教育叙事研究模板课件.ppt

1、教育叙事研究教育叙事研究人人可参与的校本行动研究人人可参与的校本行动研究王海洲王海洲 一、走向行动研究和叙事研究走向行动研究和叙事研究 二、教育叙事研究概述教育叙事研究概述 三、教育叙事研究的实施教育叙事研究的实施 四、教育叙事的写作教育叙事的写作 五、教育案例与教育叙事的联系与区别教育案例与教育叙事的联系与区别 六、我们的教育叙事研究我们的教育叙事研究一、走向行动研究和叙事研究一、走向行动研究和叙事研究 “研究研究”按照按照现代汉语词典现代汉语词典的解释，的解释，“研研”的直的直接意思是接意思是“细磨细磨”，“究究”的直接意思是的直接意思是“仔细追求，追仔细追求，追查查”。“研研”是把整块的

2、东西磨碎了，以便于观察、服用，是把整块的东西磨碎了，以便于观察、服用，用的是分析的方法；用的是分析的方法；“究究”是对事物的追根问底，以便了是对事物的追根问底，以便了解其走向，用的是综合的方法。因此可以说，解其走向，用的是综合的方法。因此可以说，“研究研究”有有两种方向和方法，一是深入到事物的内部，研究其细部，两种方向和方法，一是深入到事物的内部，研究其细部，二是指向其来龙去脉，研究其发展。因此，二是指向其来龙去脉，研究其发展。因此，“研究研究”指人指人对事物真相、对事物真相、性质性质、规律规律等进行的无穷尽的等进行的无穷尽的积极探索积极探索，由，由不知变为知，由知少变为知多。不知变为知，由知

3、少变为知多。“研究研究”简单地说，就是简单地说，就是一个认真的提出一个认真的提出问题问题，并以系统的方法寻找问题，并以系统的方法寻找问题答案答案的过的过程。程。（一）教育向生活回归（一）教育向生活回归 1、关注生活一份特殊的一份特殊的“合同合同”我与一个沉迷网络游戏不能自拨的实验班淘小子签订了一份特殊的“合同”:我不定期地突然家访，以督促、检查他在家学习的自觉性；他定期完成我布置的任务，用自己的努力和毅力争取学期成绩上一个台阶 我们还煞有其事地用我的口红按下了两个红色的手印。师生性师生性 “感人心者，莫先乎情”。他是一个对人漠然，读书不动嘴巴，课间独自一个呆在座位上，（父母）要求不让给他压力的

4、学生我再也无法按捺不断加深的疑惑，走进了他的家课堂上，读书时我会将书递到他手中，做作业时我会将笔递到他手中，并对他投以微笑、摸摸他的头，当他停下笔时，我就问问他是不是不会，然后及时加以讲解。课间，我有时和他谈话，有时创造机会让他和同学们共同游戏。我了解到他爱阅读课外书我又一次来到他家制订了家校辅导方案，确定了以鼓励加督促的教育方法谈教师自身的谈教师自身的成长成长 一杯香茗品成长。在教学之初相积太晚！与史老师。多上课多发言多笔耕多锻炼顿悟：每一种经历都是人生路上的一种独特的财富，每一次付出都蕴涵着一次成长三个例子有三个关键词三个例子有三个关键词 合同：合同：两方面或几方面在办理某事时，为了确定稳

5、中有降自的权利和义务而订立的共同遵守的条文。师生情师生情：教师和学生之间所引起的喜、怒、爱、憎、衰、乐、惧等心理状态或状况。成长：成长：向成熟的阶段发展和生长。比较一下三位老师对这三个词的理解。合同合同是家访和督促是家访和督促师生情师生情是教师家访、微笑、是教师家访、微笑、谈话、表扬、游戏谈话、表扬、游戏成长成长有痛苦，有有痛苦，有“四多四多”，有对生活的理解。有对生活的理解。2、构建与生活的多维关系 1、用情感去体验时间，感悟多彩的生活、用情感去体验时间，感悟多彩的生活 2、用情感去体验空间，点亮自己的生活、用情感去体验空间，点亮自己的生活 3、建立自我与教育生活的对话关系、建立自我与教育生

6、活的对话关系 4、建立与他人的对话话关系，扩展时空，、建立与他人的对话话关系，扩展时空，丰富生活体验，超越自我丰富生活体验，超越自我（二）教育生活故事化（二）教育生活故事化 1、一个细节一个故事评价的符号 写得大大的勾也是勾啊，它能最大限度地鼓励我求胜的信心；写得小小的叉也是叉啊，它能最大限度地保护我怯懦的自尊；拉直的问号就是叹号啊，它能最大限度地激发我探索的兴趣！老师的背影是禁止的符号，紧锁的双眉是惩罚的利刀，而老师的微笑就是学生的骄傲。无言的评价无言的爱，表扬与批评的沉默都是无限的期待！2、一个问题一个故事、一个问题一个故事一个问题：王小刚为不上学了？一个问题：王小刚为不上学了？1）现实的

