小学语文教学技能第八讲-课堂讲授技能课件.ppt

1、第八讲第八讲 课堂讲授技能课堂讲授技能教学目标教学目标1、理解课堂讲授的技能知识。、理解课堂讲授的技能知识。2、掌握课堂讲授技能。、掌握课堂讲授技能。3、能就自己的讲授设计，说出缘由。、能就自己的讲授设计，说出缘由。教学重难点教学重难点1、课堂讲授时机和内容的把握。、课堂讲授时机和内容的把握。2、掌握不同讲授方法的运用技能、掌握不同讲授方法的运用技能第六章第六章 课堂讲授技能课堂讲授技能想与说想与说1 1、弗兰德斯（、弗兰德斯（N.A.FlandersN.A.Flanders）在大量课堂观察及）在大量课堂观察及研究基础上，提出了研究基础上，提出了“三分之二律三分之二律”，即课堂时间，即课堂时间

2、的三分之二用于讲话，讲话时间的三分之二是教师的三分之二用于讲话，讲话时间的三分之二是教师讲话，讲师讲话时间的三分之二是向学生讲话而不讲话，讲师讲话时间的三分之二是向学生讲话而不是与学生对话。结合当前的新课改，谈谈你对是与学生对话。结合当前的新课改，谈谈你对“三三分之二律分之二律”的看法。的看法。2 2、请以一篇课文为例说说自己怎样运用讲授法进、请以一篇课文为例说说自己怎样运用讲授法进行教学的。行教学的。二、影响课堂讲授的主要因素二、影响课堂讲授的主要因素 1 1、口头言语的外在形式：语音、语流、语速、口头言语的外在形式：语音、语流、语速2 2、用词是否恰当、用词是否恰当一是指用词的精确性与模糊

3、性，一是指用词的精确性与模糊性，二是专业术语使用的时机二是专业术语使用的时机3 3、讲述内容的组织性和逻辑性、讲述内容的组织性和逻辑性三、原则三、原则1 1、适应性原则、适应性原则2 2、准备性原则、准备性原则3 3、系统性原则、系统性原则4 4、启发性原则、启发性原则5 5、适度性原则、适度性原则6 6、艺术性原则、艺术性原则四、技能四、技能（一）准备技能（一）准备技能传统传统“讲讲”主要为主要为“授授”知，现代为知，现代为“授授”法。法。精心构思：为什么要讲？还有没有更好的方法？什么精心构思：为什么要讲？还有没有更好的方法？什么是要讲的？什么留着不要讲完？什么不能讲？怎样讲是要讲的？什么留

4、着不要讲完？什么不能讲？怎样讲才能达到最佳效果？才能达到最佳效果？加强三个方面的准备：一是搞清要呈现、要补充、要加强三个方面的准备：一是搞清要呈现、要补充、要解释、要留白的内容等，将教材文本转化为加工了的、解释、要留白的内容等，将教材文本转化为加工了的、个性化的教师文本；二是把握学生、教师、文本之间个性化的教师文本；二是把握学生、教师、文本之间对话过程中可能存在的困难、困惑或误区；三是要注对话过程中可能存在的困难、困惑或误区；三是要注意如何表达才能顺利地将自己的教学语言转化为学生意如何表达才能顺利地将自己的教学语言转化为学生可接受的学习语言。可接受的学习语言。（二）讲授时机和内容把握技能（重点

5、）（二）讲授时机和内容把握技能（重点）1 1、疑惑时，剖疑解难、疑惑时，剖疑解难有位教师在上有位教师在上在仙台在仙台（鲁迅）发生了这样一种情（鲁迅）发生了这样一种情况：文中况：文中“颇受优待颇受优待”内涵较深，学生在阅读中提出内涵较深，学生在阅读中提出不解时，教师告诉他们：只要认真把课文读读，自然不解时，教师告诉他们：只要认真把课文读读，自然就理解了。于是，学生根据老师的要求，一遍又一遍就理解了。于是，学生根据老师的要求，一遍又一遍地阅读课文。既而教者引导交流，渐渐地似乎地阅读课文。既而教者引导交流，渐渐地似乎“理解理解”时，一学生又提出：时，一学生又提出：“老师，我觉得，鲁迅在仙台吃老师，我

