习任务时语文学科核心素养发展的习任务时语文学科核心素养发展的不同表现不同表

13、现。新教材高中语文课程结构高中语文课程结构 学习任务群学习任务群（1818）必修课程（必修课程（8 8学分）学分）选择性必修（选择性必修（6 6学分）学分）选修（选修（0-60-6学分）学分）通用任务群整本书阅读与研讨（1学分）当代文化参与（0.5学分）跨媒介阅读与交流（0.5学分）语言积累、梳理与探究（1）语言积累、梳理与探究（1）汉字汉语专题研讨（2）中华传统文化经典研习（2）中华传统文化专题研讨（2）文学阅读与写作（2.5）中国革命传统作品研习（0.5）中国革命传统作品研讨（2）思辨性阅读与表达（1.5）中国现当代作家作品研习（0.5）中国现当代作家作品专题研讨（2）实用性阅读与交流（1

14、）外国作家作品研习（1）跨文化专题研讨（2）科学文化论著研习（1）学术论著专题研讨（2）（一）（一）“学习任务群学习任务群”课标中的定位课标中的定位 本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。课内阅读篇目中中国古代优秀作品应流能力。课

15、内阅读篇目中中国古代优秀作品应占占1/21/2。（文学阅读与写作）（文学阅读与写作）学习目标与内容 精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。品的理解，力求有自己的发现。根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、

16、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作规律。捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。尝试续写或改写文学作品。，与同学交流写作体会。尝试续写或改写文学作品。养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随笔养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、

17、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。教学提示本任务群为本任务群为2.52.5学分，学分，4545课时。写作次数不少于课时。写作次数不少于8 8次（不含读次（不含读书笔记和提要）书笔记和提要）运用专题阅读、比较阅读等方式，设置阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。文学作品的阅读与写作，应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主。应结合作品的学习和写作实践，由学生自主梳理探究，使所学的文学知识结构化。教师应向学生提供有效的学习支持

18、。如做好问题设计，提供阅读策略，组织分享交流；进行指导点拨，平等参与问题讨论；制订阅读计划，要求阅读一定数量的作品；鼓励和引导学生自主组织、举办诗歌朗诵会、读书报告会、话剧表演等活动；创造展示交流机会或平台；引导自我反思性评价，等。（二）基于学习任务群的教材设计思路（二）基于学习任务群的教材设计思路 选择必要的学习项目，不强调知识体系的完整，不强求面面俱到。追求学习任务的典型性，即典型内容的探究、典型过程的经历、典型方法的体会、典型情感的体验。注意活动设计、教学资源的最低要求和适当的选择性。（三）统编教材的（三）统编教材的设计思路设计思路单元单元学习任务学习任务立德树人立德树人主题指向主题指向

19、语文素养语文素养课文课文写作写作（四）教材构成 1、学习提示 2、文本 3、单元学习任务 4、参考资料新高考一、高考改革的方向一、高考改革的方向 20142014年年9 9月，国务院颁布了月，国务院颁布了关于深化考试招生制关于深化考试招生制度改革的实施意见度改革的实施意见 姜姜钢钢探索构建高考评价探索构建高考评价体系体系 全方位推进高考内全方位推进高考内容改革容改革（中国教育报2016年10月11日）姜钢、刘桔姜钢、刘桔牢记立德树人使命写好教育考试奋牢记立德树人使命写好教育考试奋进之笔进之笔（中国教育报2018年3月3日）1 1、全面贯彻党的教育方针，落实德智体美劳全面全面贯彻党的教育方针，落

20、实德智体美劳全面培养要求培养要求 一要进一步深化对德育的考查。“我们要以习近平新时代中国特色社会主义教育思想为指导，把立德树人贯穿到考试中，根据学科内容和特点，将理想信念、爱国主义情怀、品德修养、知识见识、奋斗精神、综合素质等方面的要求有机融入到试题中；通过试题素材的呈现和设问，引导学生培育和践行社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。”二要加强对体美劳的考查和引导。要根据高中教学要求和不同学科以及纸笔考试的特点，系统设计考查方式，明确考查目标、考查重点、呈现形式

