校长领导力的培育与提升(-66张)课件.ppt

1、School of Education,East China Normal University 2013 校长领导力的培育与提升校长领导力的培育与提升华东师范大学华东师范大学 范国睿范国睿School of Education,East China Normal University 2013 引言：从校长角色谈起引言：从校长角色谈起School of Education,East China Normal University 2013 做一個學校校長，談做一個學校校長，談何容易！說的小些，他關何容易！說的小些，他關係千百人的學業前途係千百人的學業前途；說說的大些，他關係國家與學的大些，他

2、關係國家與學術之興衰術之興衰。陶行知陶行知 陶行知全集陶行知全集第第1卷，長卷，長沙沙：湖南教育出版社湖南教育出版社1 9 8 3年版，年版，第第4 7 3頁。頁。School of Education,East China Normal University 2013 一个关于校长命题一个关于校长命题：一个好校长就是一所好学校。一个好校长就是一所好学校。School of Education,East China Normal University 2013 关于学校领导角色的分类关于学校领导角色的分类 l作为作为“经理经理”的领导的领导l作为作为“动机激发者动机激发者”的领导的领导l作为作

3、为“开发者开发者”的领导的领导l作为作为“共同体建立者共同体建立者”的领导的领导 萨乔万尼（萨乔万尼（Sergiovanni，T.J.）School of Education,East China Normal University 2013 l 作为组织管理者（作为组织管理者（organization manager）的校长）的校长l 作为教学领导者（作为教学领导者（instructional leader）的校长）的校长l 作为人际关系的促进者（作为人际关系的促进者（facilitator of human relations）的校长）的校长l 作为冲突调解者（作为冲突调解者（confli

4、ct mediator）的校长）的校长l 作为变革代理人（作为变革代理人（change agent）的校长）的校长校长的主要角色校长的主要角色School of Education,East China Normal University 2013 多元化的学校领导角色多元化的学校领导角色 学校领导的角色是由学校领导者的社会地位、职务、学校领导的角色是由学校领导者的社会地位、职务、身份所决定的，为其上级教育行政主管部门、同级、下属身份所决定的，为其上级教育行政主管部门、同级、下属成员、学生、家长以及社会各方面所期望的行为模式。成员、学生、家长以及社会各方面所期望的行为模式。l 学校的法人代表、

5、学校利益的代表者和维护者学校的法人代表、学校利益的代表者和维护者l 学校教育理念、办学方向的引领人学校教育理念、办学方向的引领人l 学校行政事务的组织者与决策者学校行政事务的组织者与决策者l 教学领导与课程领导教学领导与课程领导l 学校文化变革的促进者学校文化变革的促进者l 学校人际关系的协调者，教师的知音与学生的良师益友学校人际关系的协调者，教师的知音与学生的良师益友l 学校对外沟通联络的代表学校对外沟通联络的代表l 教育研究专家教育研究专家校长的主要角色校长的主要角色School of Education,East China Normal University 2013 观念领导观念领导

6、组织领导组织领导教学领导教学领导文化领导文化领导决策能力决策能力组织能力组织能力沟通能力沟通能力学习能力学习能力校长领导力模型校长领导力模型School of Education,East China Normal University 2013 I I 作为教育理念引领者的校长作为教育理念引领者的校长 作为组织领导者的校长作为组织领导者的校长 作为教学领导者的校长作为教学领导者的校长 作为学校文化促进者的校长作为学校文化促进者的校长School of Education,East China Normal University 2013 I I 作为教育理念引领者的校长作为教育理念引领者的校

7、长School of Education,East China Normal University 2013 校长的领导，在很大程度上说，校长的领导，在很大程度上说，不是具体事务的管理，而是观念的领不是具体事务的管理，而是观念的领导，是教育理念的引领与促进，是学导，是教育理念的引领与促进，是学校未来发展方向的把握与指引。校未来发展方向的把握与指引。School of Education,East China Normal University 2013 新教育理念新教育理念 新世纪的现代学校教育新世纪的现代学校教育,是以学生发展为本的教育，是以学生发展为本的教育，旨在摆脱传统教育的束缚，使教育

