报告单位训育委员会课件.ppt

1、報告單位：訓育委員會報告單位：訓育委員會報告人：柯常委慧貞報告人：柯常委慧貞96年年6月月面對新世紀的挑戰：用愛心找對方法，創造師生雙贏國內外企業界尋才的標準國內外企業界尋才的標準畢業校友的經驗哈佛經驗畢業校友的經驗哈佛經驗成為孩子生命中的貴人成為孩子生命中的貴人C能力能力=(K知識知識 +S技能技能)A 態度態度C=CompetenceK=KnowledgeS=SkillA=Attitude資料來源：Stein B.Jensen,et al.ICEE 2001 International Conference on Engineering Education 2001 Oslo,Norway

2、2001年歐盟提出未來教育應提供民眾具備年歐盟提出未來教育應提供民眾具備終身學習的終身學習的 8 大關鍵能力：大關鍵能力：1.用母語溝通的能力用母語溝通的能力2.用外語溝通的能力用外語溝通的能力3.運用數學與科學的基本能力運用數學與科學的基本能力4.數位學習的能力數位學習的能力5.學習如何學習的能力學習如何學習的能力6.時間管理、解決問題、蒐集資訊與運用資訊6.人際互動、參與社會的能力人際互動、參與社會的能力7.創業家精神創業家精神：改變、創新、自我設定目標、策略、追求成功8.文化表達的能力文化表達的能力：欣賞創意、音樂、文學、藝術 就業能力取決於知識、技能、態度就業能力取決於知識、技能、態度

3、澳洲澳洲2002年未來所需就業力技能白皮書提出就業年未來所需就業力技能白皮書提出就業力技能架構（力技能架構（employability skills framework）：）：核心就業技能包括：核心就業技能包括：1.溝通技能溝通技能 5.規劃與組織技能規劃與組織技能 2.團隊合作技能團隊合作技能 6.自我管理技能自我管理技能 3.問題解決技能問題解決技能 7.學習技能學習技能 4.原創與進取技能原創與進取技能 8.科技技能科技技能 臺灣：企業招募新鮮人時重視的項目臺灣：企業招募新鮮人時重視的項目（態度優先於專業知能）（態度優先於專業知能）（1）主動積極的態度主動積極的態度（5）承受壓力的能力承

4、受壓力的能力（2）責任感責任感（6）良好表達溝通能力）良好表達溝通能力（3）相關科系畢業相關科系畢業（7）足夠專業能力）足夠專業能力（4）虛心學習的精神虛心學習的精神（8）學歷）學歷資料來源：資料來源：摘自摘自104104人力銀行楊基寬董事長全球職場動態分析專題演講內容人力銀行楊基寬董事長全球職場動態分析專題演講內容（含下頁）（含下頁）企業招募新鮮人時重視的項目企業招募新鮮人時重視的項目資料來源：青輔會資料來源：青輔會面對未來，每個人要自問面對未來，每個人要自問我是誰我是誰?我的長處何在我的長處何在?我做事的方法為何我做事的方法為何?我如何學習我如何學習?我的價值觀是什麼我的價值觀是什麼?我應

5、該貢獻什麼我應該貢獻什麼?Peter F.Drucker 專專業業知知識識態度態度職職場場達達人人關鍵能力關鍵能力核心就業技能核心就業技能主動積極主動積極自主管理（自律、自治）自主管理（自律、自治）溝通協調溝通協調一生的獲益一生的獲益認識自我、環境、我認識自我、環境、我與社會之關係與社會之關係多元價值與核心價值多元價值與核心價值 思考訓練思考訓練表達與寫作能力表達與寫作能力時間管理時間管理衝突與合作衝突與合作領導力領導力媒媒 介介導師生互動導師生互動（對話、啟發及身教）（對話、啟發及身教）社團與社服社團與社服課外活動課外活動宿舍生活宿舍生活學校生活中帶給我成長與學習的是什麼？學校生活中帶給我成

6、長與學習的是什麼？老師或典範生命經驗的影響老師或典範生命經驗的影響（啟發、對話、身教）（啟發、對話、身教）擔任幹部的經驗擔任幹部的經驗社會服務的經驗社會服務的經驗見習與實習的經驗見習與實習的經驗有些地方有些人，有些地方有些人，會給我們生命帶來神奇潛能的氛圍，會給我們生命帶來神奇潛能的氛圍，而可能在正確時機進去我們的經驗，而可能在正確時機進去我們的經驗，支撐我們的夢想支撐我們的夢想康威博士康威博士孩子，並不是你不好；孩子，並不是你不好；而是我們尚未找到合適而是我們尚未找到合適的方式對待你。的方式對待你。永不放棄，做孩子的浮永不放棄，做孩子的浮木，適時拉他一把。木，適時拉他一把。成為孩子生命中的貴

