引导自闭症学生去课件.ppt
- 【下载声明】
1. 本站全部试题类文档,若标题没写含答案,则无答案;标题注明含答案的文档,主观题也可能无答案。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
2. 本站全部PPT文档均不含视频和音频,PPT中出现的音频或视频标识(或文字)仅表示流程,实际无音频或视频文件。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
3. 本页资料《引导自闭症学生去课件.ppt》由用户(晟晟文业)主动上传,其收益全归该用户。163文库仅提供信息存储空间,仅对该用户上传内容的表现方式做保护处理,对上传内容本身不做任何修改或编辑。 若此文所含内容侵犯了您的版权或隐私,请立即通知163文库(点击联系客服),我们立即给予删除!
4. 请根据预览情况,自愿下载本文。本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
5. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007及以上版本和PDF阅读器,压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 引导 自闭症 学生 课件
- 资源描述:
-
1、適性教育無障礙校園環境支持系統的相關法令特殊教育法(民國 93 年 06 月 23 日 修正)及其施行細則:第 13 條:各級學校應主動發掘學生特質,透過適當鑑定,按身心發展狀況及學習需 要,輔導其就讀適當特殊教育學校(班)、普通學校相當班級或其他適當 場所。身心障礙學生之教育安置,應以滿足學生學習需要為前提下,最少 限制的環境為原則。第24條:就讀特殊學校(班)及一般學校普通班之身心障礙者,學校應依據其學習及生活需要,提供無障礙環境、資源教室、錄音及報讀服務、提醒、手語翻譯、調頻助聽器、代抄筆記、盲用電腦、擴視機、放大鏡、點字書籍、生活協助、家長諮詢等必要之教育輔助器材及相關支持服務。其實施
2、辦法由各級主管教育行政機關定之。第 26 條 各級學校應提供特殊教育學生家庭包括資訊、諮詢、輔導、親職教育課程 等支援服務,特殊教育學生家長至少一人為該校家長會委員。由上而下或由下而上模式 常設或任務編組優點:行政威權優勢 資源整合較易 容易形成制度 不會變單打獨鬥 減少溝通時間(有效率)可由特推會推動困難 領導者理念錯誤或無魄力(指定有效能的執行者)下層未意識到重要性(研習訓練加強宣導)人事更動運作停擺(制度化政策延續)缺少完整的注意到細節的計畫 需有人可以統整規劃,擔任推動者 瞭解基層想法跟困難 明白基層教師需求 能符合現實事件的特殊需求 自發性建構較能建立 特教專業知能足夠 全方位了解學
3、生問題 計畫符合學生需要 促進特師專業成長 責任分擔,全校性宣導整合校內資源 協調各處室溝通協調及事先說明 動機意願高 可尋求上級協助讓上級意識問題重要性 上級的支持度(爭取上級或家長會支持)溝通不良導致配合度低 可利用資源有限 招集相關人員不意 特師單打獨鬥 其他老師可能沒有相關知能及訓練處理相關行為問題的知能 特教教師負擔校內相關工作承擔過重 障別程度影響資源整合 溝通費時 先置階段:由下往上 執行階段:由上往下 研習訓練 適時分擔及反應 擴大行政相關所有會報 尋找好有心好友及核心人員 將完整計劃書面化聚焦!彼此了解支持 職務分工 所有記錄詳實保存與交接 尋求校外專業組織的介入 行為目標的
4、擬定 整體需求評估 決定行為支持的範圍 設定階段性目標 與相關人員溝通合作 計畫與執行 強調個體問題行為的發生,非個體本身的因素而已,應作整體考量,並共同努力提供支持系統全校性支持全校性支持(介入介入)模式模式從單一地消除問題行為,轉變為多元而正向的支持策略學校行政單位教師教育行政單位家長一般兒童家長社 區同儕 互動的支持系統特殊兒童以功能評量為基礎,強調以團隊的方式,在自然情境中重新調整環境全校性支持模全校性支持模式式教導個體新的能力、技巧從預防的角度因應問題行為 強調行為問題的處理需考量社會效度 使用多重的處理模式 採用個別化的行為處理方案 採用非嫌惡的處理策略 同時重視前事和行為後果 行