8、目标反映时代精神对旨在摆脱传统教育的束缚，使教育目标反映时代精神对人的主体意识与价值的需求，使教育活动成为人的生命人的主体意识与价值的需求，使教育活动成为人的生命交往与沟通的一部分，尊重学生作为一个生命整体的发交往与沟通的一部分，尊重学生作为一个生命整体的发展需要，注重对学生进行全人生的教育，促进学生认知展需要，注重对学生进行全人生的教育，促进学生认知能力、道德面貌、精神力量和情感的全面发展，增进学能力、道德面貌、精神力量和情感的全面发展，增进学生的主体意识，发展学生的创新能力与自我教育能力，生的主体意识，发展学生的创新能力与自我教育能力，培养学生具有在未来社会生活中可持续发展的能力培养学生具

9、有在未来社会生活中可持续发展的能力。School of Education,East China Normal University 2013 l教育观：促进人的健康、持续发展教育观：促进人的健康、持续发展l学校观：师生共同成长的地方学校观：师生共同成长的地方l学生观：具有发展潜质与成长动力的未成年人学生观：具有发展潜质与成长动力的未成年人l教师观：学生发展的引领者、促进者教师观：学生发展的引领者、促进者l教学观：促进学生知识、情感、态度、价值观教学观：促进学生知识、情感、态度、价值观l 协调发展的动态过程协调发展的动态过程l课程观：经验的课程观课程观：经验的课程观l知识观：间接经验知识观：间

10、接经验+直接经验直接经验l发展观：学生、教师、学校协同发展发展观：学生、教师、学校协同发展新教育理念新教育理念School of Education,East China Normal University 2013 关于学校发展的基本思路关于学校发展的基本思路School of Education,East China Normal University 2013 教师专业发展教师专业发展教师专业发展是指：将教学工作视为一种专门教师专业发展是指：将教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。要成为一个成熟的教育专业人员，需业人员

11、。要成为一个成熟的教育专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，确立与完善专业成长的自觉意识，不断提涵，确立与完善专业成长的自觉意识，不断提高专业水平，从而达致专业成熟的境界。高专业水平，从而达致专业成熟的境界。School of Education,East China Normal University 2013 教师专业发展教师专业发展l新手教师新手教师l教书匠型教师（技艺熟练型教师）教书匠型教师（技艺熟练型教师）l专家型教师（学者型专家型教师（学者型/研究型教师）研究型教师）：富于：富于教育思想教育思想/有独特的教育教学风格有独特的

12、教育教学风格l大师型教师大师型教师School of Education,East China Normal University 2013 l 教育的根本目的在于促进人的生命价值的丰富性。教育的根本目的在于促进人的生命价值的丰富性。l 学校教育要根据学生的身心发展特点与差异性，学校教育要根据学生的身心发展特点与差异性，促进每一个学生在其天赋基础上得到最适合的、促进每一个学生在其天赋基础上得到最适合的、全面的、和谐的、可持续的发展。在此意义上，全面的、和谐的、可持续的发展。在此意义上，世界上不存在最好的教育，只有最适合的教育。世界上不存在最好的教育，只有最适合的教育。l 每一所学校都需要在国家

13、教育方针的指导下，根每一所学校都需要在国家教育方针的指导下，根据学校自身的实际，确定自身的人才培养目标据学校自身的实际，确定自身的人才培养目标。学生的个性全面发展学生的个性全面发展School of Education,East China Normal University 2013 构建学习型学校构建学习型学校第一项修炼：自我超越第一项修炼：自我超越(Personal Mastery)第二项修炼：改善心智模式第二项修炼：改善心智模式 (Improving Mental Models)第三项修炼：建立共同愿景第三项修炼：建立共同愿景 (Building Shared Vision)第四项修炼

