学前儿童社会教育目标与内容课件.ppt

1、学前儿童社会教育的目标学前儿童社会教育目标制定的依据学前儿童社会教育的具体内容学前儿童社会教育的一般方法与特殊方法当你在幼儿园中，看到咬人的孩子，你该怎么做?当你看到一个哭泣的孩子，你应该抱着她让她停止哭泣，还是让她继续哭？当你看到一个独自玩耍不愿意参与集体游戏的孩子，你该怎么做？你准备怎么应对这些问题？你的理由是什么？你是否需要开展一些活动来帮助这些孩子？开展什么样的活动呢？目标是什么？目标为什么重要？目标是什么？目标为什么重要？一、学前儿童社会教育目标概述（一）涵义幼儿园教育的目标就是幼儿园教育活动要达到的预期结果，是教育者希望通过教育活动所达成的成效。没有目标，如何知道要选择哪些教育内容

2、？目标是活动设计的导向目标是活动设计的导向一、我国学前儿童社会教育目标层次结构一、我国学前儿童社会教育目标层次结构（一）学前社会教育总目标（一）学前社会教育总目标学前社会教育总目标是社会教育所期望的最终结果，是学前阶段社会教育任务和要求的总和，是其他层次目标的依据和基础。1996年年幼儿园工作规程幼儿园工作规程萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。2001年年幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要2012年年3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南家庭、幼儿园和社

3、会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。（二）学前儿童社会教育目标的功能（二）学前儿童社会教育目标的功能1、导向功能、导向功能作为对预期教育结果的期望，学前儿童社会教育目标为学前儿童社会教育活动提供了准则和依据，是教育开展的起点。如果教育活动缺乏目标，教育者可能陷入无所适从，无法实现预期的教育效果。2、调控功能、调控功能在学前儿童社会教育中，教学过程围绕着目标展开，当与目标之间的关系发生偏离时，人们会

4、进行适度的调试，以使最终的教育结果能够趋向于预期。3、评价功能、评价功能学前儿童社会教育目标指明了学前儿童社会性发展的领域和基本范围，目标既是教育活动开展的起点，也是归宿。作为预期结果的期望，学前儿童社会教育目标是衡量学前儿童社会教育成效的尺度，也是衡量儿童社会性发展的尺度。二、学前儿童社会教育目标制定的依据泰勒原理泰勒原理目标学习者社会生活学科发展学前社会教育目标儿童的社会性发展水平社会的需要学前儿童社会教育学科的发展三、学前儿童社会教育目标的结构三、学前儿童社会教育目标的结构（一）学前儿童社会教育纵向结构（一）学前儿童社会教育纵向结构1、学前儿童社会教育总目标、学前儿童社会教育总目标能主动

5、地参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。2、学前儿童社会教育年龄阶段目标、学前儿童社会教育年龄阶段目标人际交往人际交往目标1愿意与人交往3 34 4岁岁4 45 5岁岁5 56 6岁岁1.愿意和小朋友一起游戏。2.愿意与熟悉的长辈一起活动。1.喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴。2.喜欢和长辈交谈，有事愿意告诉长辈。1.有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友2.有问题愿意向别人请教。3.有高兴的或有趣的事愿意与大家分享。3、

6、学前儿童社会教育活动目标、学前儿童社会教育活动目标学前儿童社会教育活动目标是总目标和年龄阶段目标的具体化，是教师通过一定的方法和途径可以直接实现的目标。快乐抱一抱小班活动目标：1.逐步熟悉同伴小朋友，能叫出一些小朋友的名字。2.初步学习与同伴在一起游戏。3.体会与教师、同伴拥抱的亲切感。活动准备：1.能叫出班上部分小朋友的名字。2.幼儿已学过歌曲碰一碰，也可准备相应的音乐磁带。（二）学前儿童社会教育目标的横向结构（二）学前儿童社会教育目标的横向结构1、社会认知目标、社会行为目标与社会情感目标、社会认知目标、社会行为目标与社会情感目标2、基于、基于3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南的

7、目标分类的目标分类2012年颁布的3-6岁儿童学习与发展指南将社会领域的学习和发展划分为人际交往和社会适应两个子领域，每个子领域之下有若干目标，这些目标涵盖了幼儿社会性发展的主要方面，围绕着人与人的关系和人与群体的关系展开三、幼儿园教育活动目标的类型三、幼儿园教育活动目标的类型行为目标（behaviorobjectives）生成性目标（evolvingpurposes）表现性目标（expressiveoblectives）行为目标行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为具体的、可被观察的行为表述来设计目标。它指明课程实施以后儿童身上所发生的行为行为变化变化。行为目标的特点是具体、精确与可操作。例