7、故事。尽可能地再现当事人看问题的观点，从被访者角度将王小刚缀学的情况进行描述和分析，尽可能使用他们的语言来描述研究结果。2）坦诚的故事。介绍使用方法及在研究过程中所做的反省和思考，再现访谈情境和对话片段。3）印象故事。详细写事件发生时的情况及当事人的反应和表情动作。4）批判的故事。从社会文化有大环境对王小刚情况进行更深入地探讨。5）规范的故事。尽管没有试图用研究结果去验证某一外在理论，但研究设计和提问的方式反映了头脑中先入为主的某种观念。3、一个人一个故事，一个故事一种理念、一个人一个故事，一个故事一种理念 4、一种结构一个故事、一种结构一个故事 5、用自己的体验解释每个词语和每个事件、用自己

8、的体验解释每个词语和每个事件 海伦。凯勒在再塑生命中写道，井房经历不仅让海伦懂得“水”这个字表达的具体内容，作者写出了她当时的恍然大悟“水”这个字指的就是正在我手中流过的这种清凉而奇妙的东西。这是海伦首次获得事物的概念，这是思维的一次飞跃。所以，作者充满深情地说：“井房的经历使我求知的欲望油然而生。原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新思想，我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。（三）教育故事智慧化 啊，我错了，原来是这样的啊，我错了，原来是这样的 刚学完“质量和长度“单位一课，在批改作业时，我发现原有这样一道题为不少学生都错做了。丝瓜长约3（）。不少学生填的单位是毫米或厘米。作业发下去

9、订正，不少学生围着我争论，质疑。你们见过丝瓜吗？我觉得奇怪，试着问了一句。小家伙们一听都急了，我们家经常吃丝瓜汤，里面的丝瓜就是3厘米，不对我们家丝瓜片是3毫米第二天我带了两根丝瓜给孩子们看，孩子们的因惑迎刃而解，还恍然大悟的样子喊道：“啊，我错了，原来是这个样子”教师也向认错，如果我出题时联系实际生活去多思考，也不会闹出这样的误会。如果教师这样问：一根丝瓜的长约（），那就不会出这样的错误了。一切认识在初级水平都是从经验开始，但终点不是经验，3毫米的丝瓜有没有，过去没能，现在没有，但将来有没能呢？这筐水果这筐水果45重重 最近，我发现班上的小洪在做应用题时有一类问题老是出问题。比如，这筐水果有

10、多重？他总是回答：“这筐水果有45重“，这不这次作业又出问题了，小明的身高112高。我决定反其道而行之，不动声色地引导他进行反思。一连串问了他几个问题，你几多大？9岁（大），你多高130厘米（高），小家伙看着自己的作业本，一吐舌头，转身订正去了，以后再也没有犯这样的错误 以日常生活经验作为认知的起点是对的，探寻错误的认知的起因并找出其中的教育教学规律，把握孩子的认知规律，这才是教育叙事的目的。一个教学故事给我的启发一个教学故事给我的启发 在这学期，这校的问题即课题的叙事研究开展得如火如茶。我常常为自己的幽默、有趣的教学小故事而感到开心和满足，为自己在教学中通过展现一些小机智取得教学上的成功感到

11、愉悦。当我正为把一个个教学小故事转变为一篇篇叙事研究资料而高兴时，一位老师的话惊醒了“得意”中的我：你这样的教学行为给予了学生什么？随着学生年龄的增长、知识的累积，学生们自然而然就能解决应用题的单位问题，他们自然而然就会习得一些生活中的知识并加以运用。是啊，回头看看、想一想，我这“将错就错，反其道而行之”的教学方法，看似聪明，其实是治标不治而已。于是我课前进行了认真准备，选择了自己比较有效的教学方法，讲解也比较清楚到位，在讲完了一道题后，停在讲台前大约一分钟。很多学生看着我，不知道我葫芦里卖得什么药。过后我问学生，一位学生说我在等教师讲第二道题，另一位学生说，我在等教师挂小黑板。一个“等”字就

12、暴露了我们课堂教学的弊端。（4）从思想到行动 教育研究的核心是研究者在实践中成长，获得职业的幸福感。与其坐而论道，不如起而行之。1、研究并不一定是负担 2、行动研究是最有效的学习最适合教师做的研究就是行动研究和叙事研究。行动研究针对问题叙事研究讲故事行动研究程序行动研究程序1、拟定课题2、提出实施方案3、设计第一次行动计划并实施4、对第一次行动进行观察、记录5、对第一次行动观察结果进行分析6、对第一次行动的反思评价7、制订第二次行动方案8、进行第二次行动二、教育叙事研究的概述二、教育叙事研究的概述 (一)什么是叙事 所谓叙事，就是陈述宇宙空间的各种生命事物身上发生或正在发生的事情。它是人们将各

