教育传播过程和模式课件.ppt
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- 教育 传播 过程 模式 课件
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1、l教育传播过程教育传播过程l教育传播模式教育传播模式11.1.说明教育传播过程、传播者、受播说明教育传播过程、传播者、受播 者、信息、媒体、编码、译码、噪者、信息、媒体、编码、译码、噪 声、反馈、效果、模式、教育传播声、反馈、效果、模式、教育传播 模式等名词概念的含义。模式等名词概念的含义。2.2.阐述教育传播过程的构成要素。阐述教育传播过程的构成要素。3.3.阐述教育传播过程的六个阶段。阐述教育传播过程的六个阶段。4 4.阐述教育传播过程的设计。阐述教育传播过程的设计。25.5.阐释亚里斯多德、拉斯韦尔、香农阐释亚里斯多德、拉斯韦尔、香农 韦弗、韦弗、奥斯古德奥斯古德 施拉姆、德弗勒、贝罗等
2、传播施拉姆、德弗勒、贝罗等传播模式的基本内容,并作简要评价。模式的基本内容,并作简要评价。6.6.陈述教育传播模式及其构建的原则。陈述教育传播模式及其构建的原则。7.7.阐释教育传播的基本模式和四个典型模式。阐释教育传播的基本模式和四个典型模式。8.8.陈述几种网络教育传播模式。陈述几种网络教育传播模式。3 2-1-1 2-1-1 教育传播过程的概念教育传播过程的概念 所谓教育传播过程,是指教育者借助教所谓教育传播过程,是指教育者借助教 育媒体向受教育者传递与交换教育信息的过育媒体向受教育者传递与交换教育信息的过 程。程。教育传播过程的基本要素:教育者、受教育传播过程的基本要素:教育者、受 教
3、育者、教育信息、教育媒体、编码、译码、教育者、教育信息、教育媒体、编码、译码、噪声、反馈与效果等。噪声、反馈与效果等。4 传播过程中,在发送端将信息传播过程中,在发送端将信息转换转换为可以发送的信号的过程,称为为可以发送的信号的过程,称为“编码编码”在接收端将接收的信号转换为信息意义在接收端将接收的信号转换为信息意义则称为则称为“译码译码”。5 编码过程包括信源编码和编码过程包括信源编码和信道编码。把信息转换为符号叫信源信道编码。把信息转换为符号叫信源编码,把符号转换为信号叫信道编码。编码,把符号转换为信号叫信道编码。信息信息符号符号信号信号编码编码信源编码信源编码信道编码信道编码6 译码过程
4、包括信道译码和译码过程包括信道译码和信宿译码。把接收到的信号转换为信宿译码。把接收到的信号转换为符号叫信道译码,将符号转换为信符号叫信道译码,将符号转换为信息意义的过程叫信宿译码。息意义的过程叫信宿译码。信息信息符号符号信号信号译码译码信宿译码信宿译码信道译码信道译码7在传播过程中,除了传输有目的的信息在传播过程中,除了传输有目的的信息外,还会出现各种干扰信号,这种干扰信号外,还会出现各种干扰信号,这种干扰信号被称为噪声。被称为噪声。传播在受教育者身上引起的变化,称为传播在受教育者身上引起的变化,称为传播效果。传播效果可以表现为知识信息的传播效果。传播效果可以表现为知识信息的增加、态度行为的改
5、变和创造力的增强等多增加、态度行为的改变和创造力的增强等多个方面。个方面。将传播效果传递给传播者的过程称为反将传播效果传递给传播者的过程称为反馈。馈。8 由上述九个基本要素构成的教育传播过由上述九个基本要素构成的教育传播过程,可以这样来表述:教育者把信息编码,通过某程,可以这样来表述:教育者把信息编码,通过某种媒体传播出去;受教育者收到受到噪声干扰的信种媒体传播出去;受教育者收到受到噪声干扰的信号,经过译码了解信息的意义,并且产生一定的效号,经过译码了解信息的意义,并且产生一定的效果和反馈。果和反馈。教育传播过程不仅是一个传递与交换教教育传播过程不仅是一个传递与交换教育信息的过程,而且是一个促
6、进受教育者全面发展育信息的过程,而且是一个促进受教育者全面发展的过程。教育传播要求受传者进行创造性的学习,的过程。教育传播要求受传者进行创造性的学习,通过教育传播,使受教育者在德、智、体、美等方通过教育传播,使受教育者在德、智、体、美等方面都得到发展,使创新精神与实践能力都得到发展。面都得到发展,使创新精神与实践能力都得到发展。9 教育传播过程是一个连续的动态过教育传播过程是一个连续的动态过 程,为了研究方便,我们把这一过程分程,为了研究方便,我们把这一过程分 为六阶段。为六阶段。确定信息确定信息选择媒体选择媒体通道传送通道传送接受解释接受解释评价反馈评价反馈调整再传送调整再传送教育传播过程教