5、為目標的擬定 整體需求評估 決定行為支持的範圍 設定階段性目標 與相關人員溝通合作 計畫與執行 由特殊需求看支持的必要性 需求與目前環境支持檢核表的使用 列出需求的向度與相關配合的組織 環境的需求(安全、尊重、可預期性)課業的需求(課程、教材、教法、教具、作業調整)考試上的需求 人際互動的需求 優勢能力發展的需求 生活上的需求 輔具的需求 相關專業團隊的需求 親職教育 其他:如提醒等 接納、理解、尊重的環境可預期、能了解的環境(有結構的環境)可學習、可參與的環境安心的、安全的環境 有支持的環境 考查原則:身心障礙學生成績考查以個別化為原則,衡酌學生之學習優勢管道,彈性調整其評量方式。必要時得提
6、供點字、錄音、報讀及 其他輔助工具,並得延長考試時間。紙筆測驗若書寫有困難,也可用電腦 口述、錄音 操作、實驗 展演 資料呈現 其他可能形式:討論、辯論、整理、獨立研究等 形式:改變測驗題目呈現的方式以及學生回答的方式 若學生無法聽,就以視覺呈現問題 若學生無法寫,就讓學生口述答案 若學生無法口頭回答,就讓學生指出答案 語言:重述題目,或使用學生所熟悉與了解的語言 以簡淺的語言(如:句法、字彙)重述指導語 複雜:降低題目的複雜度或難度,使學生能運用其知識 若測驗題目要求學生確認故事的主旨而學生卻不知道何為主旨或無法確認主旨時,則測驗題目可改為要求學生說出文中發生了什麼事 若測驗題目為呈現一個圖
7、表,並要求學生根據這個圖表回答問題,但學生卻無法完成,此時可要求學生描述圖表各部位的意義 必要時得提供點字、錄音、報讀及其他輔助工具,並得延長考試時間。平常就詳細收集問題行為的有關資料,包括訪談相關人員、入班持續做觀察紀錄與分析、錄影帶分析等,以回答 學生會什麼,不會什麼?情緒行為問題何時較容易出現?情緒行為問題在何種情境較容易出現?情緒行為問題和人(同學、教師、家長等)、事(課程、活動、教材、天氣、習慣等)的關係如何?情緒行為問題的可能功能是什麼?情緒行為問題出現後的處理效果為何?為什麼?功能評量情緒行為問題前事刺激個體本身行為後果正向行為支持正向行為支持 由功能看行為和個體的關係遙遠前事立
8、即前事個體狀況情緒行為反應後果處理接下來會怎樣呢?學生為主:座位、作業、考試、輔具等 班級為主:入班宣導、殘障體驗、班規調整、同儕小老師等 學校為主:課程、考試、校規等 家庭為主:親職教育 多元環境:職能、物理、心理、社區等 可視需要擴大或縮小 經驗分享 告知:何時、在何種情況下、用何種方式告知一告知:何時、在何種情況下、用何種方式告知一般學生,老師可個別斟酌考量般學生,老師可個別斟酌考量 告知目的告知目的:積極目的在形成一個同儕支援網,消:積極目的在形成一個同儕支援網,消極目的是避免負向互動,減少衝突與紛爭。極目的是避免負向互動,減少衝突與紛爭。告知時間告知時間:一般而言,不宜太晚,尤其應避
9、免在:一般而言,不宜太晚,尤其應避免在同儕互動出現嚴重問題後才告知;同儕互動出現嚴重問題後才告知;告知方式告知方式:可搭配影片欣賞、角色扮演、問題討:可搭配影片欣賞、角色扮演、問題討論、演說等多元方式進行;告知者,可以是導師、論、演說等多元方式進行;告知者,可以是導師、家長、特教老師或同儕等。家長、特教老師或同儕等。告知內容告知內容:說明該生情況,取得同班同學的理解與接納說明該生情況,取得同班同學的理解與接納 介紹一些該生的行為與同學可協助的地方。介紹一些該生的行為與同學可協助的地方。如,上課鐘響,自閉症同學還在教室外遊蕩時,如,上課鐘響,自閉症同學還在教室外遊蕩時,可以告訴他上課了,進教室上
展开阅读全文