修改：第九讲斯宾塞的教育思想课件.ppt

1、西方教育理论西方教育理论主讲：宁夏大学政法学院主讲：宁夏大学政法学院 周周 庆庆 第九讲第九讲 斯宾塞斯宾塞斯兵塞的生平介绍斯兵塞的生平介绍 斯兵塞的教育思想体系斯兵塞的教育思想体系斯兵塞教育思想的哲学基础斯兵塞教育思想的哲学基础主要内容：主要内容：一一、生平及教育思想产生的背景生平及教育思想产生的背景 赫伯特赫伯特斯宾塞是斯宾塞是十九世纪后半期至二十十九世纪后半期至二十世纪开始时期的英国著世纪开始时期的英国著名资产阶级社会学家、名资产阶级社会学家、哲学家和教育家。哲学家和教育家。(18201903)斯宾塞生于英国德贝斯宾塞生于英国德贝(Derby)郡。幼年身体病弱，郡。幼年身体病弱，主要在家

2、中养护，十三岁后在叔父家中学习古典语主要在家中养护，十三岁后在叔父家中学习古典语言、数学、机械学、土木建筑学等知识。十七岁开言、数学、机械学、土木建筑学等知识。十七岁开始在铁路上做土木工程技术人员。始在铁路上做土木工程技术人员。1848年以后，专门从事学术研究。年以后，专门从事学术研究。1848年年1853年担任英国年担任英国经济学家经济学家杂志的编辑，这是当杂志的编辑，这是当时英国金融资产阶级的重要刊物。他的哲学与社会时英国金融资产阶级的重要刊物。他的哲学与社会学思想从此开始逐步形成，并且开始著述。学思想从此开始逐步形成，并且开始著述。1851年出版了年出版了社会静社会静力学力学(Socia

3、l Statics)，1852年出版了年出版了演进假演进假说说等社会学著作。等社会学著作。1861年出版了年出版了教教育论育论，包含了四篇教，包含了四篇教育论文：育论文：什么知识最什么知识最有价值有价值、智育智育、德育德育和和体育体育，这是由斯宾塞四篇教育这是由斯宾塞四篇教育论文集合而成的。论文集合而成的。斯宾塞最重要的著作是他的包含五大组成部分、斯宾塞最重要的著作是他的包含五大组成部分、长达十卷本的巨著长达十卷本的巨著综合哲学体系综合哲学体系。他用这部著。他用这部著作来解释一切自然现象和社会现象，力图概括人类作来解释一切自然现象和社会现象，力图概括人类所有的知识，集中反映了他的哲学、社会学、

4、伦理所有的知识，集中反映了他的哲学、社会学、伦理学、生物学以及心理学的思想体系。他的教育理论学、生物学以及心理学的思想体系。他的教育理论实际上也是以这些思想为基础的。这本巨著从实际上也是以这些思想为基础的。这本巨著从1862年年1896年陆续出版，前后共经三十五年之久。年陆续出版，前后共经三十五年之久。1873年出版年出版社会学研社会学研究究，由清末学者严复，由清末学者严复汉译出版，书名汉译出版，书名群学群学肄言肄言。评价：评价：他生活的时代，正是英国经过产业革命、资本主义迅速他生活的时代，正是英国经过产业革命、资本主义迅速发展的时代。英国资产阶级在对内剥削和对外殖民地掠夺的发展的时代。英国资

5、产阶级在对内剥削和对外殖民地掠夺的基础上，不仅经济上获得巨额利润，而且在政治上成为所谓基础上，不仅经济上获得巨额利润，而且在政治上成为所谓的的“日不落国日不落国”。斯宾塞正是代表这一时期踌躇满志的英国资产阶级的利斯宾塞正是代表这一时期踌躇满志的英国资产阶级的利益，把资本主义看作是最理想、最合理、最完美的制度，必益，把资本主义看作是最理想、最合理、最完美的制度，必须从理论上来论证它的永恒性的著名人物。他称资本主义社须从理论上来论证它的永恒性的著名人物。他称资本主义社会是人类的会是人类的“黄金时代黄金时代”，他本人则被人称为，他本人则被人称为“资本主义制资本主义制度的歌手度的歌手”。他以自己的哲学