6、觉得，鲁迅在仙台吃着难以下咽的芋梗汤，住处蚊子又很多，根本说不上着难以下咽的芋梗汤，住处蚊子又很多，根本说不上什么优待。什么优待。”此刻，老师有些不耐烦了，生气地说：此刻，老师有些不耐烦了，生气地说：“这是你的看法！其他同学都认为是优待。这是你的看法！其他同学都认为是优待。”这种这种做法显然是不恰当的，由于课文背景生疏，学生对做法显然是不恰当的，由于课文背景生疏，学生对“颇受优待颇受优待”难以理解，学生对课文内容再怎么去阅难以理解，学生对课文内容再怎么去阅读，其迷惑还是迷惑，这就需要教师运用讲授来解惑。读，其迷惑还是迷惑，这就需要教师运用讲授来解惑。2 2、肤浅时，启发深入、肤浅时，启发深入

7、荷花荷花教学片断。教学片断。师：你觉得这句话中哪个字写得特别美？师：你觉得这句话中哪个字写得特别美？生：我觉得生：我觉得“冒冒”字写得美，到底美在哪儿，我也说字写得美，到底美在哪儿，我也说不清楚。不清楚。师：说不清楚是正常的，你能觉得师：说不清楚是正常的，你能觉得“冒冒”字写得美已字写得美已经很好了。请大家想一想，经很好了。请大家想一想，“冒冒”字还可换成别的什字还可换成别的什么字？（学生分别换成了长、钻、伸、露、探么字？（学生分别换成了长、钻、伸、露、探）师：作者没有用这些词，而用师：作者没有用这些词，而用“冒冒”，肯定有他的用，肯定有他的用意。自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎意。

8、自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样的长才可以叫样的长才可以叫“冒冒”出来。（生分别说出使劲地、出来。（生分别说出使劲地、不停地、生机勃勃地、喜气洋洋地不停地、生机勃勃地、喜气洋洋地）师：分别把这些词填到原句中，再来读读、悟悟。师：分别把这些词填到原句中，再来读读、悟悟。（生读）（生读）师：多么可爱的荷花啊！大家看，一个师：多么可爱的荷花啊！大家看，一个“冒冒”字，不字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了，可见，但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了，可见，作者观察入微、用词精妙、刻画入神作者观察入微、用词精妙、刻画入神3 3、争议时，明辨是非、争议时，明辨是非苦柚苦柚教学实

9、录片段。教学实录片段。师：伯父被小姑娘诚实、善良的美好心灵打动了，掏出一百元钱给小姑娘，师：伯父被小姑娘诚实、善良的美好心灵打动了，掏出一百元钱给小姑娘，但小姑娘是怎样做的呢？但小姑娘是怎样做的呢？生生5 5：这个小女孩是我们的骄傲，学习的榜样！：这个小女孩是我们的骄傲，学习的榜样！师：讲得好，还有吗？师：讲得好，还有吗？生生6 6：她可真是一心为别人着想啊！：她可真是一心为别人着想啊！生生7 7：（犹豫地举起手，又放下，再举起手来。）老师，我认为在我们身边没：（犹豫地举起手，又放下，再举起手来。）老师，我认为在我们身边没有像小姑娘这样卖东西的人了。如果一个人出去卖东西，肯定是为了赚钱，有像小

