小学科学《电磁铁》优质课件.pptx

1、1第四单元 能 量电磁铁电磁铁2一、聚焦线圈铁芯电池电磁铁的基本构造。电磁铁将电能转换为了磁能。3一、聚焦电磁起重机能产生强大的磁场力，几十吨重的铁片、铁丝、铁钉、废铁和其它各种铁料，不装箱不打包也不用捆扎，就能很方便地收集和搬运，简直就是一个大力士！电磁起重机4二、探索为什么电磁起重机有这样大的磁力，而我们自制的电磁铁却只能吸引几枚大头针呢？5二、探索你觉得影响电磁铁磁性强弱的因素可能有哪些？说说你的理由。我们的假设我们的假设1.2.3.6二、探索 根据这些材料，我们能设计一个怎样的实验来证明我们的猜想？若干线圈的电磁铁若干线圈的电磁铁若干大头针若干大头针？若干组电池若干组电池7二、探索研究

2、计划研究的内容研究的内容电磁铁磁性强弱与电磁铁磁性强弱与 的实验的实验研究研究研究假设研究假设电磁铁电磁铁 ，磁性（磁磁性（磁能）能）。电磁铁电磁铁 ，磁性（磁，磁性（磁能）能）。研究改变的条件研究改变的条件研究不变的条件研究不变的条件怎么改变这个条件怎么改变这个条件吸起大头针数（个）吸起大头针数（个）平均数平均数实验结论实验结论电磁铁电磁铁 ，磁性（磁能）磁性（磁能）。电磁铁电磁铁 ，磁性（磁能），磁性（磁能）。8二、探索 温馨提示1.要听从小组长的安排，各个角色既要分工又要合作；2.不要长时间接通电磁铁；3.每种电磁铁都必须实验 3 次，填到班级记录表。9二、探索假设 1：与线圈的匝数有关

3、。20 匝40 匝60 匝保持电池数量不变。10二、探索假设 2：与电流的大小有关。1 节2 节3 节保持线圈匝数不变。11三、研讨电磁铁的磁性强弱与线圈匝数、电流大小的关系是怎样的？在一定条件下,电磁铁的线圈匝数越多,磁性越强，线圈匝数越少,磁性越弱；通过电磁铁的电流越大，磁性越强，电流越小，磁性越弱。课堂总结12 同学们，这节课你有哪些收获 呢？谢谢观看!2022-11-191314小学科学课堂教学方法小学科学课堂教学方法一、重视新课导入，实现完美开端俗话常说良好的开端是成功的一半。在教学过程中，新课导入环节可以称得上是整体过程的开端，并且这个环节对课堂教学质量的提升，有着重要的影响。如果

4、教师能够在导入环节，快速地激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，那么就能够让学生在学习过程中保持积极、饱满的情感状态。新课导入方式有很多种，针对小学生来说，最好的导入方式一定是能够符合他们发展规律的，并且是他们所感兴趣的。例如在学习云和雨这一课的时候，我在课堂上利用谈话的方式，进行新课导入，这种方式更能够体现出课堂中师生之间的互动。首先我利用课件，展示出以云和雨为主要内容的图片，比如说蓝天白云、毛毛细雨等等。然后我问学生：请大家说一说你们看到了什么景象？学生用自己的话来描述图片中的天气现象。紧接着我又引导学生讨论天气对我们的学习和生活有什么样的影响，在学生与我的互动下，已经对天气有了想要了解的

5、欲望。随后我让学生共同讨论如何观察天气情况，引导学生体会观察天气变化要从观察云开始。比如说天空中万里无云，就说明是晴天；乌云密布，就说明可能要下雨了；白云片片，则是多云天气。谈话进行到这里，学生已经对云和雨有了简单的认知，对这节课也有了探究的兴趣。通过对导入环节教学方法的优化，能够让学生在学习过程中快速进入状态，从而省去一些不必要浪费的时间和精力。导入环节的工作做得好，就相当于为接下来的教学，顺利地拉开了帷幕，并引导学生去迎接新的知识。15二、注重小组讨论，强化互动效率小学科学本来就是一门以探究为基础的学科，因此教师在带领学生学习这门学科的时候，应当注重引导学生进行深入的探究。很多时候小学生并

6、不愿意一个人去钻研某些科学知识，但是如果此时教师能够注重小组讨论，为学生营造出和谐的互动气氛，那么相信学生能够积极地参与到小组讨论活动当中去，加强对科学知识的理解与思考，强化活动效率。由于小学生年龄较小，在让他们进行小组讨论的时候，教师需要注意提供及时的指导。在带领学生设计种子发芽实验的时候，为了能够体现出互动在整体教学过程中的价值，我在课堂中引导学生进行合作讨论。第一个讨论的内容是绿豆种子发芽所需要的条件，我将学生分为学习小组，并引导他们在小组内进行积极的讨论，讨论结束之后，将所得到的结果反馈给我。最终学生总结出绿豆种子发芽需要浇水，需要种到土里并且要有合适的温度。经过讨论，学生对于这节课的重点内容之一有了准确的把握。其次我引出了第二部分讨论的内容：如果改变其中的一个条件会有怎样的结果？可以改变哪些条件？如何用实验证明？第二部分的讨论内容提出之后，小组里的成员立刻对问题进行了记录，并且通过合作与交流来共同探讨问题，比如说在绿豆种子发芽过程中不同的浇水量、光照程度会对发芽产生哪些影响等等。教师通过有效的小组讨论，能够让学生在学习的过程中表现出更加浓厚的积极性，同时也能够引导他们发挥自己的学习主体作用，对科学知识进行合理的探究。这样的教学方法，不仅适用于小学科学教学，更适用于处于发展中的学生。