德国外国教育史课件.ppt

1、外国教育史外国教育史第二编第二编 近代教育史近代教育史外国教育史外国教育史专题专题1 1：德国教育的发展：德国教育的发展外国教育史外国教育史第一节第一节 17-18 17-18世纪的德国教育世纪的德国教育 一、国家办学，普及义务教育一、国家办学，普及义务教育 从从1717世纪到世纪到1818世纪的德国，在政治上和经济世纪的德国，在政治上和经济上比英国和法国都要落后，长期处于分裂状态，上比英国和法国都要落后，长期处于分裂状态，300300多个封建邦国各据一方。这些邦国，尤其是普多个封建邦国各据一方。这些邦国，尤其是普鲁士、奥地利等大的邦国，为了强化统治和扩大鲁士、奥地利等大的邦国，为了强化统治和

2、扩大军事实力，企图通过教育造就忠顺的臣民和得心军事实力，企图通过教育造就忠顺的臣民和得心应手的兵士，所以急于把国民学校管理权从教会应手的兵士，所以急于把国民学校管理权从教会转到国家手中并大力提倡强迫义务教育。转到国家手中并大力提倡强迫义务教育。外国教育史外国教育史l初等教育初等教育l这一时期德国初等学校的设备甚为简陋，最初这一时期德国初等学校的设备甚为简陋，最初设在乡村教堂附近，由牧师任教，但教师更多设在乡村教堂附近，由牧师任教，但教师更多的是教堂的仆役、裁缝、鞋匠、退伍士兵等等。的是教堂的仆役、裁缝、鞋匠、退伍士兵等等。教育质量很差，学生主要是在学习教义问答、教育质量很差，学生主要是在学习教

3、义问答、赞美歌的过程中得到一些简单的读写算的初步赞美歌的过程中得到一些简单的读写算的初步知识。接受这种教育是劳动者子弟的义务，但知识。接受这种教育是劳动者子弟的义务，但他们没有升学的权利，因为中学、大学与初等他们没有升学的权利，因为中学、大学与初等学校是不衔接的。学校是不衔接的。外国教育史外国教育史l泛爱学校泛爱学校l到到1818世纪末，德国各邦的资本主义经济逐渐世纪末，德国各邦的资本主义经济逐渐有所发展，加之受到有所发展，加之受到1818世纪法国大革命的影世纪法国大革命的影响，软弱的德国资产阶级也开始寻求表达国响，软弱的德国资产阶级也开始寻求表达国家统一和反对封建的要求的方式。由于处在家统一

4、和反对封建的要求的方式。由于处在法国革命大风暴之后这一特殊历史时期的德法国革命大风暴之后这一特殊历史时期的德国资产阶级具有既向往革命又害怕人民的两国资产阶级具有既向往革命又害怕人民的两重性，他们所选择的表达方式不是实际的政重性，他们所选择的表达方式不是实际的政治斗争，而是治斗争，而是“抽象的思维活动抽象的思维活动”，这就是，这就是表现在文学、历史、哲学、教育等科学领域表现在文学、历史、哲学、教育等科学领域的新人文主义运动。的新人文主义运动。外国教育史外国教育史l理念新：热爱儿童、肯定儿童的天性是善良的，理念新：热爱儿童、肯定儿童的天性是善良的，反对经院主义、古典主义教育，禁绝体罚。反对经院主义

5、、古典主义教育，禁绝体罚。l目的新：教育的最高目的是增进人类的现世幸福，目的新：教育的最高目的是增进人类的现世幸福，培养掌握实际知识、具有泛爱思想、健康、乐观培养掌握实际知识、具有泛爱思想、健康、乐观的人，的人，l内容新：德育、体育、劳动教育、现代语和自然内容新：德育、体育、劳动教育、现代语和自然科学知识受到重视，科学知识受到重视，l方法新：采用让儿童自由发展的教育方式，注重方法新：采用让儿童自由发展的教育方式，注重实物教学。实物教学。意义：泛爱主义的许多观点虽然并非巴西多等意义：泛爱主义的许多观点虽然并非巴西多等人所首创，而且其中也有谬误，但是在当时的德人所首创，而且其中也有谬误，但是在当时