7、人。成為孩子生命中的貴人。劉同學因學校管理嚴格，老師劉同學因學校管理嚴格，老師規定英文考不到規定英文考不到80分，少分，少1分就分就打一下，數學、社會學科不是打一下，數學、社會學科不是太難就太複雜，使他對課業更太難就太複雜，使他對課業更沒興趣。沒興趣。到向陽學園後，老師對學生態到向陽學園後，老師對學生態度很柔軟，會好言相勸，度很柔軟，會好言相勸，他開始覺得對課業有興趣。他開始覺得對課業有興趣。如今他找到想學的一技之長，如今他找到想學的一技之長，也體會到如果不好好學，以後也體會到如果不好好學，以後會找不到工作會找不到工作。摘自摘自95.12.30中央社報導中央社報導周同學就讀國中時曾任籃球隊周同

8、學就讀國中時曾任籃球隊長，個性衝動，與體育老師發長，個性衝動，與體育老師發生衝突後，開始帶領同學與老生衝突後，開始帶領同學與老師對抗，因而逃學在家。師對抗，因而逃學在家。到向陽學園後，透過家訪校訪到向陽學園後，透過家訪校訪瞭解學生個別差異，給予個別瞭解學生個別差異，給予個別輔導，與家長配合改善學生行輔導，與家長配合改善學生行為，例如周同學脾氣較衝動，為，例如周同學脾氣較衝動，因此用行為改變技術，每天睡因此用行為改變技術，每天睡前聽錄音帶說明肌肉放鬆方式前聽錄音帶說明肌肉放鬆方式，再聽音樂練習再聽音樂練習；真正衝動時可真正衝動時可穩定思考並自我控制。穩定思考並自我控制。如今周同學已考上高中如今周

9、同學已考上高中 日間部餐飲科。日間部餐飲科。摘自摘自95.12.30中央社報導中央社報導台中縣的吳老師擔任教職台中縣的吳老師擔任教職17年來，前年來，前7年曾以體罰作為年曾以體罰作為教學的重要手段，但發現學教學的重要手段，但發現學生不會因體罰而變好。生不會因體罰而變好。吳老師後來決定不再體罰學吳老師後來決定不再體罰學生，改以傾聽方式跟學生溝生，改以傾聽方式跟學生溝通，效果比體罰好很多，師通，效果比體罰好很多，師生關係也不再緊張。生關係也不再緊張。摘自摘自96.1.19中國時報報導中國時報報導台北市的李老師為提高學生成績而台北市的李老師為提高學生成績而打學生，雖然可以很快地達到要求。打學生，雖然

10、可以很快地達到要求。但體罰只能短暫得到效果，學生內但體罰只能短暫得到效果，學生內在的學習動機還是停在原點。有時在的學習動機還是停在原點。有時看到學生為了讀書只睡四五個小時，看到學生為了讀書只睡四五個小時，考不好還要挨打，李老師拿著棍子考不好還要挨打，李老師拿著棍子的手怎樣也打不下去。的手怎樣也打不下去。後來透過親師合作、學生互助重新後來透過親師合作、學生互助重新展開師生平等、互信的新關係。她展開師生平等、互信的新關係。她邀學生一起訂定班規，排座位也讓邀學生一起訂定班規，排座位也讓學生參與意見，絕不玩假民主，學學生參與意見，絕不玩假民主，學生覺得被尊重、感受到老師的友善，生覺得被尊重、感受到老師

11、的友善，而願意聽老師的話。而願意聽老師的話。摘自摘自95.4.9國語日報報導國語日報報導屏東市明正國中學務主任涂志宏屏東市明正國中學務主任涂志宏84年到年到86年間，擔任偏遠縣市一年間，擔任偏遠縣市一所國中的生教組長。所國中的生教組長。當地當地學生學生家家庭庭狀況比較不好，不喜讀書、又狀況比較不好，不喜讀書、又愛搗蛋學生多，平均一天會有十愛搗蛋學生多，平均一天會有十起打架事件，他只有以打來解決起打架事件，他只有以打來解決學生問題。學生問題。涂老師後來拿到碩士學位後，涂老師後來拿到碩士學位後，90年起到明正國中任教並擔任學務年起到明正國中任教並擔任學務主任。剛到第一學期他還會打學主任。剛到第一學

12、期他還會打學生，後來發現講理也可以解決生，後來發現講理也可以解決問題，從此再也沒有用過體罰問題，從此再也沒有用過體罰手段來達到目的。手段來達到目的。時代變了，體罰不再可行，加上時代變了，體罰不再可行，加上 他已經有新能力管教學生，體罰他已經有新能力管教學生，體罰再也派不上用場。再也派不上用場。摘自摘自96.3.17中國時報報導中國時報報導不體罰還能這樣教不體罰還能這樣教：老師在課堂上當著全班同學的面，：老師在課堂上當著全班同學的面，輕聲細語的問我，究竟是什麼原因英文考不好，令她非常難輕聲細語的問我，究竟是什麼原因英文考不好，令她非常難過，語畢眼淚都快掉下來，當下讓我覺得自己很對不起老師，過，語

