教育戏剧跨领域整合教学课件.pptx

1、教育戏剧跨领域教育戏剧跨领域整合教学整合教学LOREM IPSUM DOLOR区分两个重要的概念 戏剧教育 VS 教育戏剧 戏剧教育 定义：drama education，是与音乐、美术教育等相对而言的单科艺术教育中的一种 分类：精英教育-指专业戏剧教育，由专业艺术院校承担，培养编剧、导演、演员以及舞美音效等专门的戏剧从业人员 广义-非专业的戏剧教育，面向社会全体人群，旨在培养全面发展的人，是戏剧融入教育的一种方式 再分类：通识教育-学校戏剧教育，面向在校在读人群 社会教育-社群戏剧教育，剧场教育 教育戏剧是透过戏剧来学习的戏剧教学，它不仅仅是戏剧艺术的学习，也是以戏剧为媒介，让学生达到知识认

2、知的一种戏剧教学法。学生不仅止于学习戏剧所能具备的创作、表达、沟通的能力，更对主题的内容与意义有知性与感性的融入，以获得更深更广的认知。在前一模糊中建立正确、正向的人生价值观。“DRAMA IN EDUCACTION”简称“DIE”是运用戏剧与剧场之技巧，从事于学校课堂的一种教学方法。它是以人性自然法则，自发性与群体及外在接触，在指导者有计划与架构的引导下，以创造性戏剧、即兴演出、角色扮演、模仿、游戏等方式进行，让参与者在互动关系中能充分发挥想象、表达思想，由实践学习，以期待学习者获得美感经验，增进智能与生活技能。教育戏剧具有研习实践（workshop）的性质，一般常常以戏剧发展的架构与过程作

3、为主轴，这也称之为教学模块（approaches）。教师通过教学模块的程序，将学习的内容置放于其中，再运用教学模式(conventinon)循序渐进地就某一课程内容的议题，进行互动发展性的学习，直到事件或者情节结束，完成教学。发展历程 起源：发展历程 1930年 美国戏剧教育家温尼弗瑞德-瓦尔德（winifred ward）根据自己实践编写出版创作性戏剧技术一书提出了“创作性戏剧教学方法”。在英国，教师芬蕾-琼森的戏剧化教学，以及教育家卡德威尔-库克（cadwell cook）首先具体的运用戏剧方法于艺术课程教学。因此戏剧性质的教学方法开始在欧美国家发展起来。二次世界大战以后，推动教育发展，由

4、此许多戏剧专长的教育家也开始在校园推广戏剧教学的方法，DIETIE，创作性戏剧教学方法在欧美迅速发展。发展历程 1950年后 在英国发展了斯累德（slde）儿童戏剧教育传统。至60、70-90年代，多萝茜-赫斯克特、盖文伯顿、乔纳森-倪兰德斯等已将教育戏剧发展为成熟的DIE/TIE方法。这是一种虚构的角色扮演和即兴创作为中心的戏剧活动，称为“过程戏剧”重点在于学员参与，从感受中领略知识的意蕴，从相互交流中发现可能性、创造新意义。教育戏剧目前的发展状况 1995年，李婴宁和香港、台湾等少数几个人参加国际教育戏剧联盟会议，之后李婴宁教师出国学习并开始着力【教育戏剧】在中国的引入和推广，引进国外专家

5、讲学、交流和实践。90年代末期：开始有人将戏剧方法运用到企业培训中；学校开始使用戏剧方法用于心理辅导等活动。21世纪初：开始在社区活动和幼儿园师资培训中运用戏剧方法。各地出现非政府组织、环保组织志愿者活动中的教育戏剧活动。教育戏剧目前的发展状况 2005年-2007年在上海、香港和台湾连续三年两岸三地教育戏剧互动活动宣传推广，并在此期间在上海戏剧学院开设教育戏剧课程。2007年7月，大陆数十名教育戏剧、民众戏剧活动参与者和研究者出席国际教育戏剧联盟第六次会议开始在【教育戏剧】领域发出中国的声音。2009年，王永阳教授将教育戏剧运用在国际汉语教学领域，其研究成果发表在国际汉语教学权威期刊世界汉语