10、姑娘这样卖东西的人了。如果一个人出去卖东西，肯定是为了赚钱，伯父给她一百元钱，做生意的谁会有钱不要呢？伯父给她一百元钱，做生意的谁会有钱不要呢？生生8 8：（马上站起来。）老师，我认为小姑娘可以收下这一百元钱。：（马上站起来。）老师，我认为小姑娘可以收下这一百元钱。（教室里顿时热闹起来，同学们各抒己见，议论纷纷。）（教室里顿时热闹起来，同学们各抒己见，议论纷纷。）师：（犹豫了一下，笑着说）现在，如果你是这个小姑娘，你会怎样做同意师：（犹豫了一下，笑着说）现在，如果你是这个小姑娘，你会怎样做同意小姑娘做法的同学站到左边来小姑娘做法的同学站到左边来（在辩论的过程中，有的学生从左边跑到右边，或（在辩

11、论的过程中，有的学生从左边跑到右边，或从右边跑到左边，自然地又开始辩论从右边跑到左边，自然地又开始辩论）师：（小结）刚才的辩论会可以说是精彩极了，大师：（小结）刚才的辩论会可以说是精彩极了，大家唇枪舌战，谁也不让谁，到底小姑娘该不该收这家唇枪舌战，谁也不让谁，到底小姑娘该不该收这一百元钱呢？我认为，小姑娘不收这一百元钱的做一百元钱呢？我认为，小姑娘不收这一百元钱的做法更好一点。作为一个学生，我们不应该贪小便宜，法更好一点。作为一个学生，我们不应该贪小便宜，这是一个人最根本的品质问题。如果你要帮助有困这是一个人最根本的品质问题。如果你要帮助有困难的人，可以通过其他的办法来解决困难呀！相信难的人，

12、可以通过其他的办法来解决困难呀！相信小姑娘的诚实、善良，也深深地打动了你的心，她小姑娘的诚实、善良，也深深地打动了你的心，她确实是值得我们学习确实是值得我们学习的榜样的榜样。4 4、偏颇时，引导纠正、偏颇时，引导纠正 麻雀麻雀教学片段教学片段师：学了师：学了麻雀麻雀后，你有什么想说的？后，你有什么想说的？生生1 1：我觉得小麻雀很可怜，猎狗很凶猛，老麻雀真勇敢。（掌：我觉得小麻雀很可怜，猎狗很凶猛，老麻雀真勇敢。（掌声）声）生生2 2：老麻雀伟大的母爱打动了我，妈妈就像老麻雀，我以后要：老麻雀伟大的母爱打动了我，妈妈就像老麻雀，我以后要孝敬妈妈。（掌声）孝敬妈妈。（掌声）生生3 3：小麻雀自不

13、量力，明知自己不是猎狗的对手，还要同猎狗：小麻雀自不量力，明知自己不是猎狗的对手，还要同猎狗搏斗，这不是找死吗？（教室出现杂音）搏斗，这不是找死吗？（教室出现杂音）生生4 4：我觉得老麻雀很傻，冒着生命危险救小麻雀，也没有使小：我觉得老麻雀很傻，冒着生命危险救小麻雀，也没有使小麻雀获得安全，还不如待在树上，日后再孵出一窝小麻雀来。麻雀获得安全，还不如待在树上，日后再孵出一窝小麻雀来。（教室内稍乱，学生议论纷纷。教师面带窘色，欲（教室内稍乱，学生议论纷纷。教师面带窘色，欲“讲讲”又止）又止）师：同学们都能从自己的角度，谈出自己的看法，想法独特。希师：同学们都能从自己的角度，谈出自己的看法，想法独

14、特。希望大家今后继续坚持，敢于发表自己的看法。望大家今后继续坚持，敢于发表自己的看法。【请你来做】你认为上述教师在此环节最后的总结合适吗？如果【请你来做】你认为上述教师在此环节最后的总结合适吗？如果不合适，你认为应怎样做？不合适，你认为应怎样做？5 5、疏离时，叙述描摹，引起体验、疏离时，叙述描摹，引起体验教师指导阅读教师指导阅读十里长亭送总理十里长亭送总理，台下坐满了听课，台下坐满了听课的老师，为激发学生情的老师，为激发学生情感，教师进行了范读，读着读着，教师的眼湿润了，感，教师进行了范读，读着读着，教师的眼湿润了，声音哽咽了，不少听课的老声音哽咽了，不少听课的老师也为之动容，可此时学生看着

