第九章西方早期教育课程方案.ppt

1、第九章第九章西方著名早期教育课程方案西方著名早期教育课程方案一、班克街早期教育方案一、班克街早期教育方案关键词：发展关键词：发展互动互动基本理念：基本理念：儿童认知发展和个性发展与其社儿童认知发展和个性发展与其社会化的过程不可分离，托幼机构是社会的会化的过程不可分离，托幼机构是社会的一部分，它与家庭和社会其他机构分担儿一部分，它与家庭和社会其他机构分担儿童教育的职责，它不应被看作是童教育的职责，它不应被看作是“学课学课”的地方。的地方。（一）班克街早期教育方案的教育目标（一）班克街早期教育方案的教育目标 培养儿童有效地作用于环境的能力，包括各培养儿童有效地作用于环境的能力，包括各方面的能力以及

2、运用这些能力的动机；方面的能力以及运用这些能力的动机；促进儿童自主性和个性的发展，包括自我认促进儿童自主性和个性的发展，包括自我认同、自主行动、自行抉择、承担责任和接受帮同、自主行动、自行抉择、承担责任和接受帮助的能力；助的能力；培养儿童的社会性，包括关心他人、成为集培养儿童的社会性，包括关心他人、成为集体的一员、友爱同伴等；体的一员、友爱同伴等；鼓励儿童的创造性鼓励儿童的创造性；（二）以（二）以“社会学习社会学习”为核心展开的课程内为核心展开的课程内容容 人类与环境的互动；人类与环境的互动；人类为生存而产生的从家庭到国家的各级社会人类为生存而产生的从家庭到国家的各级社会单位及其与人的关系；单

3、位及其与人的关系；人类世代相传；人类世代相传；通过宗教、科学和艺术等，了解生命的意义；通过宗教、科学和艺术等，了解生命的意义；个体和群体的行为；个体和群体的行为；变化的世界；变化的世界；(三三)课程实施步骤课程实施步骤 1.1.选择主题；选择主题；2.2.确定目标；确定目标；3.3.教师学习与主题有关的内容，并收集资料；教师学习与主题有关的内容，并收集资料；4.4.开展活动；开展活动；5.5.家庭参与；家庭参与；6.6.高潮活动；高潮活动；7.7.观察和评价观察和评价(四四)课程评价课程评价l严格地和系统地依据对儿童活动行为的观察和严格地和系统地依据对儿童活动行为的观察和记录，包括教师对儿童表

4、现的观察（如阅读、记录，包括教师对儿童表现的观察（如阅读、数学、操作材料、与他人的互动等）数学、操作材料、与他人的互动等）l儿童活动的文件袋（如艺术、书写、计算等）儿童活动的文件袋（如艺术、书写、计算等）l教师为年龄较大的儿童设计的技能检测表所反教师为年龄较大的儿童设计的技能检测表所反映的儿童学习质量（如阅读和书写、航海日志、映的儿童学习质量（如阅读和书写、航海日志、是按报告、编列目录、单元学习的总结，等等）是按报告、编列目录、单元学习的总结，等等）(五五)教师的作用教师的作用1、在儿童社会情感发展方面教师扮演的角色、在儿童社会情感发展方面教师扮演的角色 教师和学校是儿童的家庭世界与儿童的同伴

5、世教师和学校是儿童的家庭世界与儿童的同伴世界及其更大的外部世界之间的协调者，教师应界及其更大的外部世界之间的协调者，教师应能给予儿童安全感，使儿童能够焦虑和解决离能给予儿童安全感，使儿童能够焦虑和解决离开父母而面临的心理冲突，从而较好地适应社开父母而面临的心理冲突，从而较好地适应社会；会；教师和学校的作用是培养儿童自我的发展和心教师和学校的作用是培养儿童自我的发展和心理健康，教师应具备称职的母亲和心理治疗师理健康，教师应具备称职的母亲和心理治疗师应有的许多特点，还应具有令儿童信任的权威应有的许多特点，还应具有令儿童信任的权威性性；2、教师在儿童认知发展方面所起的作用、教师在儿童认知发展方面所起