6、、社会学和教育理论为资本主。他以自己的哲学、社会学和教育理论为资本主义制度讴歌。义制度讴歌。二、哲学基础二、哲学基础 1、实证主义哲学、实证主义哲学 18世纪到世纪到19世纪，欧洲资本主义的发展世纪，欧洲资本主义的发展导致自然科学的普遍发展，适应这种发展而导致自然科学的普遍发展，适应这种发展而出现一种新的哲学，这就是实证主义哲学。出现一种新的哲学，这就是实证主义哲学。由法国的资产阶级哲由法国的资产阶级哲学、社会学家孔德，首次学、社会学家孔德，首次提出。提出。实证主义哲学要求哲实证主义哲学要求哲学应与科学调和起来，借学应与科学调和起来，借助科学的实证来认识现象助科学的实证来认识现象范围之内的东西

7、。范围之内的东西。斯宾塞坚持孔德的实证主义哲学，标榜自己的斯宾塞坚持孔德的实证主义哲学，标榜自己的哲学是以哲学是以“确实的确实的”知识和事实为根据的，要求在知识和事实为根据的，要求在认识方面具有认识方面具有“确实的确实的”知识和实验的研究方法，知识和实验的研究方法，反对臆断和空想。但他又认为科学所认识的只是事反对臆断和空想。但他又认为科学所认识的只是事物的现象，事物的本质、绝对真理是不能被认识的。物的现象，事物的本质、绝对真理是不能被认识的。凡是科学所不能深入认识的世界，只能诉诸宗教。凡是科学所不能深入认识的世界，只能诉诸宗教。企图以此调和科学与宗教，认为唯物主义与唯心主企图以此调和科学与宗教

8、，认为唯物主义与唯心主义的斗争是毫无意义的。义的斗争是毫无意义的。2、社会学基础：庸俗进化论、社会学基础：庸俗进化论 自自19世纪达尔文提出进化论以后，一些西方资世纪达尔文提出进化论以后，一些西方资产阶级社会学家把生物学的进化论思想引入到人类产阶级社会学家把生物学的进化论思想引入到人类社会的研究，以论证资本主义制度存在的合理性，社会的研究，以论证资本主义制度存在的合理性，便形成了庸俗进化论的社会学思想。便形成了庸俗进化论的社会学思想。斯宾塞的社会学思想认为，人类的社会现象与自斯宾塞的社会学思想认为，人类的社会现象与自然现象一样，也受进化法则的支配，可以利用自然然现象一样，也受进化法则的支配，可

9、以利用自然现象解释社会现象。现象解释社会现象。他提出他提出“社会有机论社会有机论”，强调社会的有，强调社会的有机性与均衡性，认为社会发展也如生物有机机性与均衡性，认为社会发展也如生物有机体一样，只能缓慢进化而无质的飞跃；社会体一样，只能缓慢进化而无质的飞跃；社会的职能也像生物有机体，通过适当的分工表的职能也像生物有机体，通过适当的分工表现出来。现出来。例如在生物体身上具有提供、分配与调节营养例如在生物体身上具有提供、分配与调节营养的各种器官及其机能，在社会有机体中，也必须有的各种器官及其机能，在社会有机体中，也必须有担负各种职能的阶级：工农劳动者如人体的双手，担负各种职能的阶级：工农劳动者如人

10、体的双手，担负社会营养的职能；工商业者担任社会的物资、担负社会营养的职能；工商业者担任社会的物资、财富分配、调节与交换的职能；而作为社会头脑的财富分配、调节与交换的职能；而作为社会头脑的资产阶级统治者则相当于人体的神经系统，对整个资产阶级统治者则相当于人体的神经系统，对整个社会有机体起支配作用。正像身体的各个器官统一社会有机体起支配作用。正像身体的各个器官统一于一体，各个社会之间也应有一种合作的关系，以于一体，各个社会之间也应有一种合作的关系，以维持社会的统一与社会力量的均衡，任何革命斗争维持社会的统一与社会力量的均衡，任何革命斗争都将会对这种都将会对这种“均衡均衡”有所破坏。有所破坏。斯宾塞