13、畢眼淚都快掉下來，當下讓我覺得自己很對不起老師，決定用功一點。決定用功一點。定好班規犯錯就扣點定好班規犯錯就扣點：開學時把班規訂好，犯錯就扣點，：開學時把班規訂好，犯錯就扣點，學生很怕被扣印點，因為這樣就不能換到自己喜歡的獎品，學生很怕被扣印點，因為這樣就不能換到自己喜歡的獎品，如果因為課堂錯誤行為，下課就會被老師找去聊天。如果因為課堂錯誤行為，下課就會被老師找去聊天。犯錯就背詩詞一舉兩得犯錯就背詩詞一舉兩得：只要孩子做錯事、不聽話、耍：只要孩子做錯事、不聽話、耍脾氣、東西沒收好、在學校被老師註記缺點，就得被處罰背脾氣、東西沒收好、在學校被老師註記缺點，就得被處罰背誦一首唐詩，背熟了才能恢復玩

14、樂。誦一首唐詩，背熟了才能恢復玩樂。勞動服務勞動服務 取代打罵取代打罵：讓犯錯的學生勞動服務或做公益，：讓犯錯的學生勞動服務或做公益，例如整理校園、到養老院、育幼院服務，或幫忙班上同學發例如整理校園、到養老院、育幼院服務，或幫忙班上同學發作業、做教室海報。作業、做教室海報。融入年輕文化讓他們服氣融入年輕文化讓他們服氣：熟知現在流行文化，融入學：熟知現在流行文化，融入學生的生活，課堂之餘來個輕鬆小品或偶爾當個輸家，在學生生的生活，課堂之餘來個輕鬆小品或偶爾當個輸家，在學生面前讓他們笑一下也不錯，面前讓他們笑一下也不錯，但必要的規範仍是需要的。但必要的規範仍是需要的。一.一.對人權的重視：尊重、自

15、主、多元、包容。對人權的重視：尊重、自主、多元、包容。二.二.對體罰後果的了解：對體罰後果的了解：l體罰的好處體罰的好處：暫時壓抑學生的不良行為、短：暫時壓抑學生的不良行為、短暫的服從。暫的服從。l體罰的壞處體罰的壞處：破壞師生關係、造成兒童的低：破壞師生關係、造成兒童的低自尊、憂鬱與不安恐懼、教會小孩不滿時就自尊、憂鬱與不安恐懼、教會小孩不滿時就使用暴力或攻擊以及鼓勵教師以暴力發洩自使用暴力或攻擊以及鼓勵教師以暴力發洩自己的不滿，而造成兒童虐待。己的不滿，而造成兒童虐待。三.三.各國立法禁止體罰：我國是第各國立法禁止體罰：我國是第109個立法禁止校個立法禁止校園體罰的國家。園體罰的國家。男性

16、誰會有暴力行為？男性誰會有暴力行為？MAOA基因型基因型兒童時期的身體虐待經驗（模仿效應）兒童時期的身體虐待經驗（模仿效應）Science,2002；Dev Psychopathol,2005；Mol Psychiatry,2006國內小學資料分析：國內小學資料分析：l被處罰多的孩子，容易由焦慮感到憂鬱被處罰多的孩子，容易由焦慮感到憂鬱l被處罰（身體、心理）多的孩子好動、注意力不被處罰（身體、心理）多的孩子好動、注意力不集中、反抗、違規等外化行為高集中、反抗、違規等外化行為高1.我也被體罰過我也被體罰過，還不是好好的！，還不是好好的！2.我試過很多方法我試過很多方法，但都沒有用呀！，但都沒有用

17、呀！3.體罰比其他方法還有效體罰比其他方法還有效！4.體罰可教會孩子服從體罰可教會孩子服從！5.我是被逼到沒辦法了我是被逼到沒辦法了，不得已才用打的！，不得已才用打的！6.班上學生太多班上學生太多，不體罰管不動他們！，不體罰管不動他們！7.體罰是我們文化的一部份體罰是我們文化的一部份。一.一.行政規劃與督導行政規劃與督導：與全國教師會合作完成學校訂定：與全國教師會合作完成學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項、督導各縣市政教師輔導與管教學生辦法注意事項、督導各縣市政府及學校推動與落實正向管教工作計畫。府及學校推動與落實正向管教工作計畫。二.二.協助教育人員專業成長協助教育人員專業成長：提供教育

18、人員管教時可採用：提供教育人員管教時可採用之合理有效方法與班級經營之範例、針對實施正向管之合理有效方法與班級經營之範例、針對實施正向管教成效良好之學校進行表揚並舉辦觀摩及策略分享之教成效良好之學校進行表揚並舉辦觀摩及策略分享之研討會、強化教育人員偏差行為心理學、輔導管教策研討會、強化教育人員偏差行為心理學、輔導管教策略及班級經營知能、透過教育人員之成長團體與心理略及班級經營知能、透過教育人員之成長團體與心理諮商，避免教育人員於盛怒情形下不當或違法管教學諮商，避免教育人員於盛怒情形下不當或違法管教學生。生。三.三.降低教師負擔並給予教師支持資源降低教師負擔並給予教師支持資源：執行國民小學班：執行