21、，通过优化试卷结构和题型，把健康观念和意识、审美能力和修养、劳动精神和实践等方面的内容纳入考查范围，加强考查实验操作技能和社会实践能力方面的试题设计，引导学生重视体育、美育和劳动教育，引导基础教育教学破除“唯智”的不良倾向，夯实学生全面成长的基础，促进综合素养的全面提升。三要坚持“四个统一”。第一，坚持政治性和学理性相统一。第二，坚持价值性和知识性相统一。第三，坚持统一性和多样性相统一。第四，坚持主导性和主体性相统一。2 2、加快完善高考评价体系，构建各学科的加快完善高考评价体系，构建各学科的考试评价标准考试评价标准 高考考查内容的应用性，要求学生不仅关注与国家经济社会发展、科学技术进步、生产

22、生活实际等紧密相关的内容，而且要求学生养成运用学科思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯，并具备解决问题的能力。创新思维的培养要从基础教育抓起，否则长期处于应试教育模式下的学生就会失去发现问题、提出问题的创新意识。因此，必须发挥高考的指挥棒作用，在考试中考查学生的创新思维和创新意识，通过试题引导学生发现问题、提出问题，进而能够分析问题和解决问题。3、建立高考综合评价制度，提供考生成绩多维分建立高考综合评价制度，提供考生成绩多维分析报告析报告 在各学科考试评价标准构建完成后，应利用大数据等现代信息技术向考生和高校提供反映考生在知识、能力、素养、价值等维度的成绩分析报告，阐述学生在知识、能力等方

23、面的优势和短板，并给出综合的提高建议。此外，还可向高中学校提供群体评价数据，向各级政府提供教育决策咨询，将学生的学业成就、行为能力和兴趣指导结合起来，引导高中教学明确培养目标与方向，转变不合理的评价理念，实现教育评价改革的可持续发展。4 4、提高适应考试内容改革的能力，加强题库和命提高适应考试内容改革的能力，加强题库和命题教师队伍建设题教师队伍建设 为更好地服务于高考内容改革，需要大力推进适应改革要求的新型高考国家题库建设，构建研发覆盖命题全流程、智能化的题库系统，提升命题的质量和水平。以信息化命题平台为支撑，创新征题形式，积极探索建立面向社会的征题机制，扩大面向题库命题的教师队伍，源源不断地

24、为题库注入高质量试题。此外，利用题库探索开展试测工作，加强试测数据的收集和统计分析工作，为高考综合改革提供技术支撑，提升考试机构的专业化水平。关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见（2019.06.19）意见要求：各省（区、市）要结合推进高考综合改革，制各省（区、市）要结合推进高考综合改革，制定普通高中新课程实施方案，定普通高中新课程实施方案，20222022年前全面实年前全面实施新课程、使用新教材。施新课程、使用新教材。学业水平选择性考试与高等学校招生全国统一学业水平选择性考试与高等学校招生全国统一考试命题要以考试命题要以普通高中课程标准和高校人才选普通高中课程标准和高校人才选拔要求为

25、依据拔要求为依据，实施普通高中新课程的省份，实施普通高中新课程的省份不不再制定考试大纲。再制定考试大纲。从优化考试内容、创新试题形式、科学设置试题难度从优化考试内容、创新试题形式、科学设置试题难度和加强命题能力建设三方面提高命题水平，根据高校和加强命题能力建设三方面提高命题水平，根据高校人才培养目标和专业学习基本需要，不断完善招生专人才培养目标和专业学习基本需要，不断完善招生专业选考科目要求，并把综合素质评价作为招生录取的业选考科目要求，并把综合素质评价作为招生录取的重要参考。重要参考。综合素质评价一般分为七个维度（不同的地区或学校综合素质评价一般分为七个维度（不同的地区或学校结构略有差异），