11、以其哲学观和社会观为理论依据，围绕斯宾塞以其哲学观和社会观为理论依据，围绕资本主义的发展需要，并从资产者个人生活的幸福资本主义的发展需要，并从资产者个人生活的幸福和赚取利润出发，提出了一套资产阶级教育理论，和赚取利润出发，提出了一套资产阶级教育理论，特别是他在倡导与推动科学教育方面做出了巨大贡特别是他在倡导与推动科学教育方面做出了巨大贡献。献。三、教学思想体系三、教学思想体系 1、论教育的目的与任务、论教育的目的与任务（1）教育目的论：为完满的生活做准备）教育目的论：为完满的生活做准备 教育论教育论的第一篇是的第一篇是什么知识最有价值什么知识最有价值，斯宾塞，斯宾塞论述了教育的目的与任务：他批

12、评了旧教育中的论述了教育的目的与任务：他批评了旧教育中的“装饰主装饰主义义”，专门注重虚饰身分、点缀生活，专门注重虚饰身分、点缀生活，“为了花而忽略了植为了花而忽略了植物，为了美丽就忘了实质物，为了美丽就忘了实质”，学校教育，学校教育“所考虑的不是什么所考虑的不是什么知识最有真正的价值，而是什么能获得最多的称赞、荣誉和知识最有真正的价值，而是什么能获得最多的称赞、荣誉和尊敬，什么最能取得社会地位和影响，怎样表现得最神气。尊敬，什么最能取得社会地位和影响，怎样表现得最神气。”他认为教育的真正目的：为完满的生活做准备。他认为教育的真正目的：为完满的生活做准备。他认为：他认为：“完满生活完满生活”内

13、容包括下列五项主要活动：内容包括下列五项主要活动：1直接保全自己的活动；直接保全自己的活动；2从获得生活必需品而间接保全自己的活动；从获得生活必需品而间接保全自己的活动；3目的在抚养教育子女的活动；目的在抚养教育子女的活动；4与维持正常社会政治关系有关的活动；与维持正常社会政治关系有关的活动；5.在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的各种活在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动。动。（2）任务：培养从事）任务：培养从事5种活动的能力种活动的能力 为满足上述每种生活需要而作准备就是为满足上述每种生活需要而作准备就是教育的真正目的与任务。教育的真正目的与任务。它们包括进行直接与间接保存自己的教它们

14、包括进行直接与间接保存自己的教育、当好父母的教育、做一个好公民的教育育、当好父母的教育、做一个好公民的教育和善于进行各项文化活动的教育。和善于进行各项文化活动的教育。2论课程论课程（1）课程体系的理论基础）课程体系的理论基础 科学知识最有价值，科学课程应当在学校课程科学知识最有价值，科学课程应当在学校课程中占据主导地位。斯宾塞提出了以人类生活为中心、中占据主导地位。斯宾塞提出了以人类生活为中心、以科学课程为主课门类繁多的课程体系。以科学课程为主课门类繁多的课程体系。他首先把人类生活的几种主要活动按其重要程他首先把人类生活的几种主要活动按其重要程度加以分类，然后根据教育目的相应地确定各门课度加以

15、分类，然后根据教育目的相应地确定各门课程：程：第一，为准备直接的自我生存活动，他提出学第一，为准备直接的自我生存活动，他提出学习生理学学科的重要性。他认为，人体健康是一切习生理学学科的重要性。他认为，人体健康是一切幸福的要素。不仅为了身体健康，即或从个人的工幸福的要素。不仅为了身体健康，即或从个人的工作要求、养育儿女、尽公民职责，甚至娱乐活动等作要求、养育儿女、尽公民职责，甚至娱乐活动等等，都需要学习生理知识。所以等，都需要学习生理知识。所以“生理学科目是合生理学科目是合理的教育中最重要的理的教育中最重要的一部分部分”，斯宾塞，斯宾塞：“生命规生命规律的知识比任何其他知识都重要律的知识比任何其

16、他知识都重要”。第二，间接自我生存的活动，主要是获取生活第二，间接自我生存的活动，主要是获取生活资料和职业等活动。为这种活动作准备则需要学好资料和职业等活动。为这种活动作准备则需要学好广泛的科学知识。首先是学会读、写、算的基础知广泛的科学知识。首先是学会读、写、算的基础知识，然后就要学会与谋生、赚钱、设计、生产等密识，然后就要学会与谋生、赚钱、设计、生产等密切相关的各科知识。他指出社会上的大多数人，都切相关的各科知识。他指出社会上的大多数人，都要从事于商品的生产、加工和分配等活动，需要了要从事于商品的生产、加工和分配等活动，需要了解与熟悉各种事物的物理的、化学的或生命的特性，解与熟悉各种事物的