19、國民小學班級學生人數調降方案、補助各縣市政府鐘點費辦理結級學生人數調降方案、補助各縣市政府鐘點費辦理結合專業輔導人力參與國民中小學學生輔導工作方案、合專業輔導人力參與國民中小學學生輔導工作方案、研訂補助國民中小學設置約聘僱專業輔導人力計畫、研訂補助國民中小學設置約聘僱專業輔導人力計畫、推動學生輔導法、協助所屬中小學開設高關懷課程、推動學生輔導法、協助所屬中小學開設高關懷課程、研議設立教師諮商輔導之諮詢專線。研議設立教師諮商輔導之諮詢專線。四.四.有效處置教師違法或不當處罰學生事件有效處置教師違法或不當處罰學生事件：研擬教師違：研擬教師違法處罰學生事件通報流程、修訂公立高級中等以下學法處罰學生事

20、件通報流程、修訂公立高級中等以下學校教師成績考核辦法。校教師成績考核辦法。五.五.家庭及社會宣導教育家庭及社會宣導教育：鼓勵各社教館所與民間團體辦：鼓勵各社教館所與民間團體辦理正向管教之宣導活動，並運用媒體宣導校園正向管理正向管教之宣導活動，並運用媒體宣導校園正向管教之政策。教之政策。第一章、總則第一章、總則第二章、輔導與管教之目的及原則第二章、輔導與管教之目的及原則 第三章、輔導與管教之方式第三章、輔導與管教之方式第四章、禁止體罰及其他違法第四章、禁止體罰及其他違法、不當、不當之處罰之處罰 第五章、紛爭處理及救濟第五章、紛爭處理及救濟 第六章、學校及教師實施輔導與管教學生辦法注意事項第六章、

21、學校及教師實施輔導與管教學生辦法注意事項 一、一、規範目的規範目的（詳見第（詳見第1點）點）（一）教師法第（一）教師法第17條條。（二）教育基本法第（二）教育基本法第8條及第條及第15條。條。二、二、訂定之程序訂定之程序（詳見第（詳見第2點）點）（一）（一）宜宜依循民主參與之程序，經有合理比例之學生代表、教師代表、家依循民主參與之程序，經有合理比例之學生代表、教師代表、家 長代表及行政人員代表參與之會議討論長代表及行政人員代表參與之會議討論。（二）前項學生代表人數於高級中等（二）前項學生代表人數於高級中等以上以上學校，宜佔全體會議人數之五分之學校，宜佔全體會議人數之五分之 一以上；於國民一以上

22、；於國民中學中學，宜佔全體會議人數之十分之一以上。，宜佔全體會議人數之十分之一以上。（三）應經校務會議通過後，由校長發布實施。（三）應經校務會議通過後，由校長發布實施。三、三、目的與原則目的與原則（詳見第（詳見第3點）點）應本於教育理念，依據教育之專業知能與素養，透過正當、合理且符應本於教育理念，依據教育之專業知能與素養，透過正當、合理且符 合教育目的之方式，達到積極正向協助、教育、輔導學生之目的。合教育目的之方式，達到積極正向協助、教育、輔導學生之目的。四、四、大學學生輔導與管教規定之訂定大學學生輔導與管教規定之訂定（詳見第（詳見第4點）點）五、專科學校學生輔導與管教規定之訂定（詳見第五、專

23、科學校學生輔導與管教規定之訂定（詳見第5點）點）六、高級中等以下學校輔導與管教規定之訂定六、高級中等以下學校輔導與管教規定之訂定（詳見第（詳見第6點）點）七、對特殊教育學生輔導與管教規定之訂定（詳見第七、對特殊教育學生輔導與管教規定之訂定（詳見第7點）點）八、八、定義定義（詳見第（詳見第8點）點）（一）（一）教師教師：指教師法第三條所稱於公立及已立案之私立學校編制內，按月：指教師法第三條所稱於公立及已立案之私立學校編制內，按月支給待遇，並依法取得教師資格之專任教師。支給待遇，並依法取得教師資格之專任教師。（二）（二）教育人員教育人員：指前款教師及其他於學校執行輔導與管教學生工作之人員：指前款教

24、師及其他於學校執行輔導與管教學生工作之人員（包括兼任教師、代理教師、代課教師、教官、實習教師及學校行政（包括兼任教師、代理教師、代課教師、教官、實習教師及學校行政人員等）。人員等）。（三）（三）管教管教：指教師基於第九點之目的，對學生須強化或導正之行為，所實：指教師基於第九點之目的，對學生須強化或導正之行為，所實施之各種有利或不利之集體或個別處置。施之各種有利或不利之集體或個別處置。（四）（四）處罰處罰：指教師於教育過程中，為減少學生不當或違規行為，對學生所：指教師於教育過程中，為減少學生不當或違規行為，對學生所實施之各種不利處置，包括合法妥當之處罰、違法或不當之處罰。違實施之各種不利處置，包

25、括合法妥當之處罰、違法或不當之處罰。違法之處罰包括體罰、誹謗、公然侮辱、恐嚇及身心虐待等。法之處罰包括體罰、誹謗、公然侮辱、恐嚇及身心虐待等。（五）（五）體罰體罰：指教師於教育過程中，基於處罰之目的，親自、責令學生自己：指教師於教育過程中，基於處罰之目的，親自、責令學生自己或第三者對學生身體施加強制力，或責令學生採取特定身體動作，使或第三者對學生身體施加強制力，或責令學生採取特定身體動作，使學生身體客觀上受到痛苦或身心受到侵害之行為。學生身體客觀上受到痛苦或身心受到侵害之行為。九、九、教育人員之準用規定教育人員之準用規定（詳見第（詳見第9點）點）教師以外之教育人員準用本注意事項及各校教師輔導與