15、泪流满面的老师，却师也为之动容，可此时学生看着泪流满面的老师，却疑惑不解，不知所措。不是疑惑不解，不知所措。不是孩子冷酷无情，而是他们与课文描写的情境相差太远孩子冷酷无情，而是他们与课文描写的情境相差太远了，课上出现如此局面，责了，课上出现如此局面，责任在教师，她心中装满总理许多感人的事迹，内心盛任在教师，她心中装满总理许多感人的事迹，内心盛满对总理无限的崇敬，却无满对总理无限的崇敬，却无法引起学生共鸣。法引起学生共鸣。【请你来做】如果要改变这种局面，通过描摹讲授塑【请你来做】如果要改变这种局面，通过描摹讲授塑造情境，使学生获得自己的情感体验，你认为怎样做造情境，使学生获得自己的情感体验，你认

16、为怎样做才合适？才合适？（三）运用技能（重点）（三）运用技能（重点）1 1、叙述式讲授、叙述式讲授教师用简洁的语言，向学生客观地叙述教学内容的教师用简洁的语言，向学生客观地叙述教学内容的讲授方式。在小学语文教学中，讲述故事梗概、生讲授方式。在小学语文教学中，讲述故事梗概、生活经验、背景知识、人物关系、学习方法等活经验、背景知识、人物关系、学习方法等。它它可以有效地帮助学生丰富感性知识、了解学习内容可以有效地帮助学生丰富感性知识、了解学习内容和学习方法。和学习方法。语文特级教师孙双金语文特级教师孙双金走近李白走近李白课堂实录片段课堂实录片段师：你了解李白吗？后人都怎么称李白的呢？师：你了解李白吗

17、？后人都怎么称李白的呢？生：称他叫诗仙！生：称他叫诗仙！生：酒仙。生：酒仙。师：是的，李白不仅是酒仙，还是诗仙，（板书：李师：是的，李白不仅是酒仙，还是诗仙，（板书：李白是仙。）我们来看看唐朝另一位诗人怎么称李白的白是仙。）我们来看看唐朝另一位诗人怎么称李白的呢？呢？（出示杜甫（出示杜甫饮中八仙饮中八仙）师：这个酒仙的由来，还有一个故事：师：这个酒仙的由来，还有一个故事：马上马上弹起了美妙的曲子，可李隆基并不高兴：弹起了美妙的曲子，可李隆基并不高兴：“陈词滥曲，陈词滥曲，去，把李太白找来。只听到高声歌唱，李白已经喝得去，把李太白找来。只听到高声歌唱，李白已经喝得酩酊大醉。快，皇上有请。君自去，

18、我是酒中仙。把酩酊大醉。快，皇上有请。君自去，我是酒中仙。把李白扶上马，唐玄宗亲自调了醒酒汤。拿酒来！我李李白扶上马，唐玄宗亲自调了醒酒汤。拿酒来！我李白斗酒诗百篇白斗酒诗百篇于是，杜甫根据这个故事创作了于是，杜甫根据这个故事创作了饮中八仙饮中八仙。生：读。生：读。2 2、描绘式讲授、描绘式讲授教师用比较生动、鲜明、形象的语言，具体地描摹教师用比较生动、鲜明、形象的语言，具体地描摹人物、事件、景物和塑造情境的一种讲授方式。小人物、事件、景物和塑造情境的一种讲授方式。小学语文教学中，塑造情境、刻画人物、描绘场景、学语文教学中，塑造情境、刻画人物、描绘场景、揣摩细节、渲染气氛、表达情感时适合运用。