17、物理的、化学的或生命的特性，而这主要靠掌握科学知识，他详尽地列出并论证了而这主要靠掌握科学知识，他详尽地列出并论证了掌握多种科学学科的理由：掌握多种科学学科的理由：逻辑学：大生产者或分配者靠它预测商情。逻辑学：大生产者或分配者靠它预测商情。数学：指导一切生产活动，诸如调节工序、进行设数学：指导一切生产活动，诸如调节工序、进行设计、商品计、商品 买卖或记帐等。买卖或记帐等。力学：力学是研究机械特性的科学。而差不多一切力学：力学是研究机械特性的科学。而差不多一切现代化生产、生活都依靠机械，例如：早餐的面包，现代化生产、生活都依靠机械，例如：早餐的面包，从种植小麦的翻地、播种、浇灌、收割、脱粒、去从

18、种植小麦的翻地、播种、浇灌、收割、脱粒、去皮、磨粉，直到做成面包成品，无一不需要机械。皮、磨粉，直到做成面包成品，无一不需要机械。一切衣食、住行、交通运输、与外国的竞争等等，一切衣食、住行、交通运输、与外国的竞争等等，也都要看运用力学的好和坏来决定行动的成功和失也都要看运用力学的好和坏来决定行动的成功和失败，败，物理学：热学提供节约燃料、制作通风设备、安全物理学：热学提供节约燃料、制作通风设备、安全防爆、温度调节等知识；防爆、温度调节等知识；光学提供保护视力、防止航行事故的知识；光学提供保护视力、防止航行事故的知识；电磁学的研究又提供了罗盘针、电讯工具等等现代电磁学的研究又提供了罗盘针、电讯工

19、具等等现代技艺，即使从室内生活细节上，技艺，即使从室内生活细节上，“先进的物理学的先进的物理学的应用应用”也是获得也是获得“舒适和满足舒适和满足”的生活的基础。的生活的基础。化学：在经营化学工业时，要获取高额利润，必须化学：在经营化学工业时，要获取高额利润，必须要有化学知识。诸如染色、金属冶炼、制糖、造炸要有化学知识。诸如染色、金属冶炼、制糖、造炸药、生产玻璃与陶瓷器以及农业生产等，都离不开药、生产玻璃与陶瓷器以及农业生产等，都离不开化学的应用。化学的应用。例如：对酿酒商人来说，化学知识的运用关系到他例如：对酿酒商人来说，化学知识的运用关系到他的盈亏，因此他的盈亏，因此他“会觉得聘请一个化学家

20、是合算会觉得聘请一个化学家是合算的的”。天文学：航海技术离不开天文学，而航海技术直接天文学：航海技术离不开天文学，而航海技术直接关系到提供生活必需品和奢侈品的庞大国外贸易。关系到提供生活必需品和奢侈品的庞大国外贸易。地质学：关系到勘探与发掘地下宝藏以致富的重大地质学：关系到勘探与发掘地下宝藏以致富的重大问题。问题。生物学：它与制造食品业生物学：它与制造食品业最主要的制造业有不最主要的制造业有不可分割的联系。可分割的联系。社会科学：凡是需要每天通晓金融市场情况、了解社会科学：凡是需要每天通晓金融市场情况、了解行情、讨论作物收成、甚至估计战争的可能性，以行情、讨论作物收成、甚至估计战争的可能性，以

21、便根据这些事实与材料考虑供求关系，并按照各种便根据这些事实与材料考虑供求关系，并按照各种社会行为原则从事于经商措施的人，他们对于上述社会行为原则从事于经商措施的人，他们对于上述各项情况的判断正确与否会决定他们的盈亏，因此，各项情况的判断正确与否会决定他们的盈亏，因此，他们应该他们应该“都是社会科学的学生都是社会科学的学生”。第三，为准备抚养子女的活动，所需要的是有第三，为准备抚养子女的活动，所需要的是有关教育学科的知识。关教育学科的知识。他指出：他指出：“子女的生与死，善与恶，都在于父子女的生与死，善与恶，都在于父母怎样教养他们。母怎样教养他们。”他要求，为准备将来更好地作他要求，为准备将来更