26、管教學生辦法教師以外之教育人員準用本注意事項及各校教師輔導與管教學生辦法之規定，辦理輔導與管教學生事宜，以落實教育基本法及相關法令規之規定，辦理輔導與管教學生事宜，以落實教育基本法及相關法令規定，積極維護學生學習權、受教育權、身體自主權及人格發展權。定，積極維護學生學習權、受教育權、身體自主權及人格發展權。十、十、輔導與管教學生之目的輔導與管教學生之目的（詳見第（詳見第10點）點）（一）增進學生良好行為及習慣，減少學生不良行為及習慣，以促進（一）增進學生良好行為及習慣，減少學生不良行為及習慣，以促進學生身心發展及身體自主，激發個人潛能，培養健全人格並導學生身心發展及身體自主，激發個人潛能，培養

27、健全人格並導引適性發展。引適性發展。（二）培養學生自尊尊人、自治自律之處世態度。（二）培養學生自尊尊人、自治自律之處世態度。（三）維護校園安全，避免學生受到危害。（三）維護校園安全，避免學生受到危害。（四）維護教學秩序，確保班級教學及學校教育活動之正常進行。（四）維護教學秩序，確保班級教學及學校教育活動之正常進行。十一、十一、輔導與管教學生之原則輔導與管教學生之原則（詳見第（詳見第11點）點）教師輔導與管教學生，應先了解學生行為之原因，針對其原因選擇解決問題教師輔導與管教學生，應先了解學生行為之原因，針對其原因選擇解決問題之方法，並視狀況調整或變更。採用之措施無法改善學生行為時，應停止使之方法

28、，並視狀況調整或變更。採用之措施無法改善學生行為時，應停止使用。教師輔導與管教學生之原則如下：用。教師輔導與管教學生之原則如下：（一）尊重學生之學習權、受教育權、身體自主權及人格發展權。（一）尊重學生之學習權、受教育權、身體自主權及人格發展權。（二）輔導與管教方式應考量學生身心發展之個別差異。（二）輔導與管教方式應考量學生身心發展之個別差異。（三）啟發學生自我察覺、自我省思及自制能力。（三）啟發學生自我察覺、自我省思及自制能力。（四）對學生所表現之良好行為與逐漸減少之不良行為，應多予讚賞、（四）對學生所表現之良好行為與逐漸減少之不良行為，應多予讚賞、鼓勵及表揚。鼓勵及表揚。（五）應教導學生，未

29、受鼓勵或受到批評指責時之正向思考及因應方（五）應教導學生，未受鼓勵或受到批評指責時之正向思考及因應方 法，以培養學生承受挫折之能力及堅毅性格。法，以培養學生承受挫折之能力及堅毅性格。（六）不得因個人或少數人之錯誤而處罰全班學生。（六）不得因個人或少數人之錯誤而處罰全班學生。（七）（七）得依相關法令合理限制學生受教權，但不應完全剝奪學生受教權得依相關法令合理限制學生受教權，但不應完全剝奪學生受教權。（八）不得以對學生財產權之剝奪（如罰錢等）作為輔導與管教之手（八）不得以對學生財產權之剝奪（如罰錢等）作為輔導與管教之手 段。但要求學生依法賠償對公物或他人物品之損害者，不在此限。段。但要求學生依法賠

30、償對公物或他人物品之損害者，不在此限。十二、十二、輔導與管教學生應考量因素輔導與管教學生應考量因素（詳見第（詳見第12點）點）教師輔導與管教學生應考慮學生下列情狀，以確保管教措施教師輔導與管教學生應考慮學生下列情狀，以確保管教措施之之合理有效：合理有效：（一）行為之動機與目的。（一）行為之動機與目的。（二）行為之手段與行為時所受之外在情境影響。（二）行為之手段與行為時所受之外在情境影響。（三）行為違反義務之程度與所生之危險或損害。（三）行為違反義務之程度與所生之危險或損害。（四）學生之人格特質、身心健康狀況、生活狀況與家庭狀況。（四）學生之人格特質、身心健康狀況、生活狀況與家庭狀況。（五）學生

31、之品行、智識程度與平時表現。（五）學生之品行、智識程度與平時表現。(六六)行為後之態度。行為後之態度。前項所稱行為包含作為及不作為。前項所稱行為包含作為及不作為。十三、十三、平等原則平等原則（詳見第（詳見第13點）點）教師輔導與管教學生，非有正當理由，不得為差別待遇。教師輔導與管教學生，非有正當理由，不得為差別待遇。十四、十四、比例原則比例原則（詳見第（詳見第14點）點）教師所採行之輔導與管教措施，應與學生違規行為之情節輕重相教師所採行之輔導與管教措施，應與學生違規行為之情節輕重相當，並符合比例原則之下列要求：當，並符合比例原則之下列要求：（一）採取之措施應有助於目的之達成。（一）採取之措施應