7、育传播过程 的六阶段的六阶段10l 传送什么信息,要依据教育目的和传送什么信息,要依据教育目的和课程教学目标。课程教学目标。l课程标准规定了某门课程应达到的要求、课程标准规定了某门课程应达到的要求、教学目标和内容要点,教科书则按课程标准教学目标和内容要点,教科书则按课程标准的要求详细表述了某门课程的内容,通常都的要求详细表述了某门课程的内容,通常都体现了教育目的和教学目标。在这一传播阶体现了教育目的和教学目标。在这一传播阶段,教育者要认真钻研教材,对每章节的教段,教育者要认真钻研教材,对每章节的教学内容进行分析,将内容分解为若干个知识学内容进行分析,将内容分解为若干个知识点,并确定学习者要达到
8、的每个知识点的学点,并确定学习者要达到的每个知识点的学习要求。习要求。11 选择教育媒体去呈现要传送选择教育媒体去呈现要传送的信息,实质上就是编码的过程。的信息,实质上就是编码的过程。教育者应在分析媒体的功能、教育者应在分析媒体的功能、教育信息和教育对象特点的基础上,并教育信息和教育对象特点的基础上,并考虑主客观条件进行选择。首先在现有考虑主客观条件进行选择。首先在现有媒体中去选择合适的,其次是去购置,媒体中去选择合适的,其次是去购置,最后是自行设计和编制新的教育传播媒最后是自行设计和编制新的教育传播媒体。体。12l 在这一阶段,利用教育传播通道将信号传送在这一阶段,利用教育传播通道将信号传送
9、出去,也称施教阶段。在这里首先要解决两个问题:出去,也称施教阶段。在这里首先要解决两个问题:l 一是信号要传至多远,多大范围。要根据信号的一是信号要传至多远,多大范围。要根据信号的传送要求,选好传送通道,保证信号的传送质量。传送要求,选好传送通道,保证信号的传送质量。l 二是信息内容的先后传送顺序。在通道传送前,二是信息内容的先后传送顺序。在通道传送前,教育者必须做好每次传送的结构设计,在通道传送时,教育者必须做好每次传送的结构设计,在通道传送时,有步骤的按照教学结构方案去传送信号。通道传送应有步骤的按照教学结构方案去传送信号。通道传送应尽量减少各种干扰,确保传送信号的质量。尽量减少各种干扰,
10、确保传送信号的质量。13l 在这一阶段,受教育者接收信号并将它在这一阶段,受教育者接收信号并将它解释为信息意义,也就是信息译码阶段。解释为信息意义,也就是信息译码阶段。l 受教育者首先通过视、听、触等通过感受教育者首先通过视、听、触等通过感官接收传来的信号,信号对感官的刺激通过官接收传来的信号,信号对感官的刺激通过神经系统传至中枢神经,通过分析将它转换神经系统传至中枢神经,通过分析将它转换为相应的符号。然后,受教育者依据自身的为相应的符号。然后,受教育者依据自身的知识与经验,将符号解释为信息意义,并将知识与经验,将符号解释为信息意义,并将它存储在大脑中,形成一定的知识结构。它存储在大脑中,形成
11、一定的知识结构。14l 受教育者接收信号解释信息意义之受教育者接收信号解释信息意义之后,所形成的信息意义与教育者发送的信后,所形成的信息意义与教育者发送的信息含义是否一致,即是否达到了预定的教息含义是否一致,即是否达到了预定的教学目标,要进行评价。学目标,要进行评价。l评价的方法包括:观察学生的行为变评价的方法包括:观察学生的行为变化、课堂提问、课后作业及阶段性考试等化、课堂提问、课后作业及阶段性考试等形式。形式。l评价的结果是教育传播过程中一种非评价的结果是教育传播过程中一种非常重要的反馈信息常重要的反馈信息。15通过掌握的反馈信息与预定通过掌握的反馈信息与预定的教育目标比较,发现教育传播的
12、教育目标比较,发现教育传播过程的不足。再次调整教育信息、过程的不足。再次调整教育信息、教育媒体和教育传送通道,进行教育媒体和教育传送通道,进行再次传播,以保证传授双方信息再次传播,以保证传授双方信息含义的一致性。含义的一致性。16 教育传播过程是教育者借助教育媒体教育传播过程是教育者借助教育媒体向受教育者传递与交流教育信息的过程。设向受教育者传递与交流教育信息的过程。设计教育传播过程就是设计好教育传播过程的计教育传播过程就是设计好教育传播过程的各个要素和由它们构成的活动,主要包括:各个要素和由它们构成的活动,主要包括:选择组织好教育信息,全面分析受教育者的选择组织好教育信息,全面分析受教育者的
13、特征,选用恰当的教育媒体,设计好教育者特征,选用恰当的教育媒体,设计好教育者和受教育者的活动。和受教育者的活动。17 教育信息即教育内容,在我国通常教育信息即教育内容,在我国通常是由国家统一制定的课程标准和根据课程标是由国家统一制定的课程标准和根据课程标准编写的教科书所确定的,教育者的任务就准编写的教科书所确定的,教育者的任务就是让学生掌握课程标准和教科书中规定的教是让学生掌握课程标准和教科书中规定的教学内容,形成相应的能力和情感。因此,如学内容,形成相应的能力和情感。因此,如何有效地将课程标准和教科书中规定的教学何有效地将课程标准和教科书中规定的教学内容传递给学生,并使学生形成相应的品质,内