26、分别是结构略有差异），分别是“道德品质道德品质”、“公民素养公民素养”、“学习能力学习能力”、“交流合作与实践创新交流合作与实践创新”、“运运动与健康动与健康”、“审美审美”、“表现能力表现能力”，而在广义上，而在广义上，学生在校阶段所获得的奖项、奖励（如学科竞赛），学生在校阶段所获得的奖项、奖励（如学科竞赛），都可以被看做是综合素质的一种体现。，都可以被看做是综合素质的一种体现。指导意见明确了当前普通高中教育的改革发展趋势，指导意见明确了当前普通高中教育的改革发展趋势，也凸显了党和国家的人才培养要求，促进高中教育进也凸显了党和国家的人才培养要求，促进高中教育进一步克服一步克服“唯分数论唯分数

27、论”、“唯升学论唯升学论”的不良导向，的不良导向，实现实现三个转变三个转变，即：，即：从从“应试应试”教育模式向教育模式向“全面育人全面育人”教育方式转变；教育方式转变；从以从以“升学升学”为目标向为目标向“升学与生涯辅导相结合升学与生涯辅导相结合”目目标转变；标转变；从高中教育从高中教育“分层发展分层发展”向向“分层与分类相结合分层与分类相结合”方方向转变。向转变。二、对考试大纲的调整 取消选考模式，取消选考模式，将将“文学类文本阅读文学类文本阅读”和和“实用类文本阅读实用类文本阅读”均作为必考内容均作为必考内容。在古诗文阅读部分增加在古诗文阅读部分增加“了解并掌握常见了解并掌握常见的古代文

28、化常识的古代文化常识”的考查内容的考查内容。能力目标设计能力目标设计科学科学化，注重考查更高层级化，注重考查更高层级的思维能力，如鉴赏评价能力的思维能力，如鉴赏评价能力。适度增加阅读量，考查信息时代和高校人适度增加阅读量，考查信息时代和高校人才选拔才选拔需要需要的快速阅读能力和信息筛选处的快速阅读能力和信息筛选处理能力理能力。取消考试大纲。取消考试大纲。三、语文高考测量目标的梳理三、语文高考测量目标的梳理u 重视重视“基础知识基础知识”“”“基本技能基本技能”清晰清晰，封闭，封闭u 重视重视“能力立意能力立意”复杂，开放复杂，开放u 重视重视“必备知识必备知识+关键能力关键能力+学科素养学科素

29、养+核心价值核心价值”综合，开放，情境综合，开放，情境四、课程标准对高中语文考试评价建议四、课程标准对高中语文考试评价建议 语文评价的基本原则语文评价的基本原则 学习任务群的评价学习任务群的评价 三类课程的评价三类课程的评价 学业水平考试与高考命题建议学业水平考试与高考命题建议五、尝试 实践 探索 北京2019年高考语文试卷 6.就城市化与生物多样性的关系，上面三则材料分别表达了什么观点？说说这些观点对你认识这一关系有何启发。（7分）11.文章第三段对伯阳父的说法进行了批驳，请具体说明该段是如何逐层展开批驳的。（6分）12.阅读下面论语的文字，回答问题。子曰：“富与贵，是人之所欲也；不以其道得

30、之，不处【1】也。贫与贱，是人之所恶也；不以其道得之，不去也。君子去仁，恶乎成名？君子无终食之间违仁，造次【2】必于是，颠沛必于是。”（论语里仁）注释：【1】处：处在、居处。【2】造次：仓促之间。“不以其道得之，不处也。”本句中的“其道”指什么？全段表达了孔子的什么思想？“不以其道得之，不去也。”杨伯峻论语译注认为，“得之，应改为“去之”；也有学者认为，“不以其道得之”的“不”字应删去。请根据以上两种不同解读，分别解释句意。21.作者久居北京,对北京文化既有亲切的感性体验,又有学者自觉的理性思考。作者从提笼架鸟的老人、窗外的西山、浏亮的鸽哨声等生活细节感知这座城市的文化精神。试借助这种由表及里