14、：团队学习第四项修炼：团队学习(Team Learning)第五项修炼：系统思考第五项修炼：系统思考(Systems Thinking)彼彼得得圣圣吉吉：学学习习型型组组织织的的五五项项修修炼炼School of Education,East China Normal University 2013 学习型学校构建的障碍学习型学校构建的障碍（Senge,1990）1、本位主义、本位主义（I am my position）：由于受到组织专业分工的影响，）：由于受到组织专业分工的影响，组织成员只关注自己的工作内容，形成局限一隅的思考模式；组织成员只关注自己的工作内容，形成局限一隅的思考模式；2、责

15、任外化、责任外化（the enemy is out there）：由于组织成员惯以片段思）：由于组织成员惯以片段思考推断整体，当任务无法达成时，常归咎于外在原因所造成，而不会先考推断整体，当任务无法达成时，常归咎于外在原因所造成，而不会先检讨自己；检讨自己；3、负责的幻想、负责的幻想（the illusion of taking charge）：组织的领导者常：组织的领导者常认为自己应对危机提出解决方案以示负责，而忽略与其它组织成员共同认为自己应对危机提出解决方案以示负责，而忽略与其它组织成员共同思考解决问题。思考解决问题。4、缺乏创意（、缺乏创意（the fixation on events

16、）：当组织产生问题时，大家：当组织产生问题时，大家通常只专注于事件或问题本身，而忽略事件或问题其实是经由缓慢、渐通常只专注于事件或问题本身，而忽略事件或问题其实是经由缓慢、渐进的过程形成，只能以预测的方式提出解决方案，却无法学会如何以更进的过程形成，只能以预测的方式提出解决方案，却无法学会如何以更有创意的方式来解决问题有创意的方式来解决问题；School of Education,East China Normal University 2013 5、煮蛙效应煮蛙效应（the parable of the boiled frog）：意指组织成员：意指组织成员应保持高度的觉察能力，并且重视造成组

17、织危机的那些缓慢形成应保持高度的觉察能力，并且重视造成组织危机的那些缓慢形成的关键因素的关键因素；6、从经验中学习的错觉从经验中学习的错觉（the delusion of learning from experience）：组织中的许多重要决定的结果，往往延续许多年：组织中的许多重要决定的结果，往往延续许多年或十年后才会出现，因此，组织成员难以纯从工作经验中学习。或十年后才会出现，因此，组织成员难以纯从工作经验中学习。7、管理团队的迷思管理团队的迷思（the myth of team management）：组织：组织团队系由不同的部门及具有专业经验能力的成员所组成，有时为团队系由不同的部门及

18、具有专业经验能力的成员所组成，有时为维持团体凝聚力的表象，团体成员会抨击不同意见的成员，久之，维持团体凝聚力的表象，团体成员会抨击不同意见的成员，久之，团队成员即易丧失学习的能力。团队成员即易丧失学习的能力。学习型学校构建的障碍学习型学校构建的障碍（Senge,1990）School of Education,East China Normal University 2013 学校发展规划（学校发展规划（school development planning，SDP）是指一所学校根据国家或地）是指一所学校根据国家或地区教育发展战略计划的要求，结合自身条件，区教育发展战略计划的要求，结合自身条件

19、，对学校未来三至五年内要达到的主要目标和发对学校未来三至五年内要达到的主要目标和发展途径，如学校发展目标、发展规模与速度、展途径，如学校发展目标、发展规模与速度、组织结构、人力资源、办学条件、实施策略等组织结构、人力资源、办学条件、实施策略等方面所作的安排。方面所作的安排。以科学的发展规划引领学校发展以科学的发展规划引领学校发展School of Education,East China Normal University 2013 学校发展目标设计学校发展目标设计l 学校办学目标：学校办学目标：学校的未来发展定位及蓝图，整体办学水学校的未来发展定位及蓝图，整体办学水平：着眼于学校的可持续发展