8、如：不私自拿不属于自己的东西。能说出自己家所在地的省、市、县名称。生成性目标生成性目标生成性目标关注的是过程过程。也被称为过程目标。生成性目标注重从儿童获得经验的目的出发构建目标，强调儿童主动活动的过程儿童主动活动的过程，关注如何为儿童提供有助于个体自由发展的学习经验，促进其个性完善的发展。例子：让儿童在制作鸡蛋羹的过程中享受劳动的乐趣，并能够与他人分享。将生日蛋糕与大家共享，体验生日的快乐。表现性目标表现性目标表现性目标是艾斯纳（Eisner）提出的，与他所从事的艺术教育有关，强调的是儿童在复杂教育活动中的个性化和创造性的表现例子：能够根据用自己的方式表达对父母的爱。幼儿园教育活动目标表述的

9、要求幼儿园教育活动目标表述的要求可操作性，不可过于笼统可检测性，不可表述活动过程或方法从统一的角度目标与活动之间的关系应灵活，不可僵化一、学前儿童社会教育内容选择的依据一、学前儿童社会教育内容选择的依据（一）学前儿童社会教育目标（一）学前儿童社会教育目标（二）学前儿童的兴趣（二）学前儿童的兴趣（三）学前儿童的发展（三）学前儿童的发展（四）学前儿童的生活（四）学前儿童的生活（五）社会的现实与发展（五）社会的现实与发展二、学前儿童社会教育内容选择的范围二、学前儿童社会教育内容选择的范围纲要中的内容1.引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人

10、、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。2.为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。3.提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。4.在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。5.教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。6.与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。7.充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱

11、家乡、爱祖国的情感。8.适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。想一想纲要中社会领域的内容来自于哪几个方面？（一）人际关系（一）人际关系这部分主要是关于对自我的认识以及对他人的认知、态度和行为，掌握一些基本的交往态度和交往技能。（二）社会环境与社会行为规范（二）社会环境与社会行为规范这部分主要是幼儿对其所生活的特定社会环境的认识及其设施、关系和行为准则的认识。（三）社会文化（三）社会文化 这部分主要是了解本民族的文化，并初步感受世界文化的多样性。小班重点：关注对幼儿园环境的认识，使幼儿有安全感，并喜欢幼儿园。关注同伴交往

12、，使幼儿掌握初步的交往技能。形成良好的活动习惯。对生活社会现象的好奇。我上幼儿园快乐抱一抱和妈妈在一起拉拉手，好朋友中班重点重点：拓展生活范围，感受多样化的生活现实强化交往技能，减少交往冲突注重基本社会品质的养成不是我的错播报心情小帮手整理图书大班重点：进一步拓宽幼儿社会认知的范围，加深幼儿对社会生活的体验围绕幼儿入小学，进行必要的情感、能力和认识的准备。进一步激发积极向上的社会情感，养成良好的社会行为习惯。进一步发展基本的设计技能。过大年过大年 整理小书包整理小书包 朋友的长处朋友的长处一、学前社会教育的一般方法一、学前社会教育的一般方法（一）讲解法教师向幼儿说明一些简单的、基本的知识和道理

13、，让幼儿了解规则及其意义，使幼儿知道一些基本的事实，知道判断事物的基本标准，即什么是对的，什么是不对的，应该怎样做和为什么这样做。讲解法的优点是：（1）传递的信息量大，所用时间少，快捷。（2）主题明确，易于幼儿直接接受。（3）反馈及时和直接，便于教师调整讲解的内容与方法。讲解法的局限是：（1）儿童以听为主，教师讲为主，儿童的主动性难以充分发挥。（2）容易单调，难以持久地吸引幼儿注意力。（3）讲解的内容难以针对幼儿的个别差异。（4）不容易看到讲解对幼儿的行为影响，可能会出现言行不一的反应。（二）谈话法（二）谈话法谈话法是教师和幼儿以及幼儿与幼儿之间通过对话的方式进行教育的一种方法。经常表现为教师

