《教育方法概论》第二章课件.ppt
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- 教育方法概论 教育 方法 概论 第二 课件
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1、第二章第二章 教教 师师第一节第一节 专业的概念与教师专业专业的概念与教师专业第二节第二节 教师专业发展与知识结构的变化教师专业发展与知识结构的变化第三节第三节 教师类型及其特征教师类型及其特征第四节第四节 教师教学技能的发展教师教学技能的发展教师职业的特点教师职业的特点“专业专业”J19661966年年联合国教科文组织联合国教科文组织在巴黎召开的在巴黎召开的“教师地教师地位与政府间特点会议位与政府间特点会议”提出,应当把教师工作看作提出,应当把教师工作看作是一门是一门专业专业。J19861986年年霍尔姆斯小组霍尔姆斯小组和和卡内基教学专业研究工作卡内基教学专业研究工作小组小组明确提出了明确
2、提出了教学专业化教学专业化概念。概念。J澳大利亚专业委员会澳大利亚专业委员会对专业的界定是对专业的界定是“应时时将应时时将对社会福利、健康和安全的责任放在第一位对社会福利、健康和安全的责任放在第一位”。J戴维斯戴维斯和和艾利斯顿艾利斯顿在在伦理与合法的专业伦理与合法的专业一书中一书中提出:专业工作者的任务之一是寻求社会利益,只有提出:专业工作者的任务之一是寻求社会利益,只有当具备社会公益意识后才能成为专业人员。当具备社会公益意识后才能成为专业人员。J美国学者科尔文等人提出的专业特征美国学者科尔文等人提出的专业特征为公众服务,可成为终身投入的事业为公众服务,可成为终身投入的事业具有专门的知识和技
3、能具有专门的知识和技能能够投入大量的精力进行研究并将理论应用于实践能够投入大量的精力进行研究并将理论应用于实践有足够长的专业受训时间有足够长的专业受训时间对工作和顾客负责并注重服务质量对工作和顾客负责并注重服务质量J教师可以享受其他专业所不曾具备的乐趣:教师可以享受其他专业所不曾具备的乐趣:有较多的自主权有较多的自主权需要终身发展需要终身发展社会的发展需要教师不断地自我更新知识,社会的发展需要教师不断地自我更新知识,教师专业教师专业的发展空间是无限的的发展空间是无限的。我国著名的教育家吕型伟的一番话道出了教师职业的我国著名的教育家吕型伟的一番话道出了教师职业的终身发展过程:终身发展过程:教育是
4、事业,事业的意义在于献身;教育是事业,事业的意义在于献身;教育是科学,科学的价值在于求真;教育是科学,科学的价值在于求真;教育是艺术,艺术的生命在于创新。教育是艺术,艺术的生命在于创新。教师专业素养内涵教师专业素养内涵世界各国对教师素养的研究主要有世界各国对教师素养的研究主要有职业道德职业道德学科知识学科知识教学能力教学能力终身学习能力终身学习能力文化素养文化素养参与精神参与精神科研意识科研意识职业道德职业道德J古往今来,对教师这一职业都具有双重的要求,即古往今来,对教师这一职业都具有双重的要求,即“教书育人教书育人”。J随着社会的发展,教师不仅要随着社会的发展,教师不仅要“传道、授业、解传道
5、、授业、解惑惑”,而且,而且“身正垂范身正垂范”。J教师的职业道德将成为教师专业化发展成败的关键教师的职业道德将成为教师专业化发展成败的关键教育的对象是人,教师不仅是知识的传授者、学生教育的对象是人,教师不仅是知识的传授者、学生潜能的开发者,而且也是学生行为的榜样、示范者,潜能的开发者,而且也是学生行为的榜样、示范者,教师的一言一行、一举一动都将对学生起着潜移默教师的一言一行、一举一动都将对学生起着潜移默化的作用,教师的高尚情操、人格魅力等因素将会化的作用,教师的高尚情操、人格魅力等因素将会对学生起着终身的影响。对学生起着终身的影响。学科知识学科知识J学科知识是指教师所具有的特定的学科知识,如