20、与学校特色。平：着眼于学校的可持续发展与学校特色。l 学校人才培养目标：学校人才培养目标：人才培养的规格，着眼于学生的个性人才培养的规格，着眼于学生的个性全面健康发展，培养个性化的人才。全面健康发展，培养个性化的人才。l 学校工作目标：学校工作目标：具体的学校变革与发展过程中的阶段性目具体的学校变革与发展过程中的阶段性目标；具体，富有操作性，标志性成果明晰。标；具体，富有操作性，标志性成果明晰。关于德与才的校园民谣：关于德与才的校园民谣：有德有才是精品；有德无才是次品；有德有才是精品；有德无才是次品；无德无才是废品；有才无德是毒品。无德无才是废品；有才无德是毒品。School of Educa

21、tion,East China Normal University 2013 学科课程目标学科课程目标学校工作（阶段）目标学校工作（阶段）目标课程单元目标课程单元目标课时目标课时目标学学校校管管理理目目标标德德育育工工作作目目标标课课程程建建设设目目标标教教师师发发展展目目标标教教学学工工作作目目标标体体育育工工作作目目标标学学生生发发展展目目标标学校办学目标与人才培养目标学校办学目标与人才培养目标国家与社会的教育目标国家与社会的教育目标学校发展目标体系学校发展目标体系School of Education,East China Normal University 2013 l类型定位，类型定

22、位，有有1212年一贯制学校，年一贯制学校，9 9年一贯制学校，完全中学，分段年一贯制学校，完全中学，分段独立设置学校等类型。独立设置学校等类型。l性质定位，性质定位，有民办学校，公办学校、转制学校，高中有升学预备型、有民办学校，公办学校、转制学校，高中有升学预备型、就业预备型、综合型学校等。就业预备型、综合型学校等。l水平定位，水平定位，即在国际、国内或区域等层次上的办学程度的界定。即在国际、国内或区域等层次上的办学程度的界定。l方向定位，方向定位，指对学校工作最终目的的解释，主要是培养目标的澄清。指对学校工作最终目的的解释，主要是培养目标的澄清。l形象定位，形象定位，指对学校公共关系和公众

23、形象进行定位。指对学校公共关系和公众形象进行定位。l特色定位，特色定位，指在教育教学与管理的总体上或某个领域的发展特点的指在教育教学与管理的总体上或某个领域的发展特点的解释，涉及特色项目或特色学校的定位。解释，涉及特色项目或特色学校的定位。l远景定位，远景定位，即以形象语言、图画或实物模型创造一个即以形象语言、图画或实物模型创造一个“生动的未来生动的未来前景前景”。学校发展的目标定位学校发展的目标定位School of Education,East China Normal University 2013 l学校发展的基础分析学校发展的基础分析 概况概况/优势优势/不足不足 l学校办学理念与目

24、标体系学校办学理念与目标体系 办学理念办学理念/目标定位（学校目标定位（学校发展目标定位与人才培养目标定位）发展目标定位与人才培养目标定位）/基本策略与原则基本策略与原则 l学校发展的要素设计学校发展的要素设计 学校管理学校管理/学校文化学校文化/课程与教学课程与教学/德育德育/教育科研教育科研/教师专业发展教师专业发展 l学校发展的过程设计学校发展的过程设计 滚动设计滚动设计 l学校发展的保障体系学校发展的保障体系 政策政策/制度制度/组织组织/人员人员/经济经济 学校发展规划文本结构学校发展规划文本结构School of Education,East China Normal Univer

25、sity 2013 l校长有没有自己独特的教育理念？校长有没有自己独特的教育理念？l校长的教育理念是否符合时代精神与当前教育改革的要校长的教育理念是否符合时代精神与当前教育改革的要求？求？l校长先进的教育理念是否为广大教职员工所认同？校长先进的教育理念是否为广大教职员工所认同？l校长先进的教育理念是否转化为学校的办学目标？学校校长先进的教育理念是否转化为学校的办学目标？学校的未来发展目标是否明确？的未来发展目标是否明确？l学校是否具有鲜明的办学特色？校长先进的教育理念是学校是否具有鲜明的办学特色？校长先进的教育理念是否与学校的办学特色相吻合？否与学校的办学特色相吻合？l校长先进的教育理念是否（