6、的德国它起到了反对封建教育、传播资产阶级进步思国它起到了反对封建教育、传播资产阶级进步思想的历史作用。想的历史作用。外国教育史外国教育史中等教育：文科中学、实科教育机中等教育：文科中学、实科教育机构、骑士学院构、骑士学院l文科中学在德国中等学校中占有重要文科中学在德国中等学校中占有重要地位。古典色彩甚为浓厚，专门训练地位。古典色彩甚为浓厚，专门训练王公贵族的子弟。它的任务是为大学王公贵族的子弟。它的任务是为大学输送新生和为政府培养一般的官吏，输送新生和为政府培养一般的官吏，唯有文科中学的学生才有资格升入大唯有文科中学的学生才有资格升入大学。学。外国教育史外国教育史l骑士学院是骑士学院是1717

7、世纪中期至世纪中期至1818世纪中期存在于世纪中期存在于德国的一种特殊类型的中等学校。它的任务德国的一种特殊类型的中等学校。它的任务是把贵族子弟训练成为能够担任文武官职和是把贵族子弟训练成为能够担任文武官职和从事外交事务的人员，因而它的学习内容十从事外交事务的人员，因而它的学习内容十分庞杂。除了现代语言分庞杂。除了现代语言(当时欧洲通行的语当时欧洲通行的语言和法语等言和法语等)、拉丁文和神学外，还有数学、拉丁文和神学外，还有数学、机械学、物理、军事科学、法律、历史地理、机械学、物理、军事科学、法律、历史地理、伦理等学科，并且重视训练举止礼仪、舞蹈、伦理等学科，并且重视训练举止礼仪、舞蹈、骑马、

8、角力、射箭等等。这种学校是中世纪骑马、角力、射箭等等。这种学校是中世纪骑士教育在德国特定历史条件下的复活。骑士教育在德国特定历史条件下的复活。外国教育史外国教育史l实科中学在德国产生于实科中学在德国产生于1818世纪初，较英法等国世纪初，较英法等国早一个世纪。以教授数学、物理、力学、自然、早一个世纪。以教授数学、物理、力学、自然、天文学、地理、法律为主，并辅之以绘画、制天文学、地理、法律为主，并辅之以绘画、制图。有的实科中学则增设建筑、商业制造、贸图。有的实科中学则增设建筑、商业制造、贸易、经济等科目。这是一种既具有普通教育性易、经济等科目。这是一种既具有普通教育性质，又具有职业教育性质的新型

9、学校。它排除质，又具有职业教育性质的新型学校。它排除了教学科目、课程内容的纯古典主义的倾向，了教学科目、课程内容的纯古典主义的倾向，适应了德国资本主义经济逐渐发展起来的需要，适应了德国资本主义经济逐渐发展起来的需要，也反映了资本主义生产方式与封建生产方式的也反映了资本主义生产方式与封建生产方式的较量，但德国资产阶级在这时的力量是很弱小较量，但德国资产阶级在这时的力量是很弱小的，实科中学的社会地位也比文科中学低得多，的，实科中学的社会地位也比文科中学低得多，它的学生是不能升入大学的。它的学生是不能升入大学的。外国教育史外国教育史高等教育：哈勒大学高等教育：哈勒大学l同欧洲其他国家一样，德国的大学