6、语学科知识是指教师所具有的特定的学科知识,如语文、数学、英语知识等。文、数学、英语知识等。J我国古代教育家韩愈所提出的教师角色中的我国古代教育家韩愈所提出的教师角色中的“授业、授业、解惑解惑”就是针对教师所必须具备的学科知识而言的。就是针对教师所必须具备的学科知识而言的。文化素养文化素养J具备渊博的文化知识是作为教师的重要前提条件。具备渊博的文化知识是作为教师的重要前提条件。J教师专业发展的最佳体现是教师对文化底蕴的领会教师专业发展的最佳体现是教师对文化底蕴的领会和把握以及对文化知识的领悟。和把握以及对文化知识的领悟。教学能力教学能力教学能力包括:教学能力包括:对知识的处理能力对知识的处理能力
7、和和对教学的监控能对教学的监控能力力等。等。终身学习能力终身学习能力2121世纪将赋予教育包括从童年到生命终止的所有活动,世纪将赋予教育包括从童年到生命终止的所有活动,人将是一个终身受教育的过程,教师必须具备终身学人将是一个终身受教育的过程,教师必须具备终身学习的能力。习的能力。具有很强的表达能力具有很强的表达能力具有对知识的组织处理能力具有对知识的组织处理能力娴熟地掌握现代教育技术娴熟地掌握现代教育技术参与精神参与精神J世界经济合作与发展组织提出,未来人应具备三本世界经济合作与发展组织提出,未来人应具备三本教育护照:一本是学术性的,一本是职业性的,另一教育护照:一本是学术性的,一本是职业性的
8、,另一本是证明人的事业心、进取精神、创新能力和协调组本是证明人的事业心、进取精神、创新能力和协调组织能力的。织能力的。J事业心、进取精神等都是通过参与精神来实现的。事业心、进取精神等都是通过参与精神来实现的。科研意识科研意识J教师专业化训练的最佳手段是让教师专业化训练的最佳手段是让教师参与研究教师参与研究,对,对自身的日常教学行为和学生的学习进行系统、深入的自身的日常教学行为和学生的学习进行系统、深入的研究。研究。J当前世界各国在教师培训中,都提出了当前世界各国在教师培训中,都提出了“教师即研教师即研究者究者”的口号来作为提高教师专业能力的有效途径。的口号来作为提高教师专业能力的有效途径。J我
9、国正在建立以德育为核心、以创新精神和实践能我国正在建立以德育为核心、以创新精神和实践能力为重点的素质教育,需要一批力为重点的素质教育,需要一批科研型教师科研型教师去探索、去探索、研究,以应对信息社会对教育所提出的挑战,更好地研究,以应对信息社会对教育所提出的挑战,更好地实施素质教育。实施素质教育。科研型教师科研型教师J不仅具有较高的教育理论修养,较广阔的视野不仅具有较高的教育理论修养,较广阔的视野J能对自己在日常教育活动中所出现的问题做深入能对自己在日常教育活动中所出现的问题做深入的研究和探求的研究和探求J具有研究问题的意识,边学习、边研究、边实践,具有研究问题的意识,边学习、边研究、边实践,
10、不断增强对教育活动的认识,获取较高层次的教育不断增强对教育活动的认识,获取较高层次的教育科研成果科研成果J形成自己独特的教学风格形成自己独特的教学风格教师的知识结构教师的知识结构教师的教师的知识知识本体性本体性知识知识条件性条件性知识知识实践性实践性知识知识决定教师决定教师专业水平专业水平高低的高低的重要因素重要因素本体性知识本体性知识J是教师所具有的特定的学科知识,是使教师展开是教师所具有的特定的学科知识,是使教师展开教学的前提。教学的前提。J是教师作为职业的最基本知识,它要求教师精通是教师作为职业的最基本知识,它要求教师精通自己所任教的学科内容,把握学科的发展脉络。自己所任教的学科内容,把
11、握学科的发展脉络。J是教师成长的必要条件,但不是充分必要条件。是教师成长的必要条件,但不是充分必要条件。J教师的本体性知识与学生的成就之间在统计上教师的本体性知识与学生的成就之间在统计上没没有显著的相关性有显著的相关性。J条件性知识条件性知识和和实践性知识实践性知识才是决定教师专业水平才是决定教师专业水平高低的重要因素。高低的重要因素。条件性知识条件性知识J是教师所具有的教育学、心理学方面的知识,一是教师所具有的教育学、心理学方面的知识,一般是动态性的,是目前教师所普遍缺乏的。般是动态性的,是目前教师所普遍缺乏的。J是保障教师成功的前提条件。是保障教师成功的前提条件。J一般包括学生身心发展的知