26、能够）通过学校发展规划付校长先进的教育理念是否（能够）通过学校发展规划付诸实施？诸实施？l学校工作是否围绕办学特色与学校发展规划开展？学校工作是否围绕办学特色与学校发展规划开展？主要问题主要问题School of Education,East China Normal University 2013 作为组织领导者的校长作为组织领导者的校长School of Education,East China Normal University 2013 l 组织设计组织设计 l 岗位责任岗位责任l 制度建设制度建设 l 流程管理流程管理 作为组织领导者的校长，主要是负责学校组织作为组织领导者的校长，主

27、要是负责学校组织建设与学校日常管理事务，核心任务包括建设与学校日常管理事务，核心任务包括School of Education,East China Normal University 2013 校长校长党支部党支部校务委员会校务委员会教职工代表大会教职工代表大会学校党政联席会议学校党政联席会议校长办公室校长办公室教务处教务处总务处总务处政教处政教处教教研研组组年年级级组组财财务务基基建建物物资资保保障障少少先先队队共共青青团团科研室科研室党党小小组组民民主主党党派派我国中小学学校内部组织结构的一般模式我国中小学学校内部组织结构的一般模式 School of Education,East Ch

28、ina Normal University 2013 任务分析任务分析或面临新的工作任务或面临新的工作任务交有关机构兼交有关机构兼办办可否由校内已可否由校内已有机构兼办？有机构兼办？是否是学校必是否是学校必须承担的任务须承担的任务？交社会组织承办交社会组织承办是是否否是是是否是临时性任是否是临时性任务？务？从现有部门抽调人员组成临时机从现有部门抽调人员组成临时机构，完成任务后解散构，完成任务后解散按精简高效的原则设置按精简高效的原则设置新的组织机构新的组织机构否否是是否否组织设计程序组织设计程序School of Education,East China Normal University 2

29、013 组织设计组织设计 l 分工明晰原则分工明晰原则l 指挥统一原则指挥统一原则l 权责对称原则权责对称原则l 层幅适当原则层幅适当原则l 人职结合原则人职结合原则l 部门化原则部门化原则School of Education,East China Normal University 2013 机械组织与有机组织机械组织与有机组织机械组织机械组织有机组织有机组织严格的层级关系严格的层级关系合作（纵向的和横向的）合作（纵向的和横向的）固定的职责固定的职责不断调整的职责不断调整的职责(根据环境与内根据环境与内在条件与需求的不断变化在条件与需求的不断变化)高度的正规化高度的正规化低度的正规化低度的

30、正规化正式的沟通渠道正式的沟通渠道非正式的沟通渠道非正式的沟通渠道集权的决策集权的决策分权的决策分权的决策School of Education,East China Normal University 2013 健康的学校组织健康的学校组织 l建立一个有自我更新能力的系统。建立一个有自我更新能力的系统。l建立内在的、持续改善的机制。建立内在的、持续改善的机制。l使组织内部各部门之间有高度的合作，减少内耗，使组织内部各部门之间有高度的合作，减少内耗，提高效率。提高效率。l创造揭露矛盾、解决问题的机制。创造揭露矛盾、解决问题的机制。l使决策建立在信息基础之上，而不是凭职权。使决策建立在信息基础之

31、上，而不是凭职权。School of Education,East China Normal University 2013 l校长校长l副校长（教学副校长（教学/德育德育/行政后勤）行政后勤）l职能部门主任职能部门主任 教学教学/德育（学生管理）德育（学生管理）/总务总务 l年级组长年级组长l教研组长教研组长l备课组长备课组长l教师（中学高级教师（中学高级/中学一级中学一级/中学二级中学二级/小学高级小学高级）l实验员实验员l图书管理员图书管理员School of Education,East China Normal University 2013 v 岗位责任明晰岗位责任明晰v 岗位责、