10、也产生于中世同欧洲其他国家一样，德国的大学也产生于中世纪。到纪。到1515世纪，全德国已有威登堡大学等九所大世纪，全德国已有威登堡大学等九所大学。学。1717世纪和世纪和1818世纪初，德国又创立了哈勒和哥世纪初，德国又创立了哈勒和哥丁根等一些新的大学。宗教神学和古典主义的性丁根等一些新的大学。宗教神学和古典主义的性质逐渐有所削弱，人文主义精神占有一定地位，质逐渐有所削弱，人文主义精神占有一定地位，增加了一些新的人文学科增加了一些新的人文学科(历史、政治学、哲学、历史、政治学、哲学、法律等法律等)和实用学科和实用学科(数学、物理、地理及实验课数学、物理、地理及实验课等等)的内容，教学上允许使用

11、德语的内容，教学上允许使用德语(以前只能用拉以前只能用拉丁语或希腊语丁语或希腊语)，并注意进行学术探讨。到，并注意进行学术探讨。到1818世纪，世纪，德国大学已经在世界上逐渐处于领先地位，并酝德国大学已经在世界上逐渐处于领先地位，并酝酿着新的改革。酿着新的改革。外国教育史外国教育史康德康德外国教育史外国教育史第二节第二节 19 19世纪德国的教育世纪德国的教育教学目的教学目的l了解了解1919世纪德国教育的发展状况世纪德国教育的发展状况l了解费希特、了解费希特、第斯多惠的教育思想第斯多惠的教育思想回忆回忆19世纪之前德世纪之前德国教育的情形。国教育的情形。外国教育史外国教育史 教育发展背景：教

12、育发展背景：经济方面经济方面政治方面政治方面教育理论方面教育理论方面外国教育史外国教育史洪堡像洪堡像外国教育史外国教育史l发展概况发展概况学前和初等教育学前和初等教育l福禄培尔的学前教育思想福禄培尔的学前教育思想l一些公国初等义务法颁布，一些公国初等义务法颁布，适龄适龄儿童入学率儿童入学率提高提高l教学内容扩展和丰富教学内容扩展和丰富l师范教育的发展师范教育的发展理解：理解：1870年普法战争年普法战争，德国的初等教育打败，德国的初等教育打败了法国的铁骑？了法国的铁骑？边思考：德国普及教育的经验边思考：德国普及教育的经验对我国教育普及有何借鉴意义对我国教育普及有何借鉴意义外国教育史外国教育史德

13、国初等教育适龄儿童入学率德国初等教育适龄儿童入学率返回外国教育史外国教育史 补充：补充：德国教育普及的经验德国教育普及的经验l德国对教育的重视是至上而下的，最高统治者德国对教育的重视是至上而下的，最高统治者对教育的关注成为教育发展的主要动力。对教育的关注成为教育发展的主要动力。l普及教育必须有立法保障，而立法能否兑现，普及教育必须有立法保障，而立法能否兑现，又是普及教育能否成功的关键。又是普及教育能否成功的关键。l普及教育必须有经费保障，而政府的拨款是教普及教育必须有经费保障，而政府的拨款是教育经费的主要来源。育经费的主要来源。l德国对教师质量和教师地位的强化措施，促进德国对教师质量和教师地位

14、的强化措施，促进了普及教育的健康发展。了普及教育的健康发展。外国教育史外国教育史中等教育中等教育l把五种中学统称为文科中学把五种中学统称为文科中学l规定文科中学教师的任职资格规定文科中学教师的任职资格l推行新的课程体系推行新的课程体系l实科中学的改革与发展实科中学的改革与发展总结：中等教育方面，文科中学先前那种纯粹总结：中等教育方面，文科中学先前那种纯粹古典主义的性质略有改变，减少古典语文的课古典主义的性质略有改变，减少古典语文的课时，增加历史、地理和自然科学的科目，通过时，增加历史、地理和自然科学的科目，通过考试选择教师，打破了只由教士充任教师的局考试选择教师，打破了只由教士充任教师的局面，