31、的感知方式,来谈谈你对自己所生活的周边世界(如城镇、社区、学校、家庭等)的认识与思考。要求:不要透露你所在学校的信息。(7分)北京2016年高考试卷 26.作文（50分）从下面两个题目中任选一题，按要求作答。不少于700字。将题目抄在答题卡上。白鹿原上奏响一支老腔记述老腔的演出每每“撼人胸腑”，令人有一种酣畅淋漓的感觉。某种意义上，可以说“老腔”已超越其艺术形式本身，成为了一种象征。请以“老腔何以令人震撼”为题，写一篇议论文。要求：从老腔的魅力说开去，不局限于陈忠实散文的内容，观点明确，论据充分，论证合理。北京2017年高考语文试卷 25微写作（10分）从下面三个题目中任选一题，按要求作答。1

32、80字左右。根河之恋里，鄂温克人从原有的生活方式走向了新生活，平凡的世界里也有类似的故事。请你从中选取一个例子，叙述情节，并做简要点评。要求：符合原著内容，条理清楚。请从红楼梦中的林黛玉、薛宝钗、史湘云、香菱之中选择一人，用一种花来比喻她，并简要陈述这样比喻的理由。要求：依据原著，自圆其说。如果请你从边城里的翠翠、红岩里的江姐、一件小事里的人力车夫、老人与海里的桑提亚哥之中，选择一个人物，依据某个特定情境，为他（她）设计一尊雕像，你将怎样设计呢？要求：描述雕像的体态、外貌、神情等特征，并依据原著说明设计的意图。基于核心素养的课堂教学探索 具有具有“任务任务”意识，善于将学习内容意识，善于将学习

33、内容“任务化任务化”；增强增强“整体整体”意识，用任务群的整体目标统摄不同的学意识，用任务群的整体目标统摄不同的学习内容和学习活动；习内容和学习活动；提高提高“统筹统筹”能力，恰当处理不同任务群之间的关系。能力，恰当处理不同任务群之间的关系。实现教师的教学角色的转变实现教师的教学角色的转变 知识传播者知识传播者 “学习的计划者和组织者，学习方向、学习的计划者和组织者，学习方向、指导和资源的提供者，语言和与语言相关行为的示范者指导和资源的提供者，语言和与语言相关行为的示范者，开展活动的协调者，探索知识、开发学习技能和策略，开展活动的协调者，探索知识、开发学习技能和策略的指导者和同伴，为学习者提供

34、恰当反馈的评估者和记的指导者和同伴，为学习者提供恰当反馈的评估者和记录者录者”要有放手意识要有放手意识“战国四公子战国四公子”专题教学设计专题教学设计教学目标：教学目标：读懂文章，筛选整合信息，对四公子能有较清晰的了解，能概括出史记刻画人物的方法。摸索出阅读长篇文言文的基本方法，破除“中学生三怕之一 一怕文言文”的迷障。能对文章做进一步的探究与整合，对战国的社会、文化、政治、经济有一个初步认识。“战国四公子”专题教学设计 教学资源：教学资源：信陵君救赵论唐顺之 读史管见卷二信陵君列传李晚芳从评说游侠看汉代史家的社会公正观 彭卫 教学方式：教学方式：自主阅读、小组合作探究、教师点拨 课时：课时：

35、8课时教学过程：教学过程：第一、二课时 学生阅读孟尝君列传（原文和注释共约8400字）任务：1.对照注释阅读，请画出读不懂的地方，小组讨论解决。2.请为孟尝君编制大事年表。3.冯驩是一个怎样的人？4.请为孟尝君写一段评语（50字左右）学生自主阅读，小组交流，教师巡视答疑，教师就共同问题点拨。“战国四公子”专题教学设计第三课时第三课时 学生阅读学生阅读平原君列传平原君列传（原文和注释共约（原文和注释共约49004900字）字）任务任务：1.对照注释阅读，请画出读不懂的地方，小组讨论解决。2.请列出平原君所做之事及宾客为平原君所做之事。3.请分别用一句话概括毛遂、李同。4.请为平原君写一段评语（5

