教育学 第二章教师与学生课件.ppt

1、第二章第二章 教师与学生教师与学生 教育学教育学精品课件精品课件第一节第一节 教师与社会发展教师与社会发展 v一、教师的社会地位一、教师的社会地位 v1、我国教师社会地位、我国教师社会地位 v(1)教师的专业地位教师的专业地位 v利伯曼作出的专门职业的定义如下所述：范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作。运用高度的理智性技术。需要长期的专业教育。从事者无论个人、集体、均具有广泛的自律性。精品课件v在专业的自律性范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任。非营利，以服务为动机。形成了综合性的自治组织。拥有应用方式具体化了的伦理纲领。v 1993年10月颁布的教师法中写道：“教师是履行教育教学职责

2、的专业人员”。精品课件v(2)教师的经济地位教师的经济地位 v教师的经济地位是由教师的工资收入及其福利待遇与其他职业相比较的结果来确定的。教师的经济地位是其社会地高低的最直接的表现。世界各国教师工资待遇情况不一，大体分三种类型，一种是中小学教师的工资高于“类似的或同等资格的其他职业的工资”；一种是两者间大致等同；一种是教师的工资低于同等资格的其他职业的工资。精品课件v教师工资收入指数偏低。v 教师职务结构比例偏低。v教师工资地区性差异拉大。v拖欠教师工资现象严重。v(3)教师的政治地位教师的政治地位 v教师的政治地位主要反映在以下几个方面：社会对教师的评价；教师职业的社会价值与作用；教师的社会

3、关系体系在全社会所具有的影响及其这种影响所产生的教师在政治上所享有的各种待遇。精品课件v(4)教师的职业声望教师的职业声望 v教师的职业声望是指“他人和社会对教师职业的有利评价和承认，如公众的认可和称道，尊敬和钦佩，荣誉和敬意等。”v二、教师的社会化二、教师的社会化v教师社会化，是指教师社会化，是指“教师学习其职务及其在教师学习其职务及其在专业团体所经历的过程专业团体所经历的过程”。v1、教师的社会角色、教师的社会角色 v(1)教师的实际角色行为教师的实际角色行为 v父母的替代者。精品课件v知识的传授者。v学生的楷模。v集体的领导。v 法官与裁判。v 学生的朋友和知己。v心理调节者。精品课件v

4、(2)教师的角色期望教师的角色期望 v教师的角色期望可分为四个方面:社会的期望；学生的期望；教师的自我期望；教师对他人的期望。这四方面的期望反映着他人及教师自己对教师角色行为模式的不同看法与期待。v 2、教师社会化的过程、教师社会化的过程 v（1）师资养成教育时期，是培育成熟教师观念的重要阶段；（2）成功的师范生表现与成功的专业行为表现,不一定具有直接的关系；（3）师范教育机构“教学水准”与“学生态度改变”二者之间,具有直接关系,但这些新态度的维持时间很短；精品课件v（4）教师任教数月后，教师态度与学校同事的相似性；（5）任教学校显然比受教学校更为重要,任教学校的校长、同事及学生,都是教师社会

5、化的重要影响因素；（6）师范学校中所培养的教师角色观念，常与教室中实际事实不一致；（7）角色不明确，会影响教师在教室中的表现；（8）教学团体的次级文化与教师的社会化之间有密切的关系。精品课件v教师社会化过程分三个阶段：v第一，教师职业理想的初步形成阶，是指进入教师院校前的职业选择阶段。v第二，教师社会化的预期训练阶段，是指进入师范院校后的职前专业训练阶段。v第三，教师任教后的继续社会化阶段，如前所述，教师终生服务的意愿，并不是在接受专业教育之前形成的，而是在专业教育完成后，在工作环境中接受任教学校的良好影响并通过自己的不懈努力才能最终形成的。精品课件v三、三、教师的法定权利与义务教师的法定权利

6、与义务v1、教师的法定权利、教师的法定权利 v所谓的教师的权利，是指法律对教师在履行国家教育教学职责时，必须享有的权利,是得到法律的许可和保障的,具有不可侵犯性。v(1)教师享有“进行教育教学活动”的权利。v(2)教师享有“从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见”及“开展教育教学改革和实验”的权利。v(3)教师享有“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩”的权利。精品课件v(4)教师享有“按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假的带薪休假”的权利。v(5)教师享有“对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者

7、其他形式，参与成为管理学校的主体。”v(6)教师享有“参加进修或者其他方式的培训”的权利。精品课件v2、教师的义务、教师的义务 v所谓教师的义务，是指法律对教师在从事教育教学活动中一定行为的约束，它要求教师必须作出一定行为或不得作出一定行为。v(1)教师有“遵守宪法、法律和职业道德、为人师表”的义务。v(2)教师有“贯彻国家的教育方针，遵守规章制度,执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务”的义务。v(3)教师有“对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动”的义务。精品课件v(4)教师