6、的作用 l（1 1）评价儿童的思维，使之将想法变为行为，）评价儿童的思维，使之将想法变为行为，或将其想法进行概括和转换；引导儿童达到掌或将其想法进行概括和转换；引导儿童达到掌握概念的新水平，或在控制下拓展内容的范围；握概念的新水平，或在控制下拓展内容的范围；l（2 2）对儿童的评议、疑惑和行动给予口头的回）对儿童的评议、疑惑和行动给予口头的回应、澄清、重述和纠正；应、澄清、重述和纠正；l（3 3）培养儿童直觉的和联结性的思维；）培养儿童直觉的和联结性的思维；l（4 4）提出能促进儿童归纳性思维的问题）提出能促进儿童归纳性思维的问题。二、蒙台梭利的学前教育课程思想二、蒙台梭利的学前教育课程思想

7、儿童存在着与生俱来的儿童存在着与生俱来的“内在生命力内在生命力”或或“内在内在潜能潜能”,这种生命力是积极的、活动的、发展着这种生命力是积极的、活动的、发展着的存在的存在,具有无穷无尽的力量，它按照遗传确定具有无穷无尽的力量，它按照遗传确定的生物学规律发展。教育的任务是激发和促进儿的生物学规律发展。教育的任务是激发和促进儿童的童的“内在潜能内在潜能”的发现的发现,并使之循着自己的规并使之循着自己的规律获得自然的和自由的发展。律获得自然的和自由的发展。(一一)课程目标课程目标l以培养儿童成为身心以培养儿童成为身心 均衡发展的人格为目标均衡发展的人格为目标(二二)课程内容课程内容(1)感觉教育感觉

8、教育 感觉教育包括触觉、视觉、听觉、嗅觉、味感觉教育包括触觉、视觉、听觉、嗅觉、味觉、立体感觉等感官的训练。觉、立体感觉等感官的训练。在蒙台梭利教育体系中，感官教育占有特别在蒙台梭利教育体系中，感官教育占有特别重要的地位；重要的地位；触觉训练触觉训练最为重要（因为幼儿常以触觉替代最为重要（因为幼儿常以触觉替代视觉和听觉）；视觉和听觉）；例如：例如：通过让儿童嗅新鲜的紫罗兰和茉莉花等花的气通过让儿童嗅新鲜的紫罗兰和茉莉花等花的气味训练味觉味训练味觉;通过让儿童用舌头接触苦的、甜的、酸的等各通过让儿童用舌头接触苦的、甜的、酸的等各种溶液的味道训练味觉种溶液的味道训练味觉;(2)语言教育语言教育 语

9、言教育包括口头语言训练和简单的书写活动语言教育包括口头语言训练和简单的书写活动 ；书写应先于口语训练书写应先于口语训练 ；为了书写为了书写,儿童要先通过图画做写前准备儿童要先通过图画做写前准备 ；口头语言训练通过为儿童提供阅读教材和交谈口头语言训练通过为儿童提供阅读教材和交谈两种形式进行。两种形式进行。(3)纪律教育纪律教育 纪律就意味着自由。但并不是放任自流纪律就意味着自由。但并不是放任自流,或让儿童或让儿童任意妄为任意妄为,而是有范围和限度的。而是有范围和限度的。“孩子的自由孩子的自由,就其限度而言就其限度而言,应在集体利益应在集体利益范围之内范围之内;就其行为方式而言就其行为方式而言,应

10、具有我们一般所应具有我们一般所认为的良好教养。因此认为的良好教养。因此,只要孩子冒犯或干扰他人只要孩子冒犯或干扰他人,有不礼貌行为或粗野行为有不礼貌行为或粗野行为,就应加以制止。至于其就应加以制止。至于其余的一切余的一切-即有益于儿童身心的各种表现即有益于儿童身心的各种表现-不不管是什么行为管是什么行为,以什么形式表现出来以什么形式表现出来,教师不仅允教师不仅允许许,而且必须进行观察。这是关键所在。而且必须进行观察。这是关键所在。”蒙台梭利认为蒙台梭利认为,“纪律必须通过自由而获得。纪律必须通过自由而获得。”(4)计数教学计数教学-算术入门算术入门 l包括包括:数数，数字练习数数，数字练习,用