32、有助於目的之達成。（二）有多種同樣能達成目的之措施時，應選擇對學生權益較少損害者。（二）有多種同樣能達成目的之措施時，應選擇對學生權益較少損害者。（三）採取之措施所造成之損害不得與欲達成目的之利益顯失均衡。（三）採取之措施所造成之損害不得與欲達成目的之利益顯失均衡。十五、十五、處罰之正當法律程序處罰之正當法律程序（詳見第（詳見第15點）點）教師教師處罰處罰學生，應學生，應視情況適度視情況適度給予學生陳述意見之機會，以了解其行為給予學生陳述意見之機會，以了解其行為 動機與目的等重要情狀，並動機與目的等重要情狀，並適當適當說明說明處罰處罰所針對之違規行為、實施所針對之違規行為、實施處處 罰罰之理由

33、及之理由及處罰處罰之手段。之手段。學生對於教師之學生對於教師之處罰處罰措施提出異議，教師措施提出異議，教師認為有理由者認為有理由者，得斟酌情形，得斟酌情形，調整所執行之調整所執行之處罰處罰措施，必要時得將學生移請學務處（訓導處）或輔措施，必要時得將學生移請學務處（訓導處）或輔 導室處置。導室處置。經學生或家長之請求，教師應說明經學生或家長之請求，教師應說明處罰處罰過程及理由。過程及理由。十六、十六、對學生及家長之資訊公開與溝通對學生及家長之資訊公開與溝通（詳見第（詳見第16點）點）學校應對學生及家長公開學校所訂之教師輔導與管教學生辦法、校學校應對學生及家長公開學校所訂之教師輔導與管教學生辦法、

34、校 規、有關學生權益之法令規定、權利救濟途徑等相關資訊。規、有關學生權益之法令規定、權利救濟途徑等相關資訊。家長或學校家長會對學校所訂之教師輔導與管教學生辦法及其他相家長或學校家長會對學校所訂之教師輔導與管教學生辦法及其他相 關事項有不同意見時，得向教師或學校提出意見。關事項有不同意見時，得向教師或學校提出意見。教師或學校於接獲意見時，應溝通協調及說明理由，認為家長意見教師或學校於接獲意見時，應溝通協調及說明理由，認為家長意見 有理由時，應予修正或調整；認為無理由時，應提出說明。有理由時，應予修正或調整；認為無理由時，應提出說明。十七、十七、個人或家庭資料保護個人或家庭資料保護（詳見第（詳見第

35、17點）點）教師因輔導與管教學生所取得之個人或家庭資料，非依法律規定，教師因輔導與管教學生所取得之個人或家庭資料，非依法律規定，不得對外公開或洩漏。不得對外公開或洩漏。學生或家長得依政府資訊公開法、行政程序法第四十六條及相關規學生或家長得依政府資訊公開法、行政程序法第四十六條及相關規 定，向學校申請閱覽學生個人或家庭資料。但以主張或維護其權利定，向學校申請閱覽學生個人或家庭資料。但以主張或維護其權利 或法律上利益確有必要者為限。或法律上利益確有必要者為限。十八、十八、對學生之輔導對學生之輔導（詳見第（詳見第18點）點）教師應以通訊、面談或家訪等方式，對學生實施生活輔導，必要時教師應以通訊、面談

36、或家訪等方式，對學生實施生活輔導，必要時 做成記錄。做成記錄。學生身心狀況特殊，需要專業協助時，教師應主動要求輔導單位或學生身心狀況特殊，需要專業協助時，教師應主動要求輔導單位或 其他相關單位協助。其他相關單位協助。十九、十九、低學業成就學生之處理低學業成就學生之處理（詳見第（詳見第19點）點）學生學業成就偏低，未有第學生學業成就偏低，未有第二十二十點第一項各款所列行為者，教師除點第一項各款所列行為者，教師除 予以成績考核外，應瞭解其學業成就偏低之原因（如是否因學習能予以成績考核外，應瞭解其學業成就偏低之原因（如是否因學習能 力不佳、動機與興趣較低、學習方法無效、情緒管理或時間管理不力不佳、動

37、機與興趣較低、學習方法無效、情緒管理或時間管理不 佳、不良生活習慣或精神疾病干擾所致），並針對成因採取有效之佳、不良生活習慣或精神疾病干擾所致），並針對成因採取有效之 輔導與管教方式（如各種鼓勵、口頭說理、口頭勸戒、通知家長輔導與管教方式（如各種鼓勵、口頭說理、口頭勸戒、通知家長 等）或補救教學。但不得採取處罰措施。等）或補救教學。但不得採取處罰措施。前項之輔導無效時，教師認為應進一步輔導時，應將過去處理情形前項之輔導無效時，教師認為應進一步輔導時，應將過去處理情形 作成紀錄，書面申請學校輔導室處理，必要時並應尋求社政或輔導作成紀錄，書面申請學校輔導室處理，必要時並應尋求社政或輔導 相關機構支