19、它可揣摩细节、渲染气氛、表达情感时适合运用。它可以有效地激发学生的形象思维和审美感受，具体、以有效地激发学生的形象思维和审美感受，具体、细微地感知学习内容。细微地感知学习内容。李吉林李吉林小小的船小小的船课堂实录片段。课堂实录片段。师：小朋友讲得真好，那你看看这弯弯的月儿，想不师：小朋友讲得真好，那你看看这弯弯的月儿，想不想上去？想上去？生：（神往地）想！生：（神往地）想！师：（描述）如果现在正是夜晚，你坐在院子里抬头师：（描述）如果现在正是夜晚，你坐在院子里抬头看着蓝天，蓝天上有星星又有月亮。你看着这弯弯的看着蓝天，蓝天上有星星又有月亮。你看着这弯弯的月儿，觉得它多像一只小船，你们听着琴声（

20、弹月儿，觉得它多像一只小船，你们听着琴声（弹小小小的船小的船曲子）。曲子）。师：你们可以眯眯眼，听着，看哪些小朋友想着好像师：你们可以眯眯眼，听着，看哪些小朋友想着好像飞上蓝天，坐在月亮上了。（飞上蓝天，坐在月亮上了。（“小小的船小小的船”乐曲在教乐曲在教室里回荡，听着李老师弹的乐曲，小朋友们都入了神，室里回荡，听着李老师弹的乐曲，小朋友们都入了神，有的果真眯上了眼睛，显得十分甜美。）有的果真眯上了眼睛，显得十分甜美。）师：哪些小朋友觉得自己好像飞上了月亮？师：哪些小朋友觉得自己好像飞上了月亮？3 3、解释式讲授、解释式讲授教师用缜密的语言具体讲解事物、事理的含义、原教师用缜密的语言具体讲解事

21、物、事理的含义、原因等的一种讲授方式。在小学语文教学中多用于解因等的一种讲授方式。在小学语文教学中多用于解释字词句涵义、课题的意思、课文中有争议的地方、释字词句涵义、课题的意思、课文中有争议的地方、学生陌生的知识（如典故）、可能理解不周的教学学生陌生的知识（如典故）、可能理解不周的教学任务等，帮助学生正确理解，要求注意联系旧知，任务等，帮助学生正确理解，要求注意联系旧知，紧扣主题，解释清楚。紧扣主题，解释清楚。薛法根执教的薛法根执教的爱如茉莉爱如茉莉课堂实录片段。课堂实录片段。生：第一个爱如茉莉时强调爸爸妈妈的爱，第二个爱如生：第一个爱如茉莉时强调爸爸妈妈的爱，第二个爱如茉莉是想告诉我们，虽然

22、平时爸爸妈妈说的话是那么平茉莉是想告诉我们，虽然平时爸爸妈妈说的话是那么平平淡淡，但是他也可能像茉莉一样独自散发着芳香。平淡淡，但是他也可能像茉莉一样独自散发着芳香。师：说得真好，那才叫做真爱无言。（师板书：真爱无师：说得真好，那才叫做真爱无言。（师板书：真爱无言）真正的爱不需要说我爱你我爱你我爱你，真正的爱言）真正的爱不需要说我爱你我爱你我爱你，真正的爱是无私的爱，是化在生活的细节里面。不要轰轰烈烈的是无私的爱，是化在生活的细节里面。不要轰轰烈烈的爱，所以课本上说，哦，爱如茉莉，爱如茉莉！因为这爱，所以课本上说，哦，爱如茉莉，爱如茉莉！因为这样的爱是真爱，是平平淡淡的，是那种真真切切的。样的

23、爱是真爱，是平平淡淡的，是那种真真切切的。（板书：平平淡淡，真真切切）这就是这篇课文，爱如（板书：平平淡淡，真真切切）这就是这篇课文，爱如茉莉。在人生的不同阶段，对爱的理解可能是不一样的。茉莉。在人生的不同阶段，对爱的理解可能是不一样的。在子女的眼里看到的父母之间的爱情，经过岁月的磨砺在子女的眼里看到的父母之间的爱情，经过岁月的磨砺之后，已经有一种亲情了。在你们眼里爱是什么呢？如之后，已经有一种亲情了。在你们眼里爱是什么呢？如果老师要你来打一个比方，爱如什么，（板书：爱果老师要你来打一个比方，爱如什么，（板书：爱如，如，）你认为这样的爱是什么样的爱？一分钟写一）你认为这样的爱是什么样的爱？一分