22、好地作父母，必须了解怎样指导儿童的身体、道德与智慧父母，必须了解怎样指导儿童的身体、道德与智慧发展的原则。由于儿童的身心发育是受一定的规律发展的原则。由于儿童的身心发育是受一定的规律制约的，所以必须了解关于这些规律的知识，那就制约的，所以必须了解关于这些规律的知识，那就必须学习生理学、心理学以及道德训练等方面的知必须学习生理学、心理学以及道德训练等方面的知识。识。第四，为将来尽公民职责作准备，必须学习历第四，为将来尽公民职责作准备，必须学习历史。但是他强调，并不是要去学习那些帝王的传记，史。但是他强调，并不是要去学习那些帝王的传记，权力的明争暗斗，战争的胜负等。他认为，学习历权力的明争暗斗，战

23、争的胜负等。他认为，学习历史的主要目的，在于学会作为一个公民的史的主要目的，在于学会作为一个公民的“政治行政治行动的正确准则动的正确准则”。通过学习社会的自然历史，了解国家的成长和通过学习社会的自然历史，了解国家的成长和组织的知识，了解政权、宗教权力的性质和演变，组织的知识，了解政权、宗教权力的性质和演变，以及了解社会中的阶级控制状况，生产与分配的制以及了解社会中的阶级控制状况，生产与分配的制度，国家的文化教育状况，人们的日常生活、饮食、度，国家的文化教育状况，人们的日常生活、饮食、起居和娱乐，并从法律、习俗、格言与行动中了解起居和娱乐，并从法律、习俗、格言与行动中了解各阶级的道德理论和实践等

24、等。他认为只有这样学各阶级的道德理论和实践等等。他认为只有这样学习历史，才能调节公民的行为。习历史，才能调节公民的行为。为尽公民职责做准备，还必须学习社会学知识，为尽公民职责做准备，还必须学习社会学知识，以更好地了解社会现象。斯宾塞提出，社会由个人以更好地了解社会现象。斯宾塞提出，社会由个人组成，社会中的一切都由于个人的联合行动，因此，组成，社会中的一切都由于个人的联合行动，因此，要从个人行动来了解社会现象，也因此要从学习有要从个人行动来了解社会现象，也因此要从学习有关人性发展的规律关人性发展的规律生物学的与心理学的知识来生物学的与心理学的知识来“解释社会学解释社会学”。第五，为准备将来善于在

25、闲暇中满足爱好与感第五，为准备将来善于在闲暇中满足爱好与感情的需要，要求学会欣赏自然、文学、艺术的知识，情的需要，要求学会欣赏自然、文学、艺术的知识，因此要设油画、雕塑、音乐、诗歌等课程，他并且因此要设油画、雕塑、音乐、诗歌等课程，他并且指出掌握这些艺术学科也必须借助于科学知识，因指出掌握这些艺术学科也必须借助于科学知识，因为只有了解客观与主观现象的主要规律才能够产生为只有了解客观与主观现象的主要规律才能够产生艺术。他说：艺术。他说：“没有科学，既不能有完美的创作，没有科学，既不能有完美的创作，也不能有充分的欣赏。也不能有充分的欣赏。”斯宾塞将课程分为五大类，但并不否认其间的斯宾塞将课程分为五

26、大类，但并不否认其间的关系，对一般学生来讲，尽管某些科目是头等重要，关系，对一般学生来讲，尽管某些科目是头等重要，但并不要求他们在任何一方面都造诣很深，也不是但并不要求他们在任何一方面都造诣很深，也不是只要求注意最重要的某几门课程，而是要注意所有只要求注意最重要的某几门课程，而是要注意所有方面。对有些学生来说，善于学习某些方面的知识，方面。对有些学生来说，善于学习某些方面的知识，就可能成为他一生谋生的手段。总之，五类课程都就可能成为他一生谋生的手段。总之，五类课程都要求学生学习，而每个学生应有自己的选择和侧重。要求学生学习，而每个学生应有自己的选择和侧重。评价：评价：斯宾塞的斯宾塞的课程体系课