8、有“关心、爱护全体学生,尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展”的义务。v(5)教师有“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批判和抵制有害于学生健康成长的现象”的义务。v(6)教师有“不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平”的义务。精品课件第二节第二节 教师的职业认识教师的职业认识v一、现代教师职业历程三步曲一、现代教师职业历程三步曲v综观世界各国，其现代教师职业大都经历了三个发综观世界各国，其现代教师职业大都经历了三个发展阶段：先是着重于满足社会对教师数量的需求，展阶段：先是着重于满足社会对教师数量的需求，在此基础上再进一步提高教师的质量，然后致力追在此基础上

9、再进一步提高教师的质量，然后致力追求师资的专业化水平。一般来说，第一阶段相对持求师资的专业化水平。一般来说，第一阶段相对持续时间较长，第二阶段则为时较短，第三阶段是从续时间较长，第二阶段则为时较短，第三阶段是从20世纪世纪70年代以后才在发达国家兴起，并很快形成年代以后才在发达国家兴起，并很快形成世界性的影响力，成为大多数国家的共同理想追求。世界性的影响力，成为大多数国家的共同理想追求。而第二、第三阶段往往又是相互扭结交错进行的。而第二、第三阶段往往又是相互扭结交错进行的。精品课件v二、教师职业的特点二、教师职业的特点 v1、职业形象的准公共性、职业形象的准公共性 v2、职业环境的相对封闭性、

10、职业环境的相对封闭性 v3、工作绩效的模糊性、工作绩效的模糊性 v4、职业待遇的福利性、职业待遇的福利性 v5、师生关系的隐蔽不平等性、师生关系的隐蔽不平等性 精品课件v三、教师的职业道德与专业素养三、教师的职业道德与专业素养 v1、职业道德、职业道德 v教师职业道德是对教师职业的基本道德规范，是作为教师所必须具备的最起码的职业道德准则，既非对教师的全部道德行为和教学工作的要求，也非成为一名优秀教师所需努力的目标，更不能取代有关法律规范和规章制度。v（1）对待教育事业的道德-热爱教育，献身于教育 精品课件v（2）对待学生的道德规范-热爱学生，尊重学生，诲人不倦v（3）对待集体的道德规范-热爱教

11、师集体，团结互助育人v（4）对待自己的道德规范-严以律已，以身作则，为人师表v2、专业素养、专业素养 v新型教师的专业素养主要包括：v首先，要努力形成现代教育理念。v其次，要具备新型的专业知识结构。精品课件v再次，要拥有相应的专业能力。其一是理解他和他人交往的能力。其二是组织管理能力。其三是教育研究的能力。v最后，要炼就必要的专业智慧。v四、教师的职前培养模式四、教师的职前培养模式 v从世界范围来看，主要有定向型和开放型两种师资职前培养模式，各有利弊。v定向型又称封闭型，就是设立独立的师范教育体系来培养师资，其代表是前苏联。这种模式的优点是，学校的培养目标集中，办学效益可能较高，学生的专业思想

12、比较牢靠，专业训练也比较扎实。缺陷是，知识范围比较狭窄，学术水平较低，适应能力较差，生源和毕业生出路都受到很大局限。精品课件v开放型又称非定向型，就是不设立专门的师范院校体系，师范培养的任务由综合院校来承担，其代表是美国。美国几乎没有独立设置的师范院校，而是在综合大学附设师范学院或教育学院。文、理等学院的学生，如果将来有从教的愿望，则到师范学院或教育学院选修一定学分的教育类型课程，并经考试取得教师资格证书。取得证书者不一定从教，要想从教必须取得证书。这种模式的利弊恰与定向型反之。精品课件第三节第三节 学学 生生v一、学生的本质属性一、学生的本质属性v1、学生是具有发展潜能的人、学生是具有发展潜

13、能的人 v2、学生是具有发展需要的人、学生是具有发展需要的人 v3、学生是教育的对象、学生是教育的对象 v二、学生的社会性地位 v1、青少年儿童是权利的主体、青少年儿童是权利的主体 v(1)儿童利益最佳原则；(2)尊重儿童尊严原则；(3)尊重儿童观点与意见原则；(4)无歧视原则。精品课件v2、青少年儿童的合法权利、青少年儿童的合法权利 v(1)生存的权利。v(2)受教育的权利。v(3)受尊重的权利。v(4)安全的权利。v三、学生的发展三、学生的发展v1、学生发展的规定性、学生发展的规定性 v2、学生发展的一般任务、学生发展的一般任务 v(1)童年期学生发展的任务。精品课件v发展基本的阅读、书写