36、0字左右）学生自主阅读，小组交流，教师巡视答疑，教师就共同问题点拨。“战国四公子战国四公子”专题教学设计专题教学设计第四、五课时第四、五课时 学生阅读学生阅读春申君列传春申君列传（原文、注释、译文共（原文、注释、译文共约约1230012300字）字）任务任务：1.请画出读不懂的地方，小组讨论解决。2.请列出春申君所做之事及宾客为春申君所做之事。3.请为春申君写一段评语（50字左右）小组交流，教师巡视答疑，教师就共同问题点拨。“战国四公子战国四公子”专题教学设计专题教学设计 第六课时第六课时 学生阅读学生阅读信陵君列传信陵君列传（原文约（原文约33003300字）字）任务任务：1.请画出读不懂的

37、地方，小组讨论解决。2.请列出信陵君所做之事及宾客为信陵君所做之事。3.请为信陵君写一副对联。小组交流，教师巡视答疑，教师就共同问题点拨。“战国四公子战国四公子”专题教学设计专题教学设计 周末完成以下任务：周末完成以下任务：1.请比较四公子，若你是当时的一名士，你更愿意到谁的门下生活？请申明理由。2.从“战国四公子列传”中你还能读出什么（政治、文化、社会等）信息？你得到了哪些人生启示？3.请说一说史记塑造人物的方法。4.从“战国四公子列传”的自主阅读中你积累了哪些语言现象和文言文的阅读方法？有什么体会？5.请就这四篇列传中你感兴趣的某一问题进行探究。“战国四公子战国四公子”专题教学设计专题教学

38、设计第七、八课时：讨论交流第七、八课时：讨论交流 1.小组交流 2.班级交流 3.教师点拨专题的阅读材料“战国四公子战国四公子”专题教学设计专题教学设计1.1.活动设计充分体现学生学习的自主性与合作学活动设计充分体现学生学习的自主性与合作学习的特征习的特征2.2.问题引领，任务驱动，让学生在完成具有挑战问题引领，任务驱动，让学生在完成具有挑战性的任务中，提升语文素养性的任务中，提升语文素养 学习方式的准备 学习内容的设计 课时的设计 学习任务的设计“战国四公子战国四公子”专题教学设计专题教学设计第一梯度的任务：筛选整合信息，理解文本的基本内容。（1）初读文本，理解基本内容（对照注释阅读，请画出

39、读不懂的地方，小组讨论解决）。（2）筛选整合信息，把握传记的主要人物和主要事件。第二梯度的任务：评价人物，并锻炼书面语言表达能力一、二梯度的任务侧重语文核心素养中的“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”。“战国四公子战国四公子”专题教学设计专题教学设计 第三梯度的任务：梳理、探究，发现、创新，都指向语文核第三梯度的任务：梳理、探究，发现、创新，都指向语文核心素养的培养。心素养的培养。任务任务1.1.请比较四公子，若你是当时的一名士，你更愿意请比较四公子，若你是当时的一名士，你更愿意到谁的门下生活？请申明理由。到谁的门下生活？请申明理由。设计意图设计意图：引导学生能通过品味语言，感受形象，领悟作品

40、的丰富内涵；考查学生能用文章中的信息支撑自己的观点进行合理推断的能力。引导学生充分调动自己的生活经验在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，发展学生的想像能力、思辨能力和批判能力。侧重语文核心素养中的“思维发展与提升”。“战国四公子战国四公子”专题教学设计专题教学设计任务任务2.2.从从“战国四公子列传战国四公子列传”中你还能读出哪些（政治、文化中你还能读出哪些（政治、文化、社会等）信息？你得到了哪些人生启示？、社会等）信息？你得到了哪些人生启示？设计意图设计意图：引导学生从文章所展示的社会背景中提取有价值的信息，明了人是社会中的人，人是在一定的社会政治文化经济背景中活动和成长的，