13、种经验组成有现实意义的事件的基本方式。（二）什么是教育叙事 教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。“叙”就是叙述，“事”就是故事。教育叙事其实是一种叙事化的教育反思,教育叙事应定位在接近教育现实中所发生的各种真相。1、教育叙事的特点教育叙事的特点（1）真实性（2）人物性（3）情节性（4）可读性（5）感悟性（三）什么是教育叙事研究1、描述性定义和实质性定义 “讲教育故事讲教育故事”。要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所发生的教育、教学问题，然后将自己怎

14、样遇到这个问题并怎样解决这个问题的整个过程“叙述”出来。“彰显教育的本质和价值意彰显教育的本质和价值意义义”。通过有意义的教学事件、教育生活事件的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些事件后的教育意义、教育思想或教育信念，从而彰显教育的本质和价值意义的研究。教育叙事研究教育叙事研究是指以叙是指以叙事的方式进行的教育研究。事的方式进行的教育研究。它不直接定义教育是什么，它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该事中体验教育是什么或应该怎么做。怎么做。将以

15、上两种定义综合考虑更切合中小学教师的将以上两种定义综合考虑更切合中小学教师的实际，更接近教育叙事研究的本质。实际，更接近教育叙事研究的本质。1）从价值论的角度看从价值论的角度看 教育叙事把教师日常的教育教学经验组织成有价值结构的事件，串成有现实意义的链条，从而将看似普通、单调、重复的活动赋于独特的体验和韵味。教育叙事研究就是对这些富有价值的教育事件和具有意义的教学活动的描述与揭示。2）从操作角度来看从操作角度来看 所谓教育叙事研究，也就是由研究者本人叙述自己的研究过程中所发生的一系列教育事件，包括所研究的问题是怎样出来的的；这个问题提出来后是如何想方设法解决的；设计好解决问题的方案后，在具体的

16、解决过程中又遇到了什么障碍；问题是否真的被解决；如果问题没有被解决或没有很好地被解决，后来又采取了什么新的策略；或者又遇到了什么新的问题，等等。2、教育叙事研究的主要特点（1）反思性（2）参与性（3）情境情 叙事研究的根本特征在于反叙事研究的根本特征在于反思。教师在叙事中反思，在反思思。教师在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识，在中深化对问题或事件的认识，在反思中提升原有的经验，在反思反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻中修正行动计划，在反思中探寻事件或行动背后所隐含的意义、事件或行动背后所隐含的意义、理念和思想。离开了反思，叙事理念和思想。离开了反思，叙事研究会变

17、成为叙事而叙事，就会研究会变成为叙事而叙事，就会失去其目的和意义。失去其目的和意义。教育叙事研究教育叙事研究强调了研究者与强调了研究者与研究对象的互动，研究对象的互动，具有强烈的参与具有强烈的参与性。性。教育叙事研究是教师从教育教育叙事研究是教师从教育实践出发，从校园生活出发，从实践出发，从校园生活出发，从真实教育事实出发，从自然教育真实教育事实出发，从自然教育情境出发所进行的研究，这种研情境出发所进行的研究，这种研究的显著特征在于究的显著特征在于”实实“，它是，它是教师在教育活动中对实事、实情、教师在教育活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观实境和实际过程所作的记录、观察和探究，从

18、而获得对事实或事察和探究，从而获得对事实或事件的解释性意见。件的解释性意见。4）在操作方面，教育叙事研究具有如下特点）在操作方面，教育叙事研究具有如下特点 （1）所叙述的内容是已经发生的教育事件，而不是对未来的展望（2）叙述的故事中必然的与所叙述的事件相关的具体人物。（3）内容具有一定的“情节性”（4）获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演戏。这种研究，让叙事者自己说话或让历史印记自己显露出它的意义。从事实本身寻找内在的“结构”，而不过多地用外来的框架有意无意地歪曲事实或滥用事实。既有细致翔实的故事性描述，又有基于事实的深刻分析；既力图创设出一种现场感，又要在众多的具体的、偶然多变的现

19、场中透析种种关系，解析现象背后所隐含的本质规律，从而使教育生活故事焕出理性的光辉和智慧的魅力。（四）教育叙事与教师专业发展 美国心理学家波斯纳提出了教师成长公式：如果一个教师仅仅满足于获得经验而不是对经验进行深入的反思，那么，即使是有“20”年的教学经验，也许只是一个工作20次的重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。成长=经验+反思1、为教师提供记录教育教学经历的机、为教师提供记录教育教学经历的机会会 将日常教育教学中的遇到一些事件，通过叙事写作的形式再现出来，实际上也就是对职业生涯中的一些困惑、喜悦、问题等的记录和摹写。记录、记载本身也承载着深深的历史使命感，对每一时期