6、教学2009年第二期2 2015年5月，香港TEFO和北京国际戏剧会议在香港，北京召开举行。北京：抓马宝贝、卓美教育、潘多斯教育、3 上海：静安教育戏剧工作坊、陶冶教育剧场、上海快快乐乐嗨森教育、白马剧社等 深圳：优尼全能戏剧学院 广州：木棉剧团 成都：自由戏剧、力量屋戏剧社、鹰舞剧社 武汉:安吉拉教育戏剧 合肥：香樟树少儿综合素质培训中心 青岛：格林戏剧 Green Theatre、妈妈团儿童剧社、游於艺戏剧学苑 昆明：元动剧场 浙江：少儿应用戏剧教育 微博 山西：31th剧社 贵州：成长教育戏剧理念 教育戏剧的魅力所在，它不以学习戏剧知识和表演技能为目的，而是运用戏剧的元素设计各种体验渗透

7、到教育中，让身边的每一个地方都成为一个小小“舞台”，让每一个孩子都能成为自己心目中的小小“演员”。通过角色扮演、虚拟情境等戏剧方式，让孩子们在其中学会自信，坚定走好人生每一步；学会控制，独立思考，以更好的状态应对人生每一个挑战。名人眼中的教育戏剧 戏剧是学习语言组好的方式和手段。孩子们在真实的语言交流场景中以戏剧角色的身份去听和说，折尤其符合儿童雨衣发展的需要。-余秋雨（著有世界戏剧学等戏剧著作）英语戏剧是儿童提高综合素质的最佳方式！-英国比尔顿葛兰兹学校校长 ALEX 在“第五届伯乐信国际校长论坛”的讲话 教育戏剧也能让儿童更好地面对未来！每个人一生中都在扮演不同的角色，他们都要投入到角色中

8、.小朋友不知道自己一生会成为什么样的角色，我觉得表演可以让他们更深刻地理解人生，演好生活中的角色。-教育戏剧天使投资人：冯小刚教育戏剧的教学思路 透过戏剧的学习方式，以操作性模块的历程结构来完成教学的方法。教育戏剧的教学原则 课程的戏剧结构：（drama structure）是指依“动作中的人”（man in action）所安排的过程。将“人”的行动表现从开始、发展到开端直至结束，做适合于因果关系或逻辑安排的形式。注意：戏剧是表现动作中的人，动作不仅仅是指身体动作，更包括了思想与外在行为的心理动机教育戏剧的教学原则戏剧戏剧教育戏剧课程教育戏剧课程序幕前置内容（pre-text）引发学生对议题

9、的关切与参与的兴趣 发展阶段（session）可以供学生参与以及做深化探索的部分 高潮 结局收场（denouement）深入理解与满足知识的回馈、分享与复习教师的作用：指导结构进行的核心人物课程设计的十大要素目标目标使得学习者能够通过虚构的戏剧内容使得学习者能够通过虚构的戏剧内容结合事实，达到艺术本体的学习目标结合事实，达到艺术本体的学习目标的同时，能够理解学科的内涵的同时，能够理解学科的内涵主题领域教师能够通过戏剧来做一番演练、讨论或澄清的论点或者事件。主题必须是整个戏剧活动集中的焦点，包括：不同学习领域的课程、跨学科的话题或值得深入理解的话题课程设计的十大要素内容内容结合事实与虚构的戏剧情

10、节所创造出结合事实与虚构的戏剧情节所创造出来的情况、事件或故事，并将之在情来的情况、事件或故事，并将之在情节发展的阶段中进行演练以便理解其节发展的阶段中进行演练以便理解其中的含义中的含义角色是指在各青阶段中参与者所扮演的各种人物。在教学的戏剧活动中，学生与教师常需扮演多种不同的角色，并与其他同学所扮演的角色进行互动，以经历并演练情节段中的人物遭遇课程设计的十大要素焦点焦点学生通过教师描述的情况，作为剧中学生通过教师描述的情况，作为剧中角色对此种情况进行的判断，包括：角色对此种情况进行的判断，包括：人自身的困难、人际冲突、意念冲突、人自身的困难、人际冲突、意念冲突、社会关联、审美观点等等？社会关