32、权、利一致岗位责、权、利一致v 各司其职各司其职v 岗位问责岗位问责学校管理民谣学校管理民谣v 校长出理念校长出理念v 副校长出思路副校长出思路v 中层干部出措施中层干部出措施v 全体员工踏实工作全体员工踏实工作School of Education,East China Normal University 2013 职职 位位 名名 称称校长校长职职 位位 代代 码码法人代码法人代码-L4-职位数职位数职职 位位 职职 等等第四职等第四职等工工作作职职责责1、全面主持学校行政领导工作：、全面主持学校行政领导工作：负责贯彻执行国家教育方针政策、法律法规；研究制定学校发展规划和工作计划；负责学校

33、职位设置负责贯彻执行国家教育方针政策、法律法规；研究制定学校发展规划和工作计划；负责学校职位设置、职员聘用聘任、中层干部任免；负责学校教职工的师德师风教育；负责年度预算、决算；负责向局、职员聘用聘任、中层干部任免；负责学校教职工的师德师风教育；负责年度预算、决算；负责向局领导汇报工作。领导汇报工作。2、全面领导和组织德育工作、教学工作、体卫工作、总务工作，工会、妇女、少先队工作，对其业、全面领导和组织德育工作、教学工作、体卫工作、总务工作，工会、妇女、少先队工作，对其业务进行宏观指导。务进行宏观指导。3、完成上级领导交办的其它任务。、完成上级领导交办的其它任务。工工作作要要求求及及标标准准1、

34、全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义的办学方向，努力培养德、智、体、美、劳等全面发展的、全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义的办学方向，努力培养德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义事业的建设人才。社会主义事业的建设人才。2、具有先进的教育思想、教育观念和改革创新精神。关心爱护学生，注重学生全面素质的提高、个、具有先进的教育思想、教育观念和改革创新精神。关心爱护学生，注重学生全面素质的提高、个性发展、人格健全以及实践能力的培养。性发展、人格健全以及实践能力的培养。3、具有强烈的事业心、责任感和开拓进取精神；充分发扬民主，调动教职工的积极性和创造性；廉、具有强烈的事业心、责任感和开拓进取精神；充分发

35、扬民主，调动教职工的积极性和创造性；廉洁奉公，作风严谨，态度亲和；深入年级、科组、课堂，充分听取各方面的意见，掌握校情学情，及洁奉公，作风严谨，态度亲和；深入年级、科组、课堂，充分听取各方面的意见，掌握校情学情，及时总结经验，解决存在的问题。时总结经验，解决存在的问题。4、注重加强师资队伍建议，提高教师整体水平。、注重加强师资队伍建议，提高教师整体水平。5、具有丰富的教育教学管理经验，具有听课、评课及指导教学、教研、课外活动的能力；具有指导、具有丰富的教育教学管理经验，具有听课、评课及指导教学、教研、课外活动的能力；具有指导教师提高业务水平和改进教学方法的能力。有较强的文字和口头表达能力，能起

36、草学校工作报告、计教师提高业务水平和改进教学方法的能力。有较强的文字和口头表达能力，能起草学校工作报告、计划、总结等。划、总结等。6、高标准、严要求地保证各项工作任务如期完成。、高标准、严要求地保证各项工作任务如期完成。7、担任一门课程的教学，每周、担任一门课程的教学，每周24课时。课时。8、每两学年能在市级以上刊物公开发表论文一篇或在同等级别的论文评比中获奖。、每两学年能在市级以上刊物公开发表论文一篇或在同等级别的论文评比中获奖。任任职职条条件件大学本科或以上学历，原则上有三年以上的副职经历。大学本科或以上学历，原则上有三年以上的副职经历。获得中学高级职称六年以上。获得中学高级职称六年以上。