14、和幼儿之间以及幼儿与幼儿之间的相互提问和对答相互提问和对答。谈话法在幼儿社会领域教育的使用，有助于幼儿表达对社会事物和现象的经验，有助于幼儿和教师之间分享思想和情感，也有助于幼儿形成一些正确的观念。但需要花费的时间和精力较多，对教师的谈话技巧也有一定的要求。在使用谈话法时需要注意的是：（1）话题应蕴含社会教育的目标，并应和幼儿的生活紧密相连，这样的话题才具有可谈性和教育性。（2）话题应当是幼儿听得懂听得懂的问题，要能引发幼儿的思考。否则仅仅是“好不好”、“对不对”、“是吗”这样的简单问题无法达到预期的谈话效果。（3）提问不应局限于教师与幼儿之间，也要注意引导幼儿对同伴感兴趣的话题进行交流。对幼

15、儿的提问和表达，教师应给予足够的关注。（三）讨论法讨论法是指教师和幼儿围绕某个论题相互启发、交流意见的方法。相比讲解法和谈话法，讨论法更加注重幼儿的主动性。在使用讨论法时应当注意以下几点：（1）讨论的话题应当是幼儿熟悉的，并与社会教育相关联。话题应是有价值冲突或是有多种观点支撑的，否则很难引发真正的讨论。（2）幼儿应具备讨论的口语能力和经验储备，年龄偏小的幼儿不适宜运用讨论法。（3）应创设平等宽松的讨论氛围，体现师幼互动、幼幼互动。（四）演示法（四）演示法演示法是教师根据目标，向幼儿展示与教育内容有关的实物、教具等，使幼儿认识、领会、体验和表现相应知识、情感和行为的教育方法。演示法通过展示相关

16、实物、图片、影像等，具有形象性、真实性和直观性。学前儿童社会教育中使用演示法时应当注意以下几点：（1）演示的目的要明确，不能为演示而演示，要明确服务于学前儿童社会教育的哪方面需要。（2）要将演示法与其他教育方法结合使用，不应只停留在感知观察上。（3）演示法的教具运用要适当，掌握节奏和重点，避免分散幼儿的注意力。（五）参观法（五）参观法学前儿童社会教育中的参观法是指幼儿进入一定的社会场景，通过多种感官，感知社会现象的状况。主要是让幼儿对实际的社会事物或现象进行深入的观察，让幼儿通过对实际事物和现象的观察、思考而获得新的社会知识与社会规范的教育方法。学前儿童社会教育中使用参观法时应当注意以下几点：

17、（1）参观前教师需要根据教育目的和要求，做好准备工作。确定参观的地点、对象和进行的步骤，制定好参观计划。（2）参观时教师要注意指导幼儿围绕参观目的进行观察，可以围绕参观的内容，启发儿童提出需要了解的问题。参观过程中教师要做好安全工作。（3）参观结束后，教师应引导幼儿对参观内容做好总结，还可以将参观的社会事物与社会现象用自己的方式进行记录和表达。（六）调查法（六）调查法学前儿童社会教育中的调查法是指教师引导和启发幼儿针对社会环境、社会事物及社会现象的相关问题，通过多种途径和手段收集相关材料，并对材料进行思考、分析，从而发现社会现象存在的状态，或是社会问题的原因，或是社会现象之间的联系。学前儿童社

18、会教育中使用调查法时应当注意以下几点：（1）应以问题为先导）应以问题为先导。调查解决的是“是怎样的”和“为什么是这样的”等问题，需要以问题引发幼儿开展调查，从而对社会生活形成感性、具体的认识。（2）调查的内容应浅显浅显、易于发现，并和幼儿的生活生活紧密关联。（3）调查的手段应简单、直观，主要以视觉感性视觉感性的手段为主，看、问、听等是调查的重要方式。（七）实践练习法（七）实践练习法学前儿童社会教育中的实践练习法是指通过真实的生活事件和生活情境，培养幼儿的社会生活能力和技能，并增进幼儿的相关知识，激发幼儿的社会情感的方法。实践练习法是典型的做中学的方法。学前儿童社会教育中使用实践练习法时应当注意

19、以下几点：（1）要充分利用现实生活，在生活事件和活动中，让幼儿练习、实践，以形成和巩固或改变幼儿基本的社会行为。（2）应选择对幼儿具有兴趣和挑战性的生活活动和事件。不同生活事件对不同年龄阶段的幼儿有不同的作用。（3）实践练习过程中教师要注意引导。（一）价值澄清法（一）价值澄清法这种方法在IE拉塞斯（LaisE.Raths）等人合著的价值与教学中有系统阐述。价值澄清理论的基本内容是：每个人都有自己的价值观，而且每个人都依照自己的价值观行事。尽管价值是相对的，个人的，是不能被他人灌输的，但是有理智的人类应该有能力学会运用“评价过程”进行此法的运用。价值澄清法在实际的学前儿童社会教育运用中，通常有四