20、、每一阶段处一事件的叙述，在很大程度上也可以折射出教育历程的演变，它一方面是个人发展史的反映，虽一方面也折射社会大背景下教育的变革历程。2、使教师深刻认识到工作的重点和难、使教师深刻认识到工作的重点和难点点 能够成为教育叙事的事实，往往是教师工作中难以化解的难题。头脑中印象最深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事实材料，这样一个梳理过程，会强化教师对自己教学能力的认识，将注意力集中在一些根本性的问题上。如果教师对教育叙事的写作成为一种习惯，那么随着事例材料的增多，教师就会逐渐发现自身工作中的重点、难点以及今后的努力的方向。3、促进教师对自身行为的反思、促进教师对自身行为的反思 许多教师在每学期末

21、或年终学校评价自己工作时，才会系统地反思自己的教育教学行为，对自己教育教学中的“是什么”、“为什么”、“如何做”等问题极少有意识地加以探讨，而教育叙事写作，在很大程度上可以扭转这种局面。叙事写作如果能贯穿教育教学过程的始终，而不是一时冲动或偶尔的行动，也就是把反思当成常规工作了。4、为教师之间分享经验提供一种有效的方式、为教师之间分享经验提供一种有效的方式 教师工作主要体现在一种个体化的劳动过程，平时相互之间的交流相对而言较少，叙事写作以书面形式反映某位或某些教师的教育教学经历，它可以使其他教师有效地了解同事的思想行为，使个人经验成为大家共享的经验。叙事作品使教师知道自己的同事在想什么，做什么

22、，面临问题是什么，提出了哪些策略。在这种情况下，他也会思考，假如自己面临同样的问题或类似的问题该如何处理？可以说，教育叙事为我们带个来的是：促使教师对教育的重新认识，对教育生命价值的深刻认识，促进了教师的专业发展，从而领悟到学生的成长真谛。通过对自己的教育教学生活重新回味、咀嚼、反思，形成一个个令人为之感动、为之欣喜、为之沉思的小故事，解读这些小故事的过程就是解读者与叙述者之间进行心灵对话和交流的过程。教师对自己生活经历、教学生活的叙述过程，就是他们展开研究的过程。教师做研究可以采用“叙述教育故事”的方式，可能有人会怀疑这些故事是否是教师真实的生活再现，可能猜测，他们在讲述自己故事的时候，是否

23、无意识地进行了加工。然而不可否认，或许这中无意识的加工过程本身，也就是他们对自己教育教学生活实践的批判和反思。三、教育叙事研究的实施三、教育叙事研究的实施（一）教育叙事的主要表达方式（一）教育叙事的主要表达方式1、教育日志：对观察的记录和白描，包括发生的时间、地点、参与 者以及其他看起来可能对研究很重要的事情2、教育随笔：记录并反思自己每天教育行为中的所做、所见、所读、所思、所感，发表自己的教育思想观点的教师手记。3、教育自传：人与自己的对话。自传写作就是一个自我思考的过程。4、讲教育故事：讲述经发生或正在发生的事件。有时间、地点、人物，还要有过程，有“事”和“情节”。1、备忘录2、描述性记录

24、3、解释性记录5、写信：两位教师之间的对话，是有助于反思的另外一种有价值的方法。6、教育感想：是对实践以及实践反思的即时记录。7、教育BLOG：在国内被翻译成“博客”，也有翻译成“部落格”8、访谈记灵：就是”教师访谈“，可称之为“教师与教师之间的对话”。9、参与式观察笔记参与式观察笔记：就是研究人员隐瞒自己的身份和意图，偷偷潜入自己感兴趣的环境之中，成为被研究对象中的一员。（二）主要叙事类型 1、德育叙事 2、教学叙事 3、教科研叙事 4、学校管理者叙事（一）、德育叙事（一）、德育叙事 1、学科教学中德育叙事、学科教学中德育叙事 将某节课堂教学中发生的德育故事叙述出来。将某节课堂教学中发生的德

25、育故事叙述出来。2、班主任工作中的德育叙事、班主任工作中的德育叙事 将班级管理工作中发生的德育故事叙述出来，并写出与故将班级管理工作中发生的德育故事叙述出来，并写出与故事相关的反思。事相关的反思。3、教育活动中的德育叙事、教育活动中的德育叙事 日常生活和活动中发生的故事叙述出来，并写出自己的感日常生活和活动中发生的故事叙述出来，并写出自己的感想与反思。想与反思。1、班级管理叙事2、德育工作叙事 一篇篇“故事”看起是一颗颗弧零的“珠子”，而它们一旦组成 一串闪光的“珍珠”，就能折射出自己从幼稚到成熟、从肤肤浅到深刻的光彩。班主任在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识，在反思中提升原有的经验