37、3、获得、获得“校长岗位培训证书校长岗位培训证书”。4、具有很强的组织领导协调能力。、具有很强的组织领导协调能力。5、年度考核称职以上等次。、年度考核称职以上等次。6、具有相应的教师资格。、具有相应的教师资格。小小 学学 职职 位位 说说 明明 书书School of Education,East China Normal University 2013 职位名称职位名称语文教师语文教师职位代码职位代码法人代码法人代码J4职位数职位数职职 等等第四职等第四职等工工作作职职责责任任务务完成语文学科的教育教学任务。完成语文学科的教育教学任务。指导学生参加各级各类学科竞赛和课外活动。指导学生参加各级

38、各类学科竞赛和课外活动。承担学生的培优辅差工作。承担学生的培优辅差工作。承担公开课、教研、课题研究任务。承担公开课、教研、课题研究任务。辅导、培养年轻教师的成长。辅导、培养年轻教师的成长。6、完成学校交办的其它任务。、完成学校交办的其它任务。工工作作要要求求及及标标准准1、师德高尚，严于律己，热爱学生，教书育人。、师德高尚，严于律己，热爱学生，教书育人。2、熟练掌握教育学、儿童心理学的基础理论知识，具有精深的专业知识和广博的相关、熟练掌握教育学、儿童心理学的基础理论知识，具有精深的专业知识和广博的相关学科知识。学科知识。3、培养学生热爱祖国文化的情感，培养学生正确的价值观和积极的人生态度，提高

39、学、培养学生热爱祖国文化的情感，培养学生正确的价值观和积极的人生态度，提高学生文化品位和审美情趣。培养学生学习语文的自信心、独立阅读的兴趣习惯。发展学生文化品位和审美情趣。培养学生学习语文的自信心、独立阅读的兴趣习惯。发展学生的思维能力，激发其想象力和创造潜能。生的思维能力，激发其想象力和创造潜能。4、熟练驾驭大循环教学，熟练运用现代化教学技术，教学方法新颖，有特色，教学效、熟练驾驭大循环教学，熟练运用现代化教学技术，教学方法新颖，有特色，教学效果好。果好。5、班主任工作经验丰富；培优辅差工作成果显著。、班主任工作经验丰富；培优辅差工作成果显著。6、积极协助组织开展教研活动；能承担市级以上公开

40、课教学；能主持承担区级以上课、积极协助组织开展教研活动；能承担市级以上公开课教学；能主持承担区级以上课题研究，致力于学科建设和年轻教师的培养工作。题研究，致力于学科建设和年轻教师的培养工作。7、每两学年能在市级以上刊物公开发表论文一篇或在同等级别的论文评比中获奖。、每两学年能在市级以上刊物公开发表论文一篇或在同等级别的论文评比中获奖。任任职职条条件件1、大学本科或以上学历。、大学本科或以上学历。2、获得副高级职称六年以上。、获得副高级职称六年以上。3、具有相应的教师资格。、具有相应的教师资格。4、年度考核称职以上等次。、年度考核称职以上等次。小小 学学 职职 位位 说说 明明 书书School

41、 of Education,East China Normal University 2013 v 学校章程学校章程v 学校教学管理制度（学籍学校教学管理制度（学籍/教学常规教学常规/考试管理考试管理v 学校课程管理制度（教材选用学校课程管理制度（教材选用/校本课程开发校本课程开发v 学校学生管理制度（日常行为规范学校学生管理制度（日常行为规范/民主自治管理民主自治管理v 学校教师管理制度（聘任学校教师管理制度（聘任/晋升晋升/薪酬管理薪酬管理v 学校科研管理制度（课题研究学校科研管理制度（课题研究/经费管理经费管理v 学校设备设施管理制度（配置学校设备设施管理制度（配置/使用使用/维护维护v

42、 学校财务管理制度（预算学校财务管理制度（预算/决算决算/审计审计学校制度学校制度School of Education,East China Normal University 2013 学校流程管理学校流程管理以校本课程开发为例以校本课程开发为例School of Education,East China Normal University 2013 l 事事有人做事事有人做l 人人有事做人人有事做l 减少交叉减少交叉l 杜绝真空杜绝真空l 知道自己该做什么事知道自己该做什么事l 知道做何事找何人知道做何事找何人 学校组织管理解决学校管理过程中的学校组织管理解决学校管理过程中的规范化管理规