27、程体系所包含的内容是比较所包含的内容是比较广泛的科学知识，尤其是自然科学知识是这广泛的科学知识，尤其是自然科学知识是这个课程体系的核心内容，占据了课程的主导个课程体系的核心内容，占据了课程的主导地位。这是一个注重科学和重视实际应用的地位。这是一个注重科学和重视实际应用的课程体系，对于传统的古典人文主义的教学课程体系，对于传统的古典人文主义的教学内容来说，斯宾塞的这个课程体系无疑是一内容来说，斯宾塞的这个课程体系无疑是一个革命。个革命。3、教学论、教学论（1）论教学的作用）论教学的作用 “获得任何一种东西有两项价值：作为知获得任何一种东西有两项价值：作为知识的价值和作为训练的价值。获得每一种知识

28、，识的价值和作为训练的价值。获得每一种知识，除了用以指导行为外，也可以用来训练心智。除了用以指导行为外，也可以用来训练心智。”（2）论教学原则：）论教学原则：“自然教学自然教学”第一，自我教育原则第一，自我教育原则 斯宾塞：在教育中应该尽量鼓励个人的发展，斯宾塞：在教育中应该尽量鼓励个人的发展，应当引导儿童自己进行探讨，自己去推论，应当引导儿童自己进行探讨，自己去推论，“给他给他们讲的应该尽量少些，引导他们去发现的应该尽量们讲的应该尽量少些，引导他们去发现的应该尽量多些。多些。”第二，快乐原则第二，快乐原则 斯宾塞：教学要能够引起儿童的兴趣和快乐，斯宾塞：教学要能够引起儿童的兴趣和快乐，视兴趣

29、和快乐为教育的指南针与标准。视兴趣和快乐为教育的指南针与标准。斯宾塞提出了五条教学原则斯宾塞提出了五条教学原则 由简到繁、由简到繁、由不准确到准确、由不准确到准确、由具体到抽象、由具体到抽象、由经验到理论、由经验到理论、由实验到推理。由实验到推理。根据以上教学原则，斯宾塞特别推荐培根的科学方法论，把归纳法、根据以上教学原则，斯宾塞特别推荐培根的科学方法论，把归纳法、观察法、实验法等方法用于教学，提高了教学的启发性和科学性，反映观察法、实验法等方法用于教学，提高了教学的启发性和科学性，反映了资产阶级对完成科学教育的要求。了资产阶级对完成科学教育的要求。4、德育论、德育论 斯宾塞提出了自己的德育思

30、想，反对斯宾塞提出了自己的德育思想，反对“人为惩罚人为惩罚”，提倡提倡“自然惩罚自然惩罚”是斯宾塞主要德育原则。是斯宾塞主要德育原则。他继承卢梭的他继承卢梭的自然后果教育自然后果教育的理论，主张让儿童从自的理论，主张让儿童从自己的行为和后果中接受自然的教育。他说：己的行为和后果中接受自然的教育。他说：“具有教育意具有教育意义和真正有益健康的后果并不是家长们自封为自然代理人义和真正有益健康的后果并不是家长们自封为自然代理人所给予的，而是自然本身所给予的。所给予的，而是自然本身所给予的。”斯宾塞强调的斯宾塞强调的“自然后果自然后果”德育原则，过分夸大了自德育原则，过分夸大了自然后果的教育作用，反而

31、容易陷入然后果的教育作用，反而容易陷入“自发自发”或或“自流自流”的的状态。因此，它不能作为德育的根本原则。状态。因此，它不能作为德育的根本原则。根据根据“自然后果自然后果”的德育原则，斯宾塞还提出的德育原则，斯宾塞还提出了一些具体的德育方法，如对儿童的缺点要耐心教了一些具体的德育方法，如对儿童的缺点要耐心教育、少对儿童发命令、鼓励他们自治、不要阻止儿育、少对儿童发命令、鼓励他们自治、不要阻止儿童表现适当的个人意志等。童表现适当的个人意志等。教育者必须努力了解儿童，要能忍耐、自制，教育者必须努力了解儿童，要能忍耐、自制，具有教育机智，并且不断提高自己的教育水平和改具有教育机智，并且不断提高自己