26、，在反思中修正工作策略，在反思中探寻事件背后所隐含的意义与理念。在这一过程中，班主任自觉不自觉地增强了“自我意识”，必然会提升自己的管理水平。（二）、教学叙事（二）、教学叙事 就是教师把自己对教学设计的把握、教学课例或一个教学片段，以及自己怎样遇到这些问题、怎样解决这些问题的整个教育教学过程，通过夹叙夹议的方式叙述出来。可以说，这种叙述方式，既有教育教学真相的直白描述，也有教育教学感想的分析插入，形成自己完整、平实的教学实录。于漪老师关于于漪老师关于木兰诗木兰诗教学的叙事教学的叙事 可以想象，教学叙事关注的是自己的课堂，关注的是学生的发展，教师如果用大脑去思考，用眼睛去观察，用心灵去感受，那么

27、，教师履行天职，推动教学改革，实施素质教育人，促进学生发展，将不是难的一件事，学生灿烂的笑容、开放的个性、坚强的品质以及对美好生活的憧憬，将会在教师的设计和熏陶下得以实现。（三）、教科研叙事（三）、教科研叙事 教师开始着手进行教育研究时，常常会有如下问题或困惑：1、研究主题的如何确定？2、研究方案如何制订？3、研究方法怎样选择？4、研究报告怎样撰写？“一个胖子一座泰山”的故事叙事研究就是针对老师们的这些问题或疑惑，因为叙事研究的特色就是一边工作、一边研究、一边回顾反思、一边发展提高。（三）、教科研叙事（三）、教科研叙事 1、研究的主题如何确定？2、研究方案如何制订？3、研究方法怎样选择？4、研

28、究报告怎样撰写？教师的研究不是为理论本身而存在，而是以创新自己的教学工作，达到优质、高效为目的；不是为求证某些教育命题而研究，而是为反思、改进自己的教学实践而研究。因此，教师更需要的研究思路应当是以叙事方式，再现教学实践时空中发生的各种有意义的事件及场景，从中反思、感悟，得出个性化的结论。（四）、学校管理者叙事（四）、学校管理者叙事（一）学校日常工作叙事（一）学校日常工作叙事 1、个人日记或学校工作日记 2、学校工作大事记 3、学校日常工作中遇到的印象深刻的事例记叙学校里的偶发事件记叙教育工作中突发事件记叙学校管理中的特别事例（二）学校典型事例叙事 1、记叙教学的偶发事件 2、记叙教育教学工作

29、的突发事例 3、记叙学校管理中的特别事例（三）学校发展叙事 1、学校校史叙事 2、全面推介和展示学校相关方面工作叙事 3、交流学校工作经验叙事（四）学校管理者的成长叙事 1、记叙自己在学校管理中的成功事例和失败教训 2、记叙自己成长过程中的重大事件 3、记叙对某人某事的认识、体会与感悟四、教育叙事的写作（一）教育叙事的基本内容框架教育叙事的基本内容框架1、问题产生的背景。、问题产生的背景。2、问题情境描叙。、问题情境描叙。3、问题解决结果或效果的描述。、问题解决结果或效果的描述。结构：背景结构：背景 问题问题 细节细节 结果结果（二）优秀教育叙事的标准优秀教育叙事的标准 1、事件真实。2、描述

30、的情境有意义，抒发独到思考。3、叙述清晰,细节描写生动，揭示人物的心理，细腻刻画冲突情节。4、叙述的问题对他人有思考价值和启发意义。（三）写教育叙事的要求（三）写教育叙事的要求 1、“教育叙事”必须基于真实的教育教学生活实践 2、每个“教育叙事”必须蕴涵一个或几个教育事件，即教育过程中出现的某一个有意义的“教育问题”或发生的某一种意外的”教痛冲突 3、由于它是对具体的教育事件的叙述，因此要有一定的情节性和可读性 4、每个“教育叙事”所叙述的教育事件必须具有一定的典型性，蕴含一定的教育理念、教学思想，具有一定的启迪作用。5、要有问题性，不是简单地把一天的事情原原本本记录下来 6、“教育叙事”的写

31、作方式以“叙述”为主，夹述夹议 7、一份完整的教育叙事必须有一个照亮整个文章的“问题”（四）如何写好教育叙事（四）如何写好教育叙事 1、经常有意识地随时收集让你感到有趣或震撼的教育教学事件资料或存在新问题的教育事件资料。2、采取多种方法收集教育教学事件资料。3、注意收集与教育教学相关的背景资料。4、注意思考和寻找身边平常事件中蕴含的规律、问题、新观念和真理，善于发现教育教学活动中出现的新问题，并不断地对与问题有关的因素进行观察，进行理论学习和理性思考。5、注意对资料的整理和分析。6、写作时，首先要能够提出问题，明确你所研究和希望表述的问题。五、教育案例与教育叙事的联系与区别五、教育案例与教育叙