43、范化管理问题，做到：问题，做到：School of Education,East China Normal University 2013 作为教学领导者的校长作为教学领导者的校长School of Education,East China Normal University 2013 有效学校的最主要特征是它们拥有一有效学校的最主要特征是它们拥有一个强烈的课程个强烈的课程-教学领导角色的校长。教学领导角色的校长。约瑟夫约瑟夫墨菲墨菲School of Education,East China Normal University 2013 作为师生交往、积极互动作为师生交往、积极互动共同发展过

44、程的教学共同发展过程的教学l 传统教学：教师负责教，学生负责学，教学传统教学：教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的就是教师对学生单向的“培养培养”活动活动。l 以教为中心，学围绕教转。教学关系就是：以教为中心，学围绕教转。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，给，你收。在这样的课堂上，“双边活动双边活动”变成了变成了“单边活动单边活动”，教代替了学。，教代替了学。l 以教为基础，先教后学。先教后学，教了再以教为基础，先教后学。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不学，教多少、学多少，怎么教

45、、怎么学，不教不学。学无条件地服从于教，教学由共同教不学。学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的的“力量力量”。l 现代教学：教学是教与学的交往、互现代教学：教学是教与学的交往、互动。动。l 师生双方相互交流、沟通、理解、师生双方相互交流、沟通、理解、启发、补充，分享彼此的思考、启发、补充，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共得新的

46、发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同享、共进，实现教学相长和共同发展。发展。l 交往昭示着教学不是教师教、学交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的成一个真正的“学习共同体学习共同体”。School of Education,East China Normal University 2013 作为探索过程的教学作为探索过程的教学 强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫

47、折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、力结果却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，是一种不可量化的、智慧发展的内在要求，是一种不可量化的“长效长效”、一、一种难以言说的丰厚回报。种难以言说的丰厚回报。l把过程与方法视为课堂教学的重要目标（过程不仅具把过程与方法视为课堂教学的重要目标（过程不仅具有手段性的价值，过程本身也具有目的性的价值）。有手段性的价值，过程本

48、身也具有目的性的价值）。l使教学过程真正成为学生阅读、探索、思考、观察、使教学过程真正成为学生阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑、创新的过程。操作、想象、质疑、创新的过程。School of Education,East China Normal University 2013 现代课程观和教学观现代课程观和教学观l 课程是民主的、开放的、科学的（文本课课程是民主的、开放的、科学的（文本课程程-经验课程），课程不仅是预设的，而且经验课程），课程不仅是预设的，而且是生成的；是生成的；l 教学不只是忠实地传递和接受课程的过程教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，而更是课程创生与开发的过程；，

49、而更是课程创生与开发的过程；l 教师与学生是课程的有机组成部分。教师与学生是课程的有机组成部分。School of Education,East China Normal University 2013 理想课堂教学的三大理念：理想课堂教学的三大理念：l 生命性生命性l 生活性生活性l 发展性发展性School of Education,East China Normal University 2013 给知识注入生命给知识注入生命,知识因此而鲜活知识因此而鲜活给生命融入知识给生命融入知识,生命因此而厚重生命因此而厚重 课堂教学的生命性课堂教学的生命性 尊重教师与学生的生命价值，注重对教育教学

50、过尊重教师与学生的生命价值，注重对教育教学过程与方式方法的生命性变革，让课堂焕发生命活力，程与方式方法的生命性变革，让课堂焕发生命活力，使课堂生活富有生命意义，成为教师与学生共同生活、使课堂生活富有生命意义，成为教师与学生共同生活、共同成长的精神家园。共同成长的精神家园。School of Education,East China Normal University 2013 “教育即生活教育即生活”。杜威（杜威（Dewey,J.Dewey,J.）v只有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂，才是具有只有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂，才是具有强盛生命力的课堂。强盛生命力的课堂。v加强教学