41、学会知人论世的方法。侧重于语文核心素养中的“文化传承与理解”。任务任务3.3.请说一说请说一说史记史记塑造人物的方法。塑造人物的方法。设计意图设计意图：让学生能通过阅读，感悟史记的人物形象，了解史记人物塑造的主要方法。这四篇列传可说是史记中的经典篇目，虽在人物塑造上各具特点，但基本上都体现了史记人物塑造的特点。这项任务侧重于语文核心素养中的“审美鉴赏与创造”。“战国四公子战国四公子”专题教学设计专题教学设计任务任务4.4.从从“战国四公子列传战国四公子列传”的自主阅读中你积累了哪些语言现的自主阅读中你积累了哪些语言现象和文言文的阅读方法？有什么体会？象和文言文的阅读方法？有什么体会？设计意图：

42、设计意图：引导学生学会自主梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式，在形成语感的基础上，梳理、分析语言素材，能主动反思和梳理文言文的阅读方法和学习经验，在文言文阅读实践中学会阅读，逐步形成自己富有个性的文言文学习方式。侧重于语文核心素养中的“语言建构与运用”。任务任务5.5.请就这四篇列传中你感兴趣的某一问题进行探究。请就这四篇列传中你感兴趣的某一问题进行探究。设计意图：设计意图：培养学生的问题意识和探究意识。引导学生努力扩大阅读视野，进行一点问题研究的尝试；引导学生从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。通过开放的自主探究题目，侧重于语文核心素养中

43、的“文化传承与理解”。“战国四公子战国四公子”专题教学设计专题教学设计 读完战国四公子后，我惊喜地发现，自己居然读了这么长的文言文。我在惊喜的同时，也仔细地反思了一下自己为什么能完成了这么长的文章阅读。以前，老师们总是教短小的文言文，并逐字逐句地去翻译，直到讲明白为止。我们在那种方法下学习，虽然理解消化快，但是却没有自己独立的思考。我们读了“战国四公子”之后，在摸爬滚打中学会行走，下面就说说读长篇文言文的收获。1.先通读一遍。在通读的过程中，画出不理解的地方。也许有很多字不认识，但是通读能使我们了解故事主线，这能使我们更清楚地理解。2、加上注释理解。一些不理解的词通过注释可以解决，这样对文章的

44、理解会变得更加清晰。注释没有的字可以翻古汉语字典。3、深层理解。理解文章的主旨，分析人物、情节和文章透露的各种社会历史文化信息，以期对文章有整体且深入的理解。肖宇捷学生的学习反思：这是我第一次读这么长的文言文，一看见古文就头痛的我更郁闷了：这么长的古文，需要一口气读完，怎么可能？但没办法，只好硬着头皮读下去。刚开始，我读得慢极了，因为速度稍稍一快，大脑就跟不上了。但是时间一长，我发现自己基本能读懂且有点意思了，速度慢慢也快了些。“战国四公子”的学习让我最快乐的是：这是我自己读下来的，让我发现了自己阅读文言文的能力有很大的提升空间，对古文的抵触心理也随之消减了，很享受这种自己克服很多困难读下一篇

45、很长文言文的过程。丘雨涵学生的学习反思：学生的学习反思：以前从未读过这样长的文言文，刚拿到那么长的文章的时候，脑袋一下就懵了，心想肯定是看不明白的。但是，当我硬着头皮一句话一句话往下看时，我的心情越来越放松了。这是因为：第一，它没有预料的那么难，参照注释，连蒙带猜，还是能明白意思的；第二，它的故事很吸引人，人物形象十分丰满，这既打消了我的恐惧，又激起了我的阅读兴趣，于是我就甘愿往下读了。不过，能够顺利读完四篇列传并从中收获很多，光凭上面所说的还不行。在学习过程中，必须积累一些阅读方法。对我来讲最重要的一个方法是“望文生义”，读一句话，即使中间有少数不知道意思的字词，也要猜出来，等读完文章以后再