11、联、审美观点等等？信息/线索是指所呈现的物品、声音、语言、知识与事物等，是某项具有实质意义并且值得注意的现象。信息的出现与提示，可以使参与者理解戏剧的意义，并且为参与者做进一步的发挥、探讨及演练提供了最基础的素材课程设计的十大要素张力张力推动戏剧发展与活动持续进行的一种推动戏剧发展与活动持续进行的一种力量力量参与者对环境及剧中人的关参与者对环境及剧中人的关切程度，张力多来源于矛盾，在实际切程度，张力多来源于矛盾，在实际操作中这种张力会体现为不同组学生操作中这种张力会体现为不同组学生之间形成的差异之间形成的差异观众参与者或互动者，源自现代戏剧理念，表演者与观众之间并无明显界限，二者都可以就表现的

12、问题进行沟通、探讨等等课程设计的十大要素目标目标使得学习者能够通过虚构的戏剧内容使得学习者能够通过虚构的戏剧内容结合事实，达到艺术本体的学习目标结合事实，达到艺术本体的学习目标的同时，能够理解学科的内涵的同时，能够理解学科的内涵主题领域教师能够通过戏剧来做一番演练、讨论或澄清的论点或者事件。主题必须是整个戏剧活动集中的焦点，包括：不同学习领域的课程、跨学科的话题或值得深入理解的话题课程设计的十大要素演出演出大多是指课堂内教室内的戏剧呈现，大多是指课堂内教室内的戏剧呈现，是教育戏剧活动不可缺少的重要部分。是教育戏剧活动不可缺少的重要部分。学生可以在演出之后得到及时的反馈学生可以在演出之后得到及时

13、的反馈并充分分享并充分分享策略指我们所要使用的方法与步骤应用于表演的过程中，来产生教育戏剧的实质意义。策略的使用应当充分调动学生参与的积极性，拓展他们的即兴创作以及应对教学中的突发状况教育戏剧的课程模块形式戏剧理解模块戏剧理解模块以解决问题来进行认知以解决问题来进行认知角色戏剧模块以设置想象情景来进行学习程序戏剧模块以扮演活动来推进发展百宝箱模块探究事实专家的外衣模块信以为真的人物参与教学故事戏剧模块故事内容探索意义戏剧理解模块 说明：以解决问题的顺序来进行，教师提出问题引起学生兴趣，建立学生探究问题的动机，问题与解决方案引导学生进入信以为真的情景，产生足够的学习动力 决定行动：教师设定两难命

14、题，以介绍或游戏的方式询问或引导学生对命题产生兴趣，提示可能的变化与发展以建立张力，继而，就命题范围之内提供其中几个议题让学生选择或进行综合。戏剧理解模块 教师以角色入戏与同学商讨议题中的问题或线索，并对这些现象做一些界定，学生做内部讨论。教师再集合全班询问各组认定的事件与其发生的地点，商讨处理事件的共同原则，寻求真相。两人一组讨论事件的发生情况，然后向全班来说明这些事件，让大家选出几项问题事件。戏剧理解模块 开展行动：让学生将事件情况写或画在纸上，再以角色身份的语气，讲述图中的情况。教师从中选出几个有差异的情况，写在黑白上。指定相应数目的组合并指定组合中的领导人。在领导人的带领下，就黑板上写

15、出的情况，做分组扮演及排练。戏剧理解模块 结束行动：教师说明本阶段是要将事情做一个结束，再请学生扮演事件以外并不知情的人物，来了解事件，这段应与上段情节有所关联。教师入戏，请各小组领导带领小组练习，听取不同立场不同人物的意见。总结：以戏剧来理解的教学模块，其目的性很明确，学生可以清楚的掌握扮演的角色，也可以让学生即使产生学习的成就感。角色戏剧模块 说明：设置想象的情况，学生和教师分别扮演不同的角色，拓展事件。这个模块的主要特点是教师也要扮演角色，目的是使学生在学习课程的同事，掌握思想与语言的意义。其主要策略是以发现问题、界定问题、延伸问题与解决问题这四个阶段依照顺序进行，目的是让学习者有独立的思考和合作学习的能力，并掌握语言的表达。