15、实科中学进一步得到发展。面，实科中学进一步得到发展。外国教育史外国教育史高等教育高等教育l柏林大学的创办柏林大学的创办v充分的办学自主权充分的办学自主权v聘请造诣深厚教授聘请造诣深厚教授v重视学术研究重视学术研究 柏林大学一角柏林大学一角当时德国的大学理念对我们现在办大学有何启示？外国教育史外国教育史费希特论国民教育费希特论国民教育l论国民教育的作用和目的论国民教育的作用和目的国民教育的作用培养具有民国民教育的作用培养具有民族精神、宗教意识和道德感族精神、宗教意识和道德感的合格国民的合格国民良好德行良好德行个性完善发展个性完善发展身心协调、平衡发展身心协调、平衡发展外国教育史外国教育史费希特像

16、费希特像l国民教育的实施国民教育的实施全民教育和全面教育全民教育和全面教育智育和德育相结合智育和德育相结合培养学生兴趣，培养培养学生兴趣，培养学生独立思考和独立判学生独立思考和独立判断能力断能力外国教育史外国教育史第斯多惠论教育第斯多惠论教育一、论影响人的发展的因素一、论影响人的发展的因素l天资天资l天资和激发（教育）天资和激发（教育）天资为人的发展提供可能性，是基础天资为人的发展提供可能性，是基础激发（教育）使可能性变为现实，没有激发激发（教育）使可能性变为现实，没有激发就没有发展就没有发展l天资、教育和天资、教育和人的自由自主人的自由自主重视自主学习（主动学习、掌握知识）重视自主学习（主动

17、学习、掌握知识）外国教育史外国教育史二、论教学二、论教学l形式教学与实质教学形式教学与实质教学相辅相成，不可能截然分开相辅相成，不可能截然分开二者有主次之分，形式目的应该在教二者有主次之分，形式目的应该在教学中占首位，是最后的目的学中占首位，是最后的目的。回忆形式教学与实质教学的含义外国教育史外国教育史l教学原则教学原则遵循文化原则遵循文化原则l应该注意包罗万象的全部现代文化，应该注意包罗万象的全部现代文化，特别是当地特有的文化特别是当地特有的文化l将遵循自然和遵循文化协调起来，遵将遵循自然和遵循文化协调起来，遵循自然是最高原则循自然是最高原则外国教育史外国教育史二战前德国教育的发展二战前德国

18、教育的发展 一、德意志帝国和共和时期的教育一、德意志帝国和共和时期的教育 继承了普鲁士军国主义的传统，成为最富于侵略性继承了普鲁士军国主义的传统，成为最富于侵略性的国家。这一时期的德国教育充满着沙文主义、军国主的国家。这一时期的德国教育充满着沙文主义、军国主义义 师范教育在此时更加受到重视，教师的地位和对教师范教育在此时更加受到重视，教师的地位和对教师的要求也更高了。小学教师改由大学的师范学院培养师的要求也更高了。小学教师改由大学的师范学院培养，通过严格考试选拔中学毕业生，学制，通过严格考试选拔中学毕业生，学制4 4年，其中后年，其中后2 2年年为实习年。中学教师由大学直接培养，学制为实习年。

19、中学教师由大学直接培养，学制4 4年以上，毕年以上，毕业后试教两年，合格者为助理教员，经过国家正式任命业后试教两年，合格者为助理教员，经过国家正式任命才成为正式中学教员。才成为正式中学教员。德国大学又逐渐恢复它作为讲授科学和研究学术的德国大学又逐渐恢复它作为讲授科学和研究学术的中心的地位，并且实行大学自治、教授治校，使德国的中心的地位，并且实行大学自治、教授治校，使德国的学术进步和文化提高较各国为快。学术进步和文化提高较各国为快。外国教育史外国教育史思考题思考题返回返回l1919世纪初，对德国各级学校进行整顿和世纪初，对德国各级学校进行整顿和改革的是（）改革的是（）A.A.黑格尔黑格尔B.B.