14、容传递给学生,并使学生形成相应的品质,是教育传播过程设计的关键。是教育传播过程设计的关键。18(一)教学内容的选择与安排(一)教学内容的选择与安排 1.1.分析内容,找出知识点分析内容,找出知识点 2.2.组织内容,安排顺序组织内容,安排顺序(二)教学内容的组织策略(二)教学内容的组织策略 1.1.先行组织者策略先行组织者策略 2.2.五段教学策略五段教学策略 3.3.九段教学策略九段教学策略 4.4.假设假设推理教学策略推理教学策略 5.5.示范示范模仿教学策略模仿教学策略19 我国学者将教学内容组织策略归结为四种。我国学者将教学内容组织策略归结为四种。归纳型:该结构适用于事实、概念的学习。
15、归纳型:该结构适用于事实、概念的学习。演绎型:该结构适用于原理的学习。演绎型:该结构适用于原理的学习。发现型:该结构适用于概念、原理和问题发现型:该结构适用于概念、原理和问题解决的学习。解决的学习。示范型:该结构适用于技能的学习。示范型:该结构适用于技能的学习。20 分析受教育者特征的目的是了解学习者的分析受教育者特征的目的是了解学习者的 情况,为后续的教育传播设计提供设计。情况,为后续的教育传播设计提供设计。(一)分析受教育者的一般特征(一)分析受教育者的一般特征 受教育者的一般特征是指影响受教育者学受教育者的一般特征是指影响受教育者学 习有关学科内容的心理特点和社会特点。习有关学科内容的心
16、理特点和社会特点。(二)确定受教育者原有知识基础(二)确定受教育者原有知识基础 了解受教育者原有知识基础和认识能力是了解受教育者原有知识基础和认识能力是 为了确定当前所学新概念新知识的教学起点为了确定当前所学新概念新知识的教学起点21l事实性情境事实性情境l意境性情境意境性情境l示范性情境示范性情境l原理性情境原理性情境l探究性情境探究性情境22 (一)问题(一)问题/项目的设计项目的设计 问题问题/项目设计是指在认真分析学项目设计是指在认真分析学 习目标、学习内容、学习对象的基础习目标、学习内容、学习对象的基础 上,提出为达到学习目标需要解决的上,提出为达到学习目标需要解决的 关键问题,然后
17、让学生去解决。关键问题,然后让学生去解决。23l(二)学生自主学习策略的设计(二)学生自主学习策略的设计l对于对于“支架式教学法支架式教学法”,设计围绕,设计围绕“概概念框架念框架”的自主学习。的自主学习。l对于对于“抛锚式教学法抛锚式教学法”,设计围绕,设计围绕“真真实问题实问题”的自主学习。的自主学习。l对于对于“随机进入教学法随机进入教学法”,设计围绕,设计围绕“事物多面性事物多面性”的自主学习。的自主学习。24l(三)协作学习策略的设计(三)协作学习策略的设计l活动协作学习的设计是让学习者在个活动协作学习的设计是让学习者在个人自主学习的基础上,通过小组讨论、协人自主学习的基础上,通过小
18、组讨论、协商对话,进一步完善和深化对主题意义的商对话,进一步完善和深化对主题意义的认识。认识。l协作学习活动的基本方式主要有:竞协作学习活动的基本方式主要有:竞争辩论伙伴设计问题解决和角色扮演等。争辩论伙伴设计问题解决和角色扮演等。25 (四)教师主导作用的发挥(四)教师主导作用的发挥1.1.信息海洋的导航者信息海洋的导航者 2.2.情境观察的引导者情境观察的引导者 3.3.问题的设计者问题的设计者 4.4.协作学习过程的组织者与辅导者协作学习过程的组织者与辅导者26 2-2-1 2-2-1 教育传播模式的概念教育传播模式的概念 一、模式的含义一、模式的含义 现在通常把模式定义为现在通常把模式
19、定义为“再现现实的一种理论性再现现实的一种理论性 的简化的形式的简化的形式”。把模式看作是经验与科学之间、现。把模式看作是经验与科学之间、现 实与理论之间转换的中介,能够用它简约性地表现事实与理论之间转换的中介,能够用它简约性地表现事 物和现象的各种关系和变化规则。把握模式的含义,物和现象的各种关系和变化规则。把握模式的含义,需要注意三点:一是模式的现实再现;二是模式是理需要注意三点:一是模式的现实再现;二是模式是理 论的形式;三是模式是简化的形式。论的形式;三是模式是简化的形式。27l建立一个复杂事物、现象的模建立一个复杂事物、现象的模式,往往是首先把这种复杂事物、式,往往是首先把这种复杂事
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