14、及计算技能；发展有意注意的能力；发展借助于具体事物进行推理的能力；发展社会性的情感；发展意志的主动性和独立性；建立起对自己的完整态度；学习与同辈的相处；学习分辨是非，发展良知、德性；发展对社会、集体的态度。v(2)少年期学生发展的任务。v发展有意记忆的能力；发展借助于表象进行逻辑思维的能力；发展创造性能力及探索精神；建立一定的兴趣和爱好；获得情绪的自我调控能力；学习处理与同辈的关系，建立与同辈的友谊；形成一定的理想和价值观系统作为行为的指引；发展自我教育的能力；适应自身生理变化带来的压力。精品课件v(3)青年早期学生发展的任务。v发展辩证思维的能力；为职业生活做准备；学习选择人生道路；认识自我

15、，认识社会，形成积极的人生观和世界观；获得一定的社会角色定向；学会正确对待友谊和爱情；提高自我调节生活与心理状态的能力。精品课件第四节第四节 师生关系师生关系一、一、“教师中心论教师中心论”与与“儿童中心论儿童中心论”1、“儿童中心论儿童中心论”的发展的发展 2、“教师中心论教师中心论”的演进的演进“教师中心论”强调教师在教育中的权威作用，在近代以前尤为盛行。赫尔巴特是“教师中心论”的代表人物之一，他为“教师中心”给出了理论上的阐释。赫尔巴特认为：“把人交给自然，甚至于把人引向想象，并在自然中锻炼只是一件蠢事”。精品课件v判定“学生中心论”者和“教师中心论”者方法：v(1)儿童生来就是好奇的，

16、在没有成人干预的情况下，他愿意探索周围的环境；(2)儿童的探索行为是自我坚持的；(3)假如儿童的心理没有受到威胁的话,他们会自然而然地显示出自己的探索行为；(4)自信是与学习能力、与影响一个人作出重要学习选择的因素有极大的关系的；(5)在一个丰富的、能提供大量操作材料的环境中的主动探索，将促进儿童的学习；精品课件v(6)在童年早期，游戏不能与占优势的学习模式那样的工作明显的区别开；(7)儿童对他们的学习既有能力也有权利采取重要的决定；(8)如果让孩子们在学习材料的选择上有更大的自主权，学生就更有去学习的可能；(9)如果有机会，孩子们将选择进行对他们最有兴趣的活动；(10)如果孩子们完全卷入一种

17、活动并对它感到有乐趣，学习就发生了。精品课件v二、师生相互作用的类型与方式二、师生相互作用的类型与方式v1、师生相互作用的类型、师生相互作用的类型 v强硬专断型;仁慈专断型;放任自流型;民主型.v2、师生相互作用的方式、师生相互作用的方式 v(1)等候学习成绩差的学生回答问题的时间短；(2)向学习成绩差的学生提供答案或叫另外某个学生回答，而不是通过提示或重复或改变提问的方式来促成他们对问题的回答；(3)奖励低成就学生不适当的行为或不正确的回答；(4)经常地批评那些学习成绩不良的学生；(5)经常表扬学习成绩好的学生的长处而不大表扬学习成绩不良学生的同样行为;精品课件v(6)没有对学习成绩不良学生

18、的回答给予必要的反馈；(7)较少注意学习成绩不良的学生，较少与他们发生相互作用；(8)不经常提问学习成绩不良的学生，或只是问一些比较容易不用过多分析的问题；(9)把学习成绩不良的学生的座位安排在离教师较远的地方；(10)教师对学习成绩不良学生的过分同情或提供不必要的、多余的帮助；(11)与学习成绩不良学生的交往更多是在私下而不是公开进行，并更密切地监控和组织他们的活动；精品课件v(12)有区别地评阅测验或作业，在难以确定的两可情况下，教师所偏向的常是学习成绩良好的学生而不是学习成绩不良的学生；(13)与学习成绩不良学生交往时不大友好，包括较少微笑和较少使用其它表示支持的非言语信息；(14)对学习成绩不良学生作出的反馈比较简单、包含信息不多；(15)在与学习成绩不良学生交互作用中较少有眼光的接触，或使用其它非言语方式来传递注意与反应，如身体前倾、点头表示肯定；(16)对学习成绩不良学生较少使用有效但又耗时的教学方法；(17)较少接受和利用学习成绩不良学生的想法。精品课件谢谢观看谢谢观看精品课件