32、的教育水平和改进教育方法。应该承认这些论述有一定的合理因素，进教育方法。应该承认这些论述有一定的合理因素，但我们仍应批判地吸收。但我们仍应批判地吸收。5、体育论、体育论 他认为一个民族的民族繁荣、战场上的胜他认为一个民族的民族繁荣、战场上的胜负，以及商业竞争的盈亏，都与人的体力强负，以及商业竞争的盈亏，都与人的体力强弱有关。因此他要求必须重视体育，要使幼弱有关。因此他要求必须重视体育，要使幼儿养育与学校的体育制度都力图符合现代科儿养育与学校的体育制度都力图符合现代科学原理，学原理，在在体育体育篇中提出了他的体育见篇中提出了他的体育见解：解：（1）要求重视儿童的饮食营养和穿着合适。）要求重视儿童

33、的饮食营养和穿着合适。不让儿童吃得过多过少，儿童的食品要讲求不让儿童吃得过多过少，儿童的食品要讲求质量和多样化。儿童的衣料要好，但不宜穿质量和多样化。儿童的衣料要好，但不宜穿得太多，应以御寒为度。得太多，应以御寒为度。（2）要求重视儿童的运动，原则是使身体得）要求重视儿童的运动，原则是使身体得到自然发展。他不赞成体操而赞成游戏，认到自然发展。他不赞成体操而赞成游戏，认为游戏作为儿童自发的、自然的运动较之体为游戏作为儿童自发的、自然的运动较之体操有着本质上的优越性。操有着本质上的优越性。（3）强调重视儿童的心理卫生，其中心点就是不能使儿童用）强调重视儿童的心理卫生，其中心点就是不能使儿童用脑过度

34、。尤其是女孩子，过度学习会造成形体不美。脑过度。尤其是女孩子，过度学习会造成形体不美。“为什么早熟的儿童和在某一时期前一帆风顺的青年常为什么早熟的儿童和在某一时期前一帆风顺的青年常会停滞不前而使他们家长的厚望落空。会停滞不前而使他们家长的厚望落空。”“教育过度的这些结果尽管已够惨重，或许更惨重的还教育过度的这些结果尽管已够惨重，或许更惨重的还是对健康的影响是对健康的影响伤害了的体质、亏损了的精力、变态的伤害了的体质、亏损了的精力、变态的情感情感”。教育思想的评价：教育思想的评价：斯宾塞对教育理论和教育实践的最大贡献是系统地论证斯宾塞对教育理论和教育实践的最大贡献是系统地论证了科学知识的价值及其

35、在学校教育中的应有地位，他对古典了科学知识的价值及其在学校教育中的应有地位，他对古典教育的大力批判和对科学教育的大力提倡有力地推动了英国教育的大力批判和对科学教育的大力提倡有力地推动了英国和其他西方国家学校课程的改造和对实科教育的重视，在教和其他西方国家学校课程的改造和对实科教育的重视，在教育史上发挥的作用是进步的。他的德育、智育和体育思想中育史上发挥的作用是进步的。他的德育、智育和体育思想中也包含有许多反映教育规律和具有普遍指导意义的论断。也包含有许多反映教育规律和具有普遍指导意义的论断。不足：不足：他的教育思想是以唯心主义哲学和社会学他的教育思想是以唯心主义哲学和社会学为理论基础的，渗透着

36、实证主义的哲学观点为理论基础的，渗透着实证主义的哲学观点和资产阶级的利己主义精神。和资产阶级的利己主义精神。斯宾塞教育思想的特点？斯宾塞教育思想的特点？思考思考拓宽视野拓宽视野 苏格拉底苏格拉底“产婆术产婆术”式的教学方法式的教学方法 昆体良的雄辩术教学方法昆体良的雄辩术教学方法 直观教学方法（夸美纽斯、福禄贝尔、第斯多惠）直观教学方法（夸美纽斯、福禄贝尔、第斯多惠）赫尔巴特赫尔巴特“五段式五段式”教学方法（预备、提示、联想、教学方法（预备、提示、联想、总结、应用）总结、应用）杜威的问题教学法杜威的问题教学法 克伯屈设计教学法克伯屈设计教学法 莫里逊单元教学法莫里逊单元教学法 德克乐利教学法德克乐利教学法