20、洪堡洪堡C.C.费希特费希特D.D.赫尔巴特赫尔巴特外国教育史外国教育史思考题思考题返回返回一、为什么第斯多惠被称为一、为什么第斯多惠被称为“德国师德国师范教育之父范教育之父”？二、德国的洪堡倡导把大学办成既是二、德国的洪堡倡导把大学办成既是教学中心又是教学中心又是 中心，对洪堡中心，对洪堡的这一大学理念谈谈自己的看法。的这一大学理念谈谈自己的看法。外国教育史外国教育史11醉翁亭记醉翁亭记 1反复朗读并背诵课文，培养文言语感。反复朗读并背诵课文，培养文言语感。2结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。3把握文章的艺术特色，理解虚词在文

21、中的作用。把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。4体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下岳阳楼记，寄托自己体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下岳阳楼记，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。北宋大

22、文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于岳阳楼记的千古名篇也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于岳阳楼记的千古名篇醉翁亭记。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修醉翁亭记。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(10071072)，字永叔，

23、自号醉翁，晚年又号，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士六一居士”。吉州永。吉州永丰丰(今属江西今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家千古文章四大家”。关于关于“醉翁醉翁”与与“六一居士六一居士”：初谪滁山，

24、自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？六一何谓也？”居士曰：居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：客曰：“是为五一尔，奈何？是为五一尔，奈何？”居士曰：居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年写作背景：宋仁宗庆历五年(1045年年)，参知政事范仲淹等人遭谗离职，

25、欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩。醉翁亭记就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字的作风，取得了某些政绩。醉翁亭记就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字1初读文章，结合工具书梳理文章字词。初读文章，结合工具书梳理文章字词。2朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例环滁环滁/皆山也。其皆山也

26、。其/西南诸峰，林壑西南诸峰，林壑/尤美，望之尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。山行蔚然而深秀者，琅琊也。山行/六七里，渐闻六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧谁？山之僧/曰曰/智仙也。名之者智仙也。名之者/谁？太守谁？太守/自谓也。太守与客来饮自谓也。太守与客来饮/于此，饮少于此，饮少/辄醉，而辄醉，而/年又最高，故年又最高，故/自号曰自号曰/醉翁也。醉翁之意醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心

27、山水之间也。山水之乐，得之心/而而寓之酒也。节奏划分思考寓之酒也。节奏划分思考“山行山行/六七里六七里”为什么不能划分为为什么不能划分为“山山/行六七里行六七里”？明确：明确：“山行山行”意指意指“沿着山路走沿着山路走”，“山行山行”是个状中短语，不能将其割裂。是个状中短语，不能将其割裂。“望之望之/蔚然而深秀者蔚然而深秀者”为什么不能划分为为什么不能划分为“望之蔚然望之蔚然/而深秀者而深秀者”？明确：？明确：“蔚然而深秀蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，是两个并列的词，不宜割裂，“望之望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中

28、感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦

29、可在解读文意后把握节奏划分。2以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译直译”与与“意译意译”两种方法译读文章。两种方法译读文章。3教师选择教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而

30、岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂

31、，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见我的积累本。目标导学四：解读文段，把握文本内容天风高气爽，霜

32、色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见我的积累本。目标导学四：解读文段，把握文本内容1赏析第一段，说说本文是如何引出赏析第一段，说说本文是如何引出“醉翁亭醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。明确：首先以明确：首先以“环滁皆山也环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景

33、。接着作者将五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将“镜头镜头”全景移向局部，先写全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美西南诸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“蔚然而深秀蔚然而深秀”，点山，点山“秀秀”，照应上文的，照应上文的“美美”。又写酿泉，其名字透出了泉。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出的名字便暗中

34、透出，然后引出“醉翁亭醉翁亭”来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。2第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的“乐亦无穷乐亦无穷”。第二。第二段是第一段段是第一段“山水之乐山水之乐”的具体化。的具体化。3第三段同样是写第三段同样是写“乐乐”，但却