38、援或協助相關機構支援或協助。二十、二十、應輔導與管教之違法或不當行為應輔導與管教之違法或不當行為（詳見第（詳見第20點）點）學生有下列行為者，學校與教師應施以適當輔導或管教：學生有下列行為者，學校與教師應施以適當輔導或管教：（一）違反法律、法規命令或地方自治規章。（一）違反法律、法規命令或地方自治規章。（二）違反依合法程序制定之校規。（二）違反依合法程序制定之校規。（三）違反依合法程序制定之班規。（三）違反依合法程序制定之班規。（四）危害校園安全。（四）危害校園安全。（五）妨害班級教學及學校教育活動之正常進行。（五）妨害班級教學及學校教育活動之正常進行。二十一、二十一、訂定校規、班規之限制訂定

39、校規、班規之限制（詳見第（詳見第21點）點）校規、班規、班會或其他班級會議所為決議，不得訂定對學生科處校規、班規、班會或其他班級會議所為決議，不得訂定對學生科處 罰款或剝奪財產權之規定。罰款或剝奪財產權之規定。二十一、二十一、訂定校規、班規之限制訂定校規、班規之限制（詳見第（詳見第21點）點）為維護學生身體自主權及人格發展權，除為防止危害學生安全或防止為維護學生身體自主權及人格發展權，除為防止危害學生安全或防止 疾病傳染所必要者外，學校不得限制學生髮式，並加以處罰。疾病傳染所必要者外，學校不得限制學生髮式，並加以處罰。除前項情形外，有關學生服裝儀容之規定，應以舉辦校內公聽會、說除前項情形外，有

40、關學生服裝儀容之規定，應以舉辦校內公聽會、說 明會或進行全校性問卷調查等方式，廣納學生及家長意見，循民主參明會或進行全校性問卷調查等方式，廣納學生及家長意見，循民主參 與程序訂定，以創造開明、信任之校園文化。與程序訂定，以創造開明、信任之校園文化。校規應經校務會議通過。校規應經校務會議通過。班規、班會或其他班級會議所為決議，與法令或校規牴觸者無效。班規、班會或其他班級會議所為決議，與法令或校規牴觸者無效。二十二、二十二、教師之一般管教措施教師之一般管教措施（詳見第（詳見第22點）點）教師得採取下列一般管教措施：教師得採取下列一般管教措施：（一）（一）適當之正向管教措施。適當之正向管教措施。（二

41、）（二）口頭糾正。口頭糾正。正向管教行為正向管教行為 例示例示 告訴學生不能做告訴學生不能做出某種行為，清出某種行為，清楚說明或引導討楚說明或引導討論不能做的原因。論不能做的原因。而當他沒有或不而當他沒有或不再做出該行為時，再做出該行為時，要儘速且明確地要儘速且明確地對他沒有或不再對他沒有或不再做此行為加以稱做此行為加以稱讚。讚。一、上課時，在沒有舉手並被邀請發言時，請你不要講一、上課時，在沒有舉手並被邀請發言時，請你不要講 話。話。因為如果你講話，老師講課的時間就不夠，老師也會因為如果你講話，老師講課的時間就不夠，老師也會 分心，課就講不完或講不清楚，同學可能聽不懂。分心，課就講不完或講不清

42、楚，同學可能聽不懂。想想看，如果你很想聽課，却有同學不斷講話，你會想想看，如果你很想聽課，却有同學不斷講話，你會 受到什麼影響？受到什麼影響？以前你上課常任意講話，但今天你沒有任意講話，你以前你上課常任意講話，但今天你沒有任意講話，你 很有禮貌（或很會替別人著想）。很有禮貌（或很會替別人著想）。二、學校不再規定你的髮型，但請同學不要只注重做髮二、學校不再規定你的髮型，但請同學不要只注重做髮 型、跟流行，而沒有考慮到花錢、功課、健康、團體型、跟流行，而沒有考慮到花錢、功課、健康、團體 形象，要考慮不要給自己或別人添加麻煩。形象，要考慮不要給自己或別人添加麻煩。想看看，你要如何安排時間與金錢？要多

43、少金錢、多想看看，你要如何安排時間與金錢？要多少金錢、多 少時間在髮型上？少時間在髮型上？我們來討論金錢的價值、生命的價值，要把金錢、時我們來討論金錢的價值、生命的價值，要把金錢、時 間用在間用在 什麼事情上比較什麼事情上比較 有意義呢？有意義呢？你以前的頭髮很亂，看起來沒有精神，今天的髮型很你以前的頭髮很亂，看起來沒有精神，今天的髮型很 清爽，看起來很有活力。清爽，看起來很有活力。正向管教行為正向管教行為 例示例示 除具體協助學生除具體協助學生了解不能做某不了解不能做某不好行為及其原因，好行為及其原因，也要具體引導學也要具體引導學生去做出某良好生去做出某良好行為，並且具體行為，並且具體說明原

44、因或引導說明原因或引導孩子去討論要做孩子去討論要做這好行為的原因，這好行為的原因，並且，當他表現並且，當他表現此行為時，明確此行為時，明確地對他表現這項地對他表現這項行為加以稱讚。行為加以稱讚。一、當你要講話時，請你注意場合與發言程序。一、當你要講話時，請你注意場合與發言程序。如果在老師講課時，每個同學都可以任意講話，你如果在老師講課時，每個同學都可以任意講話，你 認為這樣好嗎？有什麼壞處？相反認為這樣好嗎？有什麼壞處？相反 地，如果大家地，如果大家 都能不隨便講話，則有什麼好處、壞處呢？都能不隨便講話，則有什麼好處、壞處呢？同學要講話時，會先舉手問老師，很有同學要講話時，會先舉手問老師，很有