20、种具体的教育方法：（1）澄清应答法）澄清应答法澄清应答法是指教师通过与幼儿交谈，借助一些提问引起幼儿的思考，在相互交流中使幼儿进行内省、进行价值评价的方法。在运用这一方法时，教师应当尽量避免是非的评价与判断，重在引导幼儿进行价值思考。（2）价值表决法）价值表决法价值表决法要求教师事先拟定一系列儿童关心的问题，让全体幼儿一起来表达自己意见。这一方法运用的目的就是通过向幼儿提供公开自己价值观的机会，让幼儿获得他对自己价值的态度。（3）价值排队法）价值排队法价值排队法是让儿童以三四种事物为对象，根据自己认为的重要性为它们排名次，并说明排列的原因。在儿童的日常生活中，他们常常需要作出选择，价值排队法就

21、是给幼儿提供选择的机会，培养幼儿对价值进行分析、比较、筛选的能力，帮助幼儿进一步了解各种事物的价值，并公开表达自己的选择。（4）展示自我）展示自我展示自我的方法是教师或家长给幼儿创造条件和提供自由发言的机会，让幼儿把与自己有关的事情讲出来给大伙听。展示自我的目的在于系统地为儿童提供审视思索自己的机会，使他们逐渐学会分析自我、检查自我和发现自我。（二）移情训练法（二）移情训练法移情训练法是通过一些形式让幼儿去理解和分享他人的情绪体验，从其他人的角度设身处地理解他人的情感、需要及活动，从而使幼儿能够在以后的生活中对他人的类似情绪能主动、习惯性的自然理解和分享。使用移情训练法应注意：（1）要根据幼儿

22、社会性情感发展需要，选择能够符合幼儿年龄与认识发展需要的情绪、情感。（2）需要通过情感换位，让幼儿学会用自己的情绪去理解他人情绪，用自己的情感体验去理解他人的情感需要。教师要从情绪辨别和情绪命名入手进行教育。（3）选择移情对象应变换身份、性别，以利于训练幼儿对各种不同的人物移情。（4）移情训练应引导幼儿用自己良好的社会行为去关心他人，不能只停留在对情绪的理解和分享上。（5）移情训练法应与情境演示法、行为练习法等有机地结合起来使用。（三）观察学习法三）观察学习法观察学习法建立在班杜拉的社会学习理论之上。这一方法要求教师设置一定的社会情境，树立一定的榜样，使幼儿对榜样进行模仿，通过观察学习而获得相

23、应的社会认识和行为。实施观察学习法，应注意以下几点：（1）注意。教师应当设计提供容易引起幼儿关注的行为模式，这种行为模式应该有鲜明的特点或具有权威感等引人注目的特点。（2）记忆。教师要给幼儿记忆的机会，模式出现停留时间应稍长一些，行为展示慢一些，清楚一些，以便于幼儿注意和观察之后，脑中存入刺激留有表象记忆。（3）行为复出。教师应当创设环境，提供条件，让幼儿实践观察到的行为模式。行为复出要使观察到的模式表现为幼儿自己的行为需要驱动力。（4）强化。教师应当对幼儿良好的模式行为给予积极的态度与评价，产生积极的强化，以增强幼儿产生模式行为的欲望；对于不良行为陌生模式，教师应设法抑制这种行为模式。（四）角色扮演法（四）角色扮演法角色扮演法就是创设现实社会中的某些情境，让幼儿扮演一定的社会角色，使幼儿表现与这一角色一致的且符合这一角色规范的社会行为，并在此过程中感受角色间的关系，感知和理解他人的感受、行为经验，从而掌握自己承担的角色所应遵循的社会行为规范和道德要求。实施角色扮演法时应当注意以下几点：（1）让幼儿扮演的角色应当是幼儿能够理解的，幼儿应有一定的生活经验支撑所扮演的角色。（2）要根据幼儿的社会性发展水平与教育目的确定角色，使角色扮演更加具有针对性。（3）要充分发挥儿童的主动性、积极性和创造性，角色的分配应尊重幼儿的意见。