12、识、学与教的知识以一般包括学生身心发展的知识、学与教的知识以及学生成绩评定等方面的知识。及学生成绩评定等方面的知识。J教师对条件性知识的掌握必须在教育、教学过程教师对条件性知识的掌握必须在教育、教学过程中逐渐地了解和习得,需要动态性地去把握和领会。中逐渐地了解和习得,需要动态性地去把握和领会。实践性知识实践性知识J是教师在面临实际的课堂情境时所具有的课堂背景是教师在面临实际的课堂情境时所具有的课堂背景知识以及与之相关的知识,更多地来自教师的教学实知识以及与之相关的知识,更多地来自教师的教学实践,是教师教学经验的累积。践,是教师教学经验的累积。J实践性知识实践性知识对于教师的专业发展具有决定性的
13、作用对于教师的专业发展具有决定性的作用,当前中小学教师的学历层次和整体能力严重脱节的现当前中小学教师的学历层次和整体能力严重脱节的现象,主要是忽视实践性知识的学习造成的。象,主要是忽视实践性知识的学习造成的。J教师不能仅凭所学的本体性知识和条件性知识进行教师不能仅凭所学的本体性知识和条件性知识进行专业的实践尝试,还必须面对充满不确定性的教育环专业的实践尝试,还必须面对充满不确定性的教育环境,在实践中不断进行研究,把所学的知识与教学实境,在实践中不断进行研究,把所学的知识与教学实践有效地结合起来。践有效地结合起来。标志:教学规范标志:教学规范 教学个性教学个性 教学品牌教学品牌行为:学会操作,行
14、为:学会操作,学会反思,学会反思,学会研究学会研究特征特征 主要关注主要关注 主要关注主要关注 主要关注主要关注 模仿、任务模仿、任务 对象、效能对象、效能 规律、教学艺术规律、教学艺术新任教师新任教师合格教师合格教师特色教师特色教师学科带领人学科带领人积累期积累期成熟期成熟期创造期创造期教师专业发展过程教师专业发展过程教师的专业发展教师的专业发展教师的专业化发展是一个连续的过程教师的专业化发展是一个连续的过程师范生师范生职初教师职初教师有经验教师有经验教师专家型教师专家型教师以以原理知识原理知识为主(明确知识)为主(明确知识)逐步积累逐步积累案例知识案例知识(默会知识)(默会知识)具有丰富的
15、具有丰富的策略知识策略知识职初教师职初教师J知识结构以知识结构以原理知识原理知识(陈述性知识,(陈述性知识,明确知识明确知识)为主。为主。J在教学实践中,默会知识远远多于明确知识,它在教学实践中,默会知识远远多于明确知识,它镶嵌在实践活动中,是情境性和个别化的,只可意镶嵌在实践活动中,是情境性和个别化的,只可意会不可言传,不能被加以批判性地反思。会不可言传,不能被加以批判性地反思。J我国的中小学课堂教学实践中,存在满堂灌、机我国的中小学课堂教学实践中,存在满堂灌、机械重复、重记忆、轻思考的现象,教师重在对学生械重复、重记忆、轻思考的现象,教师重在对学生进行明确知识的传授,而忽视了默会知识的学习
16、。进行明确知识的传授,而忽视了默会知识的学习。J在大力倡导创新精神和实践能力的今天,教师要在大力倡导创新精神和实践能力的今天,教师要注重默会知识的学习。(详见第四章)注重默会知识的学习。(详见第四章)有经验教师有经验教师J有经验教师在教学实践中逐步积累有经验教师在教学实践中逐步积累案例知识案例知识,即,即学科教学中的特殊案例、个别经验。学科教学中的特殊案例、个别经验。J案例具有的作用案例具有的作用是解决教学问题的源泉是解决教学问题的源泉是教师成长的阶梯是教师成长的阶梯是教学理论的源泉是教学理论的源泉专家型教师专家型教师J具有丰富的具有丰富的策略知识策略知识,即运用教育学、心理学的,即运用教育学
17、、心理学的原理理于特殊案例的策略,其核心是原理理于特殊案例的策略,其核心是对教学实践的对教学实践的反思反思。J在复杂的教学实践中,教师必须具有对不确定性在复杂的教学实践中,教师必须具有对不确定性和不可预测的教学情境作出解释和决断的能力,所和不可预测的教学情境作出解释和决断的能力,所需的知识往往产生于处理不确定性和不可预测性情需的知识往往产生于处理不确定性和不可预测性情境过程本身,以及相应的境过程本身,以及相应的“行动中的反思行动中的反思”。J这种这种“个人化的实践知识个人化的实践知识”往往隐含在教学实践往往隐含在教学实践过程中。过程中。案例知识案例知识和和策略知识策略知识大部分是教师亲身经验的
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