11、书写符号表示用书写符号表示数数,数的记忆练习数的记忆练习,从从1 1到到2020的加减乘除的加减乘除法法,10,10以上的算术运算等。以上的算术运算等。3.教育原则与方法教育原则与方法(1)重视环境的作用重视环境的作用所谓有准备的环境所谓有准备的环境,在她看来在她看来,就是一套经过组就是一套经过组织及协调的材料或玩具织及协调的材料或玩具,用来促进儿童有效的学用来促进儿童有效的学习。习。在蒙台梭利教育法中，教具是有准备的环境中在蒙台梭利教育法中，教具是有准备的环境中必不可少的组成部分，也是蒙氏教育法中最具必不可少的组成部分，也是蒙氏教育法中最具吸引力的部分。吸引力的部分。(2)教师是儿童活动的观

12、察者和指导员教师是儿童活动的观察者和指导员 首先首先,教师作为一名观察员教师作为一名观察员,他必须以科学家的精他必须以科学家的精神神,运用科学的方法观察和研究儿童运用科学的方法观察和研究儿童,揭示儿童揭示儿童内心世界内心世界,发现儿童秘密。发现儿童秘密。其次其次,教师必须能够明察秋毫教师必须能够明察秋毫,反应敏感反应敏感,冷静沉着冷静沉着,精明强干精明强干,有教育艺术和才能有教育艺术和才能,做儿童活动的自做儿童活动的自觉的指导者。觉的指导者。4 4、对蒙台梭利学前课程思想的评价、对蒙台梭利学前课程思想的评价（1 1）贡献）贡献儿童观儿童观尊重热爱儿童，儿童在本质上是自尊重热爱儿童，儿童在本质上

13、是自我教育的；我教育的；其大部分教育内容已成为当今幼儿教育内容中其大部分教育内容已成为当今幼儿教育内容中的常规内容；的常规内容；感官教育的理论和方法具有较好的参考价值；感官教育的理论和方法具有较好的参考价值；教具的设计与使用。教具的设计与使用。(2)(2)当代的挑战当代的挑战 关于工作与游戏关于工作与游戏蒙台梭利相信游戏主要是为儿童参与成人生活做准备，蒙台梭利相信游戏主要是为儿童参与成人生活做准备，并将其简化为并将其简化为“儿童的游戏就是工作。儿童的游戏就是工作。”按照她的观点，只有那些具有一按照她的观点，只有那些具有一种适应的、准备功能的游戏才能被儿童之家接受，而其他诸如想象游戏等种适应的、

14、准备功能的游戏才能被儿童之家接受，而其他诸如想象游戏等游戏形式则不可接受游戏形式则不可接受。蒙台梭利教学法带有相当程度的机械的和形式化的色彩，不利于发挥儿童蒙台梭利教学法带有相当程度的机械的和形式化的色彩，不利于发挥儿童的主体性；的主体性；该模式中教师的作用是比较被动的和消极的；该模式中教师的作用是比较被动的和消极的；该课程模式偏重智力训练而忽视情感陶冶和社会化过程。该课程模式偏重智力训练而忽视情感陶冶和社会化过程。三、海伊斯科普（三、海伊斯科普（High/Scope）课程）课程 海伊斯科普课程的设计者认定，主动学习是海伊斯科普课程的设计者认定，主动学习是儿童发展过程的核心。儿童发展过程的核心

15、。（一）目标（一）目标 总目标是强调认知性的目标总目标是强调认知性的目标 根据儿童认知特征，确定了根据儿童认知特征，确定了4949条关键经验条关键经验：这：这些关键经验并非课程的目标，而是被教师用作些关键经验并非课程的目标，而是被教师用作为安排和解释课程的一种组织化的工具，是教为安排和解释课程的一种组织化的工具，是教师指导儿童活动以及评价儿童发展的框架。师指导儿童活动以及评价儿童发展的框架。例如：发展逻辑推理的关键经验例如：发展逻辑推理的关键经验l分类分类探究和描述事物的特征；探究和描述事物的特征；注意并描述事物的异同，进行分类和匹配；注意并描述事物的异同，进行分类和匹配；用不同的方式使用和描

16、述物体；用不同的方式使用和描述物体；描述事物所不具有的特征或不归属的类别；描述事物所不具有的特征或不归属的类别；同时注意到事物一个以上的特征；同时注意到事物一个以上的特征；区别区别“部分部分”和和“整体整体”。l排序排序 比较：哪个更大（更小），更重（更轻）、更粗糙（更比较：哪个更大（更小），更重（更轻）、更粗糙（更平滑）、更响（更轻）、更硬（更软）、更高（更矮）、平滑）、更响（更轻）、更硬（更软）、更高（更矮）、更宽（更窄）、更锋利（更钝），等等。更宽（更窄）、更锋利（更钝），等等。根据某种特征排列物体，并描述它们之间的关系（最长根据某种特征排列物体，并描述它们之间的关系（最长的、最短的，等