32、事的联系与区别 （一）教育案例与教育叙事在本质上是相通的 素材都可以是教学实践行动者本人的亲身经历；也可以是以观察者的身份进行客观的描述。从“情景故事”的角度上说，教育叙事研究也是一种“教育案例”。只是“教育案例”特指那些具有典型意义的、包含疑难问题、多角度描述、经过研究并经过作者反思的教育叙事。因此，可以这样认为，教育案例是教育叙事的发展和延伸，日常的教育叙事可以作为写作教育案例的素材积累。（二）教育案例与教育叙事的文本结构样式有所区别（二）教育案例与教育叙事的文本结构样式有所区别 1、教育案例通常由教育叙事、案例分析与问题讨论和反思若干部分组成，而教育叙事则主要是案例中的教育叙事部分。2、

33、文本构成要素上教育案例突出六个要素：主题、背景、案例问题事件、效果、诠释与研究、有待继续讨论的问题。而教育叙事则只突出三个要素：鲜明和引人入胜的问题；师生活动描述、解决问题过程中或过程后的理性反思。班主任教育案例 班主任叙事六、我们的叙事研究 1、初识教育叙事 2、走进教育叙事 3、与教育叙事结伴同行 4、整理叙事研究的阶段成果 5、修定和完善叙事研究 6、以期形成校本研修模式？（一）、初识教育叙事 缘于一本杂志：缘于班主任工作现状：缘于自身的思考：中小学教育的一期专刊周小结工作日志和内心的需要教育叙事研究的启动(二）、走进教育叙事 教育叙事的撰写来源于教育实践，只有躬耕于教育实践中，才会有教

34、育的叙事，才会有教育的思考。看、点、引、写、综、推 初二4班我们的榜样 偶遇 面对淘小子 好孩子不一定是夸出来的（三）、与教育叙事结伴同行 1、主题班会听评 2、阅读加写作 3、问题学生研究小组大量的叙事产生，心态和工作方式发生了转变 设计一定的教育活动，才会有事可写，有话可说，才会促进专业发展。我们的故事我们的故事 这是一个记录着班主任与孩子们成长，我与班主任一起成长的故事。她汇编我学校班主任培训以来近五年的案例和叙事。序序 言：言：思考是一种习惯，思考是一种能力，思考更是一种工作方式。要求班主任每周有一个小结，每月有一次随笔，这是多年来我校坚持始终的一项工作。随着教育形势的不断变化，特别是

35、教育对象的变化，常常会使施教育者，困惑不解。提高声调，喊哑嗓子，找尽家长，生够怨气，终不见云开雾散。往往是侃完学生，侃家长，侃完家长侃学校。可日子还得一天天的过，工作还是日日如此地抓。长此以往，学会了“应付”，掌握了“对付”。内心越来越不平衡，情绪越来越不稳定，遇事不热，遇人不火，修得一身中庸之气。摸不着门的据多，打不开锁的不少，心累，腿乏，口干，最终将自身定格在“时钟式”的重复劳动中。这是教师职业的悲哀，也是班主任工作的痛处。尝不到甜，却是苦不堪言。其实为师者，可从另一个境界去思考，去工作。丰富职业的情感世界，润泽内心的精神良田。从一个细节，一件小事，一个学生中找寻自已的思考，自己的情感，自

36、己的成功。积涓涓小智，汇博大思想，品点点体验，至千里之行。2006年起，我校借“十一五”省教育学院班主任专业化发展课题研究的契机，开始要求所有的班主任们每月撰写一篇教育叙事，这也从便有了我与班主任、班主任与学生们的教育故事。四个春秋悄然已过，通过那些凝聚着汗水和思考的文字，我仿佛理解和感受到了我们的班主任的内心在发生着巨大的变化。正逐渐从埋头事务型走向思考型；从头痛医痛的管理向充满智慧的艺术育人转变；从完成任务向分享成功的转变。这是一个内心情感的变化过程，这种变化会使我们的班主任更加深该地理解教育原内涵，分享教师职业，特别是班主任角色的人生定位。由此，我也深感班主任专业化成由此，我也深感班主任

37、专业化成长之路的艰辛，这种成长不仅激励着班主任，也同样感受染着我。作为班主任专业化长之路的艰辛，这种成长不仅激励着班主任，也同样感受染着我。作为班主任专业化发展的引领者，在分享班主任教育故事的同时，也增添着我的思考。教育叙事的撰写发展的引领者，在分享班主任教育故事的同时，也增添着我的思考。教育叙事的撰写来源于教育实践，只有躬耕于教育实践之中，才会有教育的精彩，才会有我们的故事。来源于教育实践，只有躬耕于教育实践之中，才会有教育的精彩，才会有我们的故事。王海洲 2011年3月目 录第一部分第一部分教育叙事研究：教师人人可参与的校本行动研究教育叙事研究：教师人人可参与的校本行动研究1、初二4班我们

