教育学基础第一章(教育学的形成与发展)课件.ppt
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- 关 键 词:
- 教育学 基础 第一章 形成 发展 课件
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1、海南师范大学教育科学学院海南师范大学教育科学学院让教育走进我们的生活让教育走进我们的生活v关键词:关键词:教育现象教育现象 教育规律教育规律 教育问题教育问题 思考:思考:教育现象教育现象 教育规律教育规律 问题定义为现象背问题定义为现象背后存在或隐含的矛后存在或隐含的矛盾冲突。盾冲突。是教育内部诸因素是教育内部诸因素之间,教育与其他之间,教育与其他事物之间的内在必事物之间的内在必然联系然联系是教育活动的外在是教育活动的外在形态和表面特征。形态和表面特征。一个班级40名学生,有的学生喜欢学语文,有的爱好数学,这是生活中真实存在的教学现象。案例案例资料 一方面是为了寻找学生学习兴趣产生和变化的规
2、律性,如:学生年龄、性别与学习兴趣之间的关系,学业成绩与学习兴趣之间的相互影响作用等等。另一方面则是利用规律探寻有效提高学生兴趣的教学策略。把这类现象可归结为一个问题:即学生学习兴趣问题。讨论讨论 分析以下教育现象所形成的问题,并分析以下教育现象所形成的问题,并探寻相应产生的规律?探寻相应产生的规律?教育问题教育问题教育规律教育规律教育学的研究对象:教育现象或教育问题。教育学的研究任务:教育规律。萌芽阶段萌芽阶段独立形成阶段独立形成阶段成熟阶段成熟阶段当代教育学发展阶段当代教育学发展阶段孔子孔子柏拉图柏拉图*代表人物及代表作:代表人物及代表作:代表人物及代表作:代表人物及代表作:雄辩术原理和昆
3、体良哲学体系哲学体系教育学教育学公元公元16世纪世纪-公元公元19世纪中叶世纪中叶夸美纽斯夸美纽斯1 1、代表人物、代表人物NoImage赫尔巴特赫尔巴特哲学体系哲学体系教育学教育学观点一观点一:从从观点二:观点二:观点三:观点三:公元公元19世纪末世纪末20世纪世纪70年代年代斯宾塞斯宾塞杜威杜威生活即教育社会即学校教学做合一从表面上看,似乎与杜威的从表面上看,似乎与杜威的“教育即生活教育即生活”“”“学校即社学校即社会会”的实用主义教育理论只是个别字的调换而已,那么的实用主义教育理论只是个别字的调换而已,那么这个别字的调换有何不同?有何意义?这个别字的调换有何不同?有何意义?思考:思考:陶
4、行知认为中国的现实是社会挤陶行知认为中国的现实是社会挤垮了学校,根本做不到垮了学校,根本做不到“学校即学校即社会社会”。因此他认为只有当社会。因此他认为只有当社会成为教育的环境,也就是说成为教育的环境,也就是说“社社会即学校会即学校”时,才有可能考虑学时,才有可能考虑学校即社会的问题。校即社会的问题。批评杜威的理论批评杜威的理论“把被简化了的把被简化了的经验纳入教学,并让孩子去适应经验纳入教学,并让孩子去适应那些经验那些经验”。“教育即生活教育即生活”主张最好的教育应主张最好的教育应该是该是“从生活中学习从生活中学习”,使儿童能,使儿童能够适应生活;够适应生活;“学校即社会学校即社会”则强调学
5、校应该则强调学校应该“成为一个小型的社会成为一个小型的社会”,“一个一个雏形的社会雏形的社会”,使得学校教育与社,使得学校教育与社会生活相互连接、相互影响,通过会生活相互连接、相互影响,通过学校教育使儿童受到生活的训练。学校教育使儿童受到生活的训练。杜威的教育理论杜威的教育理论:陶行知的教育理论陶行知的教育理论:在陶行知看来,真正的教育是“以生活为中心”,是“供给人生需要的教育”,它是“生活所原有,生活所自营,生活所必须的教育”,而这只有在广阔的现实生活中才能实现。这表明,陶行知生活教育理论的形成是他试图摆脱杜威实用主义的影响,追求教育民族化的结果。猫老师:我们今猫老师:我们今天做什么游戏?天
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