45、 禮禮 貌；同學，在老師一開始上課，就不再講話，貌；同學，在老師一開始上課，就不再講話，會很認真地看著老師，讓老師很興奮，很想好好教會很認真地看著老師，讓老師很興奮，很想好好教 給你們最好的！給你們最好的！二、我們要出國交流，對方國家很重視禮節與服裝儀二、我們要出國交流，對方國家很重視禮節與服裝儀 容，並且要求整齊，請同學剪好頭髮。容，並且要求整齊，請同學剪好頭髮。我們要出國交流，對方要求短髮、整齊，如果我我們要出國交流，對方要求短髮、整齊，如果我 們不按照對方的要求，後果是什麼，我們要怎麼們不按照對方的要求，後果是什麼，我們要怎麼 做比較好？是入境隨俗？或不再去交流？各有何做比較好？是入境隨

46、俗？或不再去交流？各有何 優缺點？什麼樣的決定比較好？優缺點？什麼樣的決定比較好？正向管教行為正向管教行為 例示例示 利用討論、影片故事或案例利用討論、影片故事或案例討論、角色演練及經驗分享，討論、角色演練及經驗分享，協助學生去了解不同行為的協助學生去了解不同行為的後果（對自己化他人的正負後果（對自己化他人的正負向影響），因而認同行為能向影響），因而認同行為能做或不能做及其理由，以協做或不能做及其理由，以協助孩子學會自我管理。助孩子學會自我管理。請同學在生活中觀察紀錄打人的事件與被打的人請同學在生活中觀察紀錄打人的事件與被打的人的反應與感受，老師帶著學生一起討論；也請分的反應與感受，老師帶著學

47、生一起討論；也請分享每個人被打的經驗，並討論打人的短期與長期享每個人被打的經驗，並討論打人的短期與長期的好處和壞處；師生一起看控制生氣的示範影片，的好處和壞處；師生一起看控制生氣的示範影片，學習如何控制生氣的步驟。學習如何控制生氣的步驟。針對不對行為或不好行為加針對不對行為或不好行為加以糾正；但也要具體告訴學以糾正；但也要具體告訴學生是某行為不好或不對，生是某行為不好或不對，不是孩子整個人不好。不是孩子整個人不好。告訴孩子你生氣時容易出手打同學，對自己、告訴孩子你生氣時容易出手打同學，對自己、對同學都不好；但老師也不認為你整個人不好，對同學都不好；但老師也不認為你整個人不好，老師也了解你有時也

48、會幫一些人的忙；希望你發老師也了解你有時也會幫一些人的忙；希望你發揮會替別人著想、幫忙別人的優點，以後不再打揮會替別人著想、幫忙別人的優點，以後不再打人。人。二十二、二十二、教師之一般管教措施教師之一般管教措施（詳見第（詳見第22點）點）（三）調整座位。（三）調整座位。（四）要求口頭道歉或書面自省。（四）要求口頭道歉或書面自省。（五）列入日常生活表現紀錄。（五）列入日常生活表現紀錄。（六）通知家長，協請處理。（六）通知家長，協請處理。（七）要求完成未完成之作業或工作。（七）要求完成未完成之作業或工作。（八）（八）適度增加作業或工作。適度增加作業或工作。（九）要求課餘從事可達成管教目的之公共服務

49、（如學生破壞環境清潔，罰其（九）要求課餘從事可達成管教目的之公共服務（如學生破壞環境清潔，罰其打掃環境）。打掃環境）。（十）取消參加正式課程以外之活動。（十）取消參加正式課程以外之活動。（十一）經家長同意後，留置學生於課後輔導或參加輔導課程。（十一）經家長同意後，留置學生於課後輔導或參加輔導課程。（十二）要求靜坐反省。（十二）要求靜坐反省。（十三）要求站立反省。但每次不得超過一堂課，每日累計不得超過兩小時。（十三）要求站立反省。但每次不得超過一堂課，每日累計不得超過兩小時。（十四）在教學場所一隅，暫時讓學生與其他同學保持適當距離，並以兩堂（十四）在教學場所一隅，暫時讓學生與其他同學保持適當距離

50、，並以兩堂 課為限。課為限。（十五）經其他教師同意，暫時轉送其他班級學習。（十五）經其他教師同意，暫時轉送其他班級學習。但以當日為限。但以當日為限。二十二、二十二、教師之一般管教措施教師之一般管教措施（詳見第（詳見第22點）點）教師不宜於學生下課時間實施教師不宜於學生下課時間實施前項十二至十四款前項十二至十四款之管教措施之管教措施。但學。但學 生下課時間有不當行為或有必要者生下課時間有不當行為或有必要者，不在此限。，不在此限。學生反映學生反映經教師客觀判斷經教師客觀判斷，或教師發現學生身體，或教師發現學生身體確有確有不適，或不適，或確有確有 上廁所、生理日等生理需求時，應調整管教方式或停止處罰