17、等）的、最短的，等等）l数概念数概念比较数和量：多比较数和量：多/少，等量；更多少，等量；更多/更少，数量一样多更少，数量一样多用一一对应的方式比较两个数群的数量用一一对应的方式比较两个数群的数量(二二)课程实施课程实施计划计划做（实施）做（实施）回忆回忆(三三)教师的作用教师的作用l教师的作用：儿童解决问题活动的积极鼓励者教师的作用：儿童解决问题活动的积极鼓励者l教师鼓励儿童解决问题的方法：教师鼓励儿童解决问题的方法：提供丰富的材料和活动，使儿童能对材料和活动进行选提供丰富的材料和活动，使儿童能对材料和活动进行选择；择；明确要求儿童运用某种方式决定计划和制定目标，并在明确要求儿童运用某种方式

18、决定计划和制定目标，并在完成目标的过程中找到和评判不同解决问题的办法；完成目标的过程中找到和评判不同解决问题的办法；通过提问、建议和环境设计，为儿童创造与其思维发展、通过提问、建议和环境设计，为儿童创造与其思维发展、语言发展和社会性发展有关的关键经验的活动情景。语言发展和社会性发展有关的关键经验的活动情景。在在HIGH/SCOPE课程方案中，学习经验的设计者是教师课程方案中，学习经验的设计者是教师和幼儿和幼儿 High/Scope课程中教师进行干预的典课程中教师进行干预的典型情境型情境 l（）在较长的时间内无所事事l（）一直重复做某件事l（）不完全会做某件事l（）从一个区游荡到另一个区l（）在

19、较长时间内没有和别人有语言交流l（）在一件事没有完成的情况下又做另一件事l（）因自己或他人的原因而感到不愉快l（）幼儿四处张望想找个事情做l（）刚刚完成一件事四、方案教学四、方案教学l代表人物：克伯屈、凯兹代表人物：克伯屈、凯兹l最重要的特征是着意将活动的努力放置于寻找最重要的特征是着意将活动的努力放置于寻找问题的答案，而这些问题是由儿童、教师或师问题的答案，而这些问题是由儿童、教师或师生共同对主题的探究而提出的。生共同对主题的探究而提出的。（一）方案教学的组织和实施过程（一）方案教学的组织和实施过程1 1、方案的起始阶段、方案的起始阶段（1 1）方案教学主题的选择）方案教学主题的选择主题选择

20、的原则：主题选择的原则：应与儿童的生活相贴近，并能被用于他的日常生活；应与儿童的生活相贴近，并能被用于他的日常生活；应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能；应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能；应能为儿童的未来生活作准备；应能为儿童的未来生活作准备；应有益于平衡幼儿园的课程；应有益于平衡幼儿园的课程；应能充分运用幼儿园和社区的资源应能充分运用幼儿园和社区的资源l方案教学主题的选择范围（凯兹和查德方案教学主题的选择范围（凯兹和查德探索儿童心灵世界探索儿童心灵世界中的中的基本分类）：基本分类）：儿童的日常生活：家、食物、游戏等儿童的日常生活：家、食物、游戏等当地社区：医院、商店、交通工具等当地社

21、区：医院、商店、交通工具等当地大事：重要节庆、市节、名人等当地大事：重要节庆、市节、名人等地理：道路、河流、山丘、住家附近地理：道路、河流、山丘、住家附近时令：钟点、日历、季节、历史事件时令：钟点、日历、季节、历史事件自然：水、风、植物、动物自然：水、风、植物、动物抽象概念：颜色、形式、对称等抽象概念：颜色、形式、对称等普通常识：太空旅游、车船等普通常识：太空旅游、车船等其他其他（2）方案教学主题网络的编制）方案教学主题网络的编制l主题网编制的方法：主题网编制的方法：(1)(1)脑力激荡：尽可能多地写出与主题有关的字词。脑力激荡：尽可能多地写出与主题有关的字词。(2)(2)归类：将写出的字词进