35、是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：“滁人游滁人游”，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；“太守宴太守宴”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众宾欢众宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。4作者为什么要在第三段写游人之乐？明作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的

36、意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，“政通人和政通人和”才能有这样的乐。才能有这样的乐。5第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个究：作者以一个“乐乐”字贯穿全篇，却有两个句子别

37、出深意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：字贯穿全篇，却有两个句子别出深意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”此句与醉翁亭的名称、此句与醉翁

38、亭的名称、“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”前后呼应，并与前后呼应，并与“滁人游滁人游”“”“太守宴太守宴”“”“众宾欢众宾欢”“”“太守醉太守醉”连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色1在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。2反复朗读，请同学说说本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。反复朗读，请同学说说本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。(1)句法上大量运用句法上大量运用骈偶

39、句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”“”“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”。(2)文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋漓尽致，文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋漓尽致，“也也”“”“而而”的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。(3)文章写景优美，又多韵律，使人读

40、文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美。目标导学七：探索文本虚词，把握文言现象虚词来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美。目标导学七：探索文本虚词，把握文言现象虚词“而而”的用法用法的用法用法文本举例表并列文本举例表并列1.蔚然而深秀者；蔚然而深秀者；2.溪深而鱼肥；溪深而鱼肥；3.泉香而酒洌；泉香而酒洌；4.起坐而喧哗者表递进起坐而喧哗者表递进1.而年又最高；而年又最高；2.得之心而寓之酒也表承接得之心而寓之酒也表承接1.渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者；渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者；2.若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝；若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝；3.野

41、芳发而幽香，佳木秀而繁阴；野芳发而幽香，佳木秀而繁阴；4.水落而石出者；水落而石出者；5.临溪而渔；临溪而渔；6.太守归而宾客从也；太守归而宾客从也；7.人知从太守游而乐表修饰人知从太守游而乐表修饰1.朝而往，暮而归；朝而往，暮而归；2.杂然而前陈者表转折杂然而前陈者表转折1.而不知人之乐；而不知人之乐；2.而不知太守之乐其乐也而不知太守之乐其乐也虚词虚词“之之”的用法用法的用法用法文本举例表助词文本举例表助词“的的”1.泻出于两峰之间者；泻出于两峰之间者；2.醉翁之意不在酒；醉翁之意不在酒；3.山水之乐；山水之乐；4.山间之朝暮也；山间之朝暮也；5.宴酣之乐位于主谓之间，取消句子独立性宴酣之

42、乐位于主谓之间，取消句子独立性而不知太守之乐其乐也表代词而不知太守之乐其乐也表代词1.望之蔚然而深秀者；望之蔚然而深秀者；2.名之者谁名之者谁(指醉翁指醉翁亭亭)；3.得之心而寓之酒也得之心而寓之酒也(指山水之乐指山水之乐)【教学提示】【教学提示】更多文言现象请参见我的积累本。三、板书设计路线：环滁更多文言现象请参见我的积累本。三、板书设计路线：环滁琅琊山琅琊山酿泉酿泉醉翁亭风景：朝暮之景醉翁亭风景：朝暮之景四时之景山水之乐四时之景山水之乐(醉景醉景)风俗：滁人游风俗：滁人游太守宴太守宴众宾欢众宾欢 太守醉宴游之乐太守醉宴游之乐(醉人醉人)心情：禽鸟乐心情：禽鸟乐人之乐人之乐乐其乐与民同乐乐其

43、乐与民同乐(醉情醉情)可取之处可取之处重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，有利于引导学生自主思考；不单纯关注重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，有利于引导学生自主思考；不单纯关注“直译直译”原则，同时培养学生的原则，同时培养学生的“意译意译”能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有助于培养学生的核心素养。能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有助于培养学生的核心素养。不足之处不足之处文章难度相对较高，基础能力低的学生难以适应该教学。文章难度相对较高，基础能力低的学生难以适应该教学。会员免费下载会员免费下载