46、去查，这样既提高阅读能力，也积累了文言知识。还有一点收获就是积累了许多成语典故。我们从这些文言文中能读到大量的原汁原味的东西，很多都生动有趣，若我们能有意识地积累，这比老师填鸭管用得多。邓泽琨学生的学习反思：学生的学习反思：读战国四公子列传鲁聪 本周我们花费了整一周的时间，不甚精细地读完了战国四公子列传。以文章的长度和内容来说，它们对我已经是一个不小的挑战了；加上它所勾勒出的一幅战国的社会情态，又给我留下许多疑问和感悟。首先我深刻地体验了司马迁笔下功夫之炉火纯青。举孟尝君传为例，虽然它涉及的时间跨度很长，从出生到去世，但是它有详有略，不给人冗长的感觉；只挑其中几件事来写，就刻画出孟尝君和几位有

47、名的宾客栩栩如生的形象来，没有扁平之感。更令我佩服的是司马迁对史实记叙的客观，他似乎不置褒贬，至少不让自己的情感左右行文，真正怀着一种对古战场的凭吊一般的心情。史记不愧为一本文学、史学巨著。这四篇传记使我对古人的价值取向有了一点认识。战国时期的士显然很看重别人对自己的赏识和重用，即“士为知己者死”，而且生命都称不上是最可贵的了。战国时各国纷争不断，要臣似乎没有忠于自己的国家的自觉，如果觉得不受重用，也会毫不留恋地投奔他国。但是士对君主是有忠义感的，甘愿为这一人捐躯。然而我很不能理解士对生命的过分轻视，孟尝君传中的一位宾客仅因在一件小事上错怪孟尝君就自杀了。或许他为玷污了孟尝君的人格感到愧疚，可

48、总不至于此吧。学习完四篇古文后，老师给我们出了一道难题：“若你是一名士，你更愿意到谁的门下生活？”面对这个问题，我的第一反应是：我宁愿周游在外，不去投奔任何一个人。诚然这四人各具特点，但都争相给士以厚待，却也各自有一些以现代人的道德观念难以接受的地方。我首先排除的是平原君，尽管他肯为躄者杀美人，是对士的敬重，可这种做法未免太残忍、粗暴；其次他未必善于相士，先是没有辨出毛遂的才干，又是对公孙龙的言论没有主见；他对出兵救邯郸的迟而不决，比起信陵君来魄力和决断力也逊色很多了。孟尝君给人最突出的印象就是他好客自喜了，由于这个原因，薛大多暴桀子弟，与这些人打交道想必也是困难有加的；更重要的是孟尝君对齐不

49、甚忠诚，为被重用不惜背叛齐国，在这种人门下会很缺乏安全感。信陵君是为很有影响力也很有胆识的雄才，他带兵救赵救魏，立了大功；他对宾客的态度极其恭敬，而且不看重士的身份地位。但是他对魏也不尽忠诚，无怪不受魏王重用。但他最致命的弱点要数不能摆正自己的位置。信陵君受到赵的感谢，顿时飘飘然起来，居功自傲，幸亏听了宾客的劝诫才清醒过来；但他晚年因不得魏王信任而自暴自弃，竟一蹶不振了。相比之下春申君的个人能力很强，始终不背叛自己的国家，也算得上是忠臣了。他进献李园的妹妹是他道德上唯一的污点，败在李园手里也只能说是糊涂一时，至少没有直接做出对自己的国家不利的事来。因此非要选择的话，我会到春申君门下。“战国四公

50、子”专题阅读，意在让学生在阅读实践中抛弃学文言文就是学一堆文言实词、虚词、活用的偏见，并在自主阅读中摸索出文言文阅读的方法，学生在梳理整合语言知识和言语活动经验的过程中会逐渐提升他的语言积累和语言建构的语文素养，体会阅读优秀文言文的快乐。在挑战性的专题学习中提升学生的语文核心素养。教学反思：陶渊明专题陶渊明专题陶渊明专题陶渊明专题1.docx1.docx 苏轼专题苏轼专题苏轼专题.docx 左传左传专题专题他山之石24(20150627)左传专题.doc 战国策战国策专题专题他山之石20(20150127)战国策专题.doc三、教学案例三、教学案例三、教学案例三、教学案例雷雨雷雨教学案例及思考