22、行分组，必要时可添加归类：将写出的字词进行分组，必要时可添加字词。字词。(3)(3)命名：选择合适的字词对每组进行概括，并写命名：选择合适的字词对每组进行概括，并写下一个相应的标题。下一个相应的标题。(4)(4)连网：将一组组字词使用连网：将一组组字词使用“网状网状”形式连起来。形式连起来。春天的童话春天的童话科学社会 体育数学健康美术音乐语言1、春雨2、春天的电话3、咏鹅4、小蝌蚪找妈妈5、公园真美丽6、小花籽找快乐、杨柳青、爱护小树苗、咏鹅、小蝌蚪、逛公园、赶花会1、电话2、春天的花3、一瓶花4、小蝌蚪找妈妈5、春天的公园6、草地上有什么1、魔语2、一棵树3、中国丝绸、假如没有得到五角星、

23、做个讲卫生的好孩子、不随地吐痰、蝴蝶和花、小羊学本领、栽树苗、春天来了、青蛙妈妈和青蛙宝宝、春天的拼图、春天的池塘、春天的旅行、庄稼的朋友青蛙、可爱的蚕宝宝、春游公园2、方案活动的展开阶段、方案活动的展开阶段l应给儿童深刻的印象，激发儿童的好奇和兴趣应给儿童深刻的印象，激发儿童的好奇和兴趣l提供儿童相当比例的与主题有关的非结构化活提供儿童相当比例的与主题有关的非结构化活动，包括戏剧扮演活动、绘画等等动，包括戏剧扮演活动、绘画等等l家长的参与和社区资源的充分利用家长的参与和社区资源的充分利用3、方案活动的总结阶段、方案活动的总结阶段l回顾儿童在方案活动中进行过程中运用过的技回顾儿童在方案活动中进

24、行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的探索过程。巧、策略以及儿童的探索过程。（二）方案教学中教师的作用（二）方案教学中教师的作用l创设环境和条件，激发儿童的兴趣，提升儿童创设环境和条件，激发儿童的兴趣，提升儿童行为的动机，使儿童能积极投入活动中去；行为的动机，使儿童能积极投入活动中去；l体现在关注儿童已有的经验，尊重儿童自己的体现在关注儿童已有的经验，尊重儿童自己的选择，以此作为组织和实施教育活动的出发点，选择，以此作为组织和实施教育活动的出发点，在与儿童互动的过程中不失时机地介入儿童的在与儿童互动的过程中不失时机地介入儿童的活动，并对儿童提出挑战；活动，并对儿童提出挑战；l体现在与儿童一起学会

25、共同生活，相互交流，体现在与儿童一起学会共同生活，相互交流，认同和欣赏他人的工作，等等。认同和欣赏他人的工作，等等。五、瑞吉欧教育体系五、瑞吉欧教育体系l方案活动方案活动是瑞吉欧教育体系课程的主要特征之一l瑞吉欧教育体系中的方案活动的特点：儿童以小组活动为主的形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题，这类方案活动可以起始于儿童对物质世界或社会的好奇心，（如影子有什么性质？为什么有那么多人？）或者出自于儿童的某种主张，（如：我们能不能为鸟造一个乐园？）或者发源于儿童对哲学两难问题的思考。（如：敌人能否成为朋友）瑞吉欧教育体系中的方案活动的特点：瑞吉欧教育体系中的方案活动的特点：l创造性表现和表达是

26、知识建构的基本要素创造性表现和表达是知识建构的基本要素l共同建构在方案活动中有重要的地位共同建构在方案活动中有重要的地位（强调社会交往的重要性）（强调社会交往的重要性）l记录既是学习的过程，又是学习的结果记录既是学习的过程，又是学习的结果瑞吉欧教育体系中教师的作用瑞吉欧教育体系中教师的作用l主要特征：聆听主要特征：聆听l聆听指的是对儿童全心全意的关注，指的是通聆听指的是对儿童全心全意的关注，指的是通过实录的方式将所观察的事实作为与儿童和家过实录的方式将所观察的事实作为与儿童和家长沟通的依据，聆听的真正含义是能导致儿童长沟通的依据，聆听的真正含义是能导致儿童主动地学习。主动地学习。“光谱方案光谱方案”l“光谱方案”：建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的基础上有所作为。