38、的榜样于通玲2、感恩日记里的秘密杨 柳3、迟来的关注李秀伟4、他的信任让我感到贺纯锐5、那朵玫瑰不扎手 鞠宏伟6、顺坡下驴王海洲7、咱俩是朋友吗？唐叶红8、原来教育可以这样侯亚斌9、一次真正让孩子们感动的表扬于通玲10、我的学生就像我的孩子 赵清秀11、生成的课堂也精彩 张 蕾12、偶遇 白立国13、我为她打开心门 张 宁14、好习惯、好性格、好人生武秀兰15、感 悟 杜春香16、爱，有时也会犯错 朱景华17、面对天天不写作业的他，我该怎么办？郭 红18、调座带来的变化 黄成富19、期 中 后 的 现 象 刘晓伟20、一张纸条引起的风波 岳俊芝21、欣慰的小变化李薇22、问题学生教育的尝试杜金

39、平23、难忘的运动会王玉玲24、退一步春风化雨张宏伟25、打架事件的连锁反应刘艳26、赞赏的魅力冯丽华27、他 笑 得 真 甜 黄成富28、老师，我还有希望吗？焦玉鑫29、班主任的人情味姜新红30、及时教育学生把精力用在学习上齐晓谦31、他站起来了 王东新32、一封意外的来信 吕 欣32、群架打过之后 白淑英33、真诚才能感动 高 毅34、我的心愿 武秀兰 35、突 发 事 件 的 冷 处 理 李秀伟36、其 实 爱 很 简 单 刘 晓 伟37、扫雪于通玲38、面对学生的不良情绪李江平39、面对淘小子王东新40、名字，寄托着希望和理想冯丽华41、凝起心灵的雨露张宏伟42、钱包丢失之后闫 丽43

40、、让故事为心灵导航高 毅44、让楼梯安静下来王素娟45、用 心 聚 焦 武秀兰46、走进心灵、情智共长吕 静 47、帮，还是不帮？.张雪亮48、春风化雨 情暖心田蔡频49、一份责任王玉玲50、唤起心灵的良知刘晓伟51、教育无处不在张铭52、萌动的青春期侯雅彬53、让世界充满爱.宋春英54、贴近心灵 走进学生 杜春香55、好孩子不一定是夸出来的焦玉新56、我真的不想上网了吕 欣57、一 个 特 殊 的 孩 子岳俊芝58、用爱打开心灵的枷锁杜金平59、阳光总在风雨后黄成富60、真 的 需 要 一 座 桥于通玲第二部分问题学生学年研究工作组：班主任行动研究的初探问题学生学年研究工作组：班主任行动研究

41、的初探后后 记记 有情感、有思考、有点子、有观点地记叙班主任工作中的小事和事件，是我们一直要求班主任们坚持每月一篇教育叙事的宗旨，也是提高班主任，开展班主任专化发展的方法之一。开展班主任班主任专业化培训以来，班主任们默默地付出着，朝霞中有他们奔走的身影，校园里有孩子们的地方就有他们的身姿，华灯初上时班主任还与孩子们在一起。自发地组织学生早读、精心地设计班级的壁报、新老班主任的交流沟通，无不彰显出这支德育队伍无为中的有为。通过撰写发生在身边的事情，班主任开始思考周围的学生，思考育人的技巧，更主要的是开始不断反思自己的工作。我校班主任专业化发展研究，从启动、构建、到实施，我们一路走来，虽没有鲜花的

42、灿烂，却滋润了学生的心田；虽不能轰轰烈烈，却增长了我们育人的本领；虽还未硕果垒垒，却丰富了教师的人生。因为我们在路上，在路上，我们就一直朝前走！（四）、模块式叙事班主任的一天班主任的一周班主任一个月班主任的一学期班主任与学生，班主任与家长，班主任与科任教师班主任与班会我与纪律问题学生我与学习问题学生我与心理问题学生我与学生问题（四）、模块式叙事 教育工作是反思性实践，反思可谓是一种修行，每天对自己的教育行为进行反思，就可以不断进步，收获幸福。一个习惯的培养一次活动的开展一次不同的谈话一学期的进步我的烦恼我的困惑我的研究我的快乐1、体验是教育的甘霖，叙写是成长的起点 班主任教育叙事写作，是班主任

43、工作在前，写作在后，所有写出的教育叙事都服务于班主任工作。写得精彩，做得更精彩，即有着行动的思考又有着自己在教育叙事续写中期，读教育原著时积淀下来的教育理念。班主任的每一天”是班主任工作长河中的“活水班主任的工作其实是以一周七天为单位的，七天有七种颜色七天有七种心情，在这种同样的时间里我们却感觉时间是不一样的，有时快有时慢的，在这时快时慢的体验中记录下一些回忆。它不仅改进了我们的教育方法，提升了教育艺术。写作过程本身其实就是一个研究的过程，也是一个人谋求教育出路的过程。把自己具体的教育工作写下来，就会不断发现新问题，看到新现象，找到新思路，踏上新起点。2、思考是教育的源泉，叙写是成长的节点 教

44、育叙事“我与学生”的写作，促进了班主任专业化发展，并带动学生发展。教育叙事就是发现问题、解决问题的。没有发现问题的基本功，就不可能写出叙事、更不可能写好叙事。教育叙事之“我与家长”也提升了家长在教育过程的幸福感受，班主任的发展，不仅仅是影响学生，在撰写教育叙事的促进下，教育效果得到了最优化，也成为学生和家长了解教育思想的主要载体。3、研究是教育的动力，叙写是成长的增长点 平时勤于积累，到关键时刻，便可以凭借积累的材料温故而知新，找到解决问题的钥匙而茅塞顿开。当然，最初的积累往往是幼稚的、低级的、零散的，但你持之以恒，积累的资料信息多了，自然就会逐渐由低级到高级、由零散到完整、由肤浅到深刻、由贫

45、乏到丰富、由不成熟到成熟、由不自觉到自觉。这样，班主任工作就会跃向新的拐点。2012年鞠老师的教育叙事多彩调色板发表在教师博览原创版2012年10期上。李老师，一位即是学年主任还是班主任的学校骨干教师李老师，一位即是学年主任还是班主任的学校骨干教师唐老师，一位非常热爱读书的老师 李老师，“博思班”班主任，一位善于思考，勤于积累有着良好潜质的班主任。近期的一篇稿件（五）、如今的叙事：（五）、如今的叙事：要求50岁以上可以不写，年轻的一定要写，上交的情况看，有四篇写得是案例或是行动研究案例，其余都是叙事。本月叙事我看后很满意，其一在我们班主任的文字中已没有了别人的东西，完全是真实的发生自己工作中的

46、事，而且完全是自己在写；其二能够写出问题，表述问题的发现到解决的全部过程，并有自身心得和理念，叙事上路子，成型了。其三本月叙事突现一些好的作品，首选刘艳的、侯亚彬的，这两份建议投班主任之友和德育报。提出表扬是徐丽艳老师，可能没有人告诉她教育叙事撰写，但作为初次当初中班主任的第一个月，就写这样规范和成型的叙事，相当不容易，也体现了底蕴。难得呀。读后就是讲自己的班主任故事，非常的自然和流畅，我们有的老师这么多年也写不成个叙事。存在的问题：标题并不是我与纪律问题学生，这是一个命题，要根据自己的故事另起标题，如初二学年几位班主任很成型的，也专业，他们的题目：整顿纪律豪不留情，我们班的五大蟀，扫雷。这样

47、的题目后面一定有一个感人和让人思考的内容。叙事的坚持撰写，是态度的问题，专业与否，坚持与否，用心与否，功利，是态度的问题，专业与否，坚持与否，用心与否，功利与否，我不想多说，我只想说，坚守比坚持要难，执着比认真更难，用心比与否，我不想多说，我只想说，坚守比坚持要难，执着比认真更难，用心比做事重要，专业比管理更重要。做事重要，专业比管理更重要。确定问题确定问题学习借鉴学习借鉴实践尝试实践尝试领导导评领导导评提出策略提出策略问题中心校本研究模式成果整理成果整理1、“传记传记”的叙事研究的叙事研究2、“自传自传”的叙事研究的叙事研究调查的叙事研究是对调查的叙事研究是对“他人事件他人事件”进行的研进行

48、的研究究 是对教育历史事件与现实中发生事件进行是对教育历史事件与现实中发生事件进行考证和研究。考证和研究。行动的叙事研究是对行动的叙事研究是对“自己亲身经历的行自己亲身经历的行动动“进行的研究。进行的研究。如果要做调查研究，接下来的问题是：如果要做调查研究，接下来的问题是：1、如何把调查研究、如何把调查研究的报告写得像一份的报告写得像一份“传记传记2、怎样用调查研究的方式、怎样用调查研究的方式知道我们的教育究竟存在什么问题？知道我们的教育究竟存在什么问题？3、如何用、如何用“传记传记”的方式提交的方式提交“调查研究调查研究”的报告的报告如果要做行动研究，接下来的问题是：如果要做行动研究，接下来

49、的问题是：1、如何把行动研究、如何把行动研究的报告写得像一份的报告写得像一份“自传自传”2、怎样用行动研究的方式、怎样用行动研究的方式解决我们所面临的教育问题？解决我们所面临的教育问题？3、如何用、如何用“自传自传”的样式提交的样式提交“行动研究行动研究”的报告的报告教育叙事的价值：教育叙事的价值：反思行动效果，形成新的行动方案反思行动效果，形成新的行动方案每个老师每个老师用叙事用叙事经历经历教师个人教师个人叙事叙事个人的经验个人的知识个人的理念个人的理念发现自己并向自己学习问题研修行为改变新的经验新的知识新的理念新的理念过程：唤醒和提升结果：领会和促使讲一个故事一座桥一只乌龟钥匙你自己 中国德育2013年第14期郑州教育局副局长田保华的一片文章中有一段话：学生时代是个有梦的时代，学校是一个让学生做梦的地方，也是一个能够让学生把梦做好的地方。我要说班级是孩子们梦的摇篮，班主任与孩子们一起成长，创造精彩的教育故事。