24、钟写一句话。爱如什么，你认为这样的爱是什么样的。（教师句话。爱如什么，你认为这样的爱是什么样的。（教师巡视）巡视）师：（补充解释）你不一定用花比喻，用生活中你师：（补充解释）你不一定用花比喻，用生活中你认为最恰当的一样事物来比作这种爱，这样的爱是什么认为最恰当的一样事物来比作这种爱，这样的爱是什么样的爱。爱如什么，是什么样的。后面一个注解。不一样的爱。爱如什么，是什么样的。后面一个注解。不一定比作花，比做草，生活最常见的。定比作花，比做草，生活最常见的。4 4、说明式讲授、说明式讲授教师用言简意明的语言，说清事物、讲清道理的一教师用言简意明的语言，说清事物、讲清道理的一种讲授方式。小学语文教学

25、中说明性课文的教学中种讲授方式。小学语文教学中说明性课文的教学中经常用到说明式讲授，可以帮助学生了解事物特征、经常用到说明式讲授，可以帮助学生了解事物特征、清楚道理，学习说明事物和事理的方法。清楚道理，学习说明事物和事理的方法。5 5、引导式讲授、引导式讲授教师通过联系新旧知识，提示、启发学生观察、思教师通过联系新旧知识，提示、启发学生观察、思考，使之主动学习的讲授方式。小学语文教学强调考，使之主动学习的讲授方式。小学语文教学强调对话，因此教师对这种方法运用得最为普遍，它常对话，因此教师对这种方法运用得最为普遍，它常与设问配合，对于教学中较为复杂或难以理解内容，与设问配合，对于教学中较为复杂或

26、难以理解内容，容易理解肤浅或狭窄的重点内容，通过调动学生的容易理解肤浅或狭窄的重点内容，通过调动学生的已知，帮助学生找到思考的路径和解决问题德尔方已知，帮助学生找到思考的路径和解决问题德尔方法，进而掌握知识，培养解决问题的能力。法，进而掌握知识，培养解决问题的能力。薛法根执教的薛法根执教的爱如茉莉爱如茉莉课堂实录片段。课堂实录片段。师：生活中有茉莉花，我们学习的是师：生活中有茉莉花，我们学习的是爱如茉莉爱如茉莉，这样，这样的爱像茉莉，流淌在细节中，要求同学们关注细节，人物的爱像茉莉，流淌在细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般的一个动作、一句话甚至一

27、个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。语言是淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。语言是有温度的，是通过字或者词体（表）现出来的。要通过一有温度的，是通过字或者词体（表）现出来的。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。（师板书：语言有温度，字词知冷暖）（师板书：语言有温度，字词知冷暖）师：自读课文，一定要出声，标出能表现细节的词句，师：自读课文，一定要出声，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。在旁边空白处写上自己的感受。（学生自读，声音较小）（学生自读，声音较小）师：非常好，同学们

28、都很投入。读出声音，轻轻地读。师：非常好，同学们都很投入。读出声音，轻轻地读。师：有的同学很好，已经在边上写上了自己的感受。师：有的同学很好，已经在边上写上了自己的感受。师：可以从一句话，一件事中，不经意的动作，一个师：可以从一句话，一件事中，不经意的动作，一个眼神中看出来，哪些地方流露出来？画下来做上记号。眼神中看出来，哪些地方流露出来？画下来做上记号。6 6、评述式讲授、评述式讲授即教师利用简洁、明确的语言，依据师生的对即教师利用简洁、明确的语言，依据师生的对话情况，对所交流的内容做评论性、总结性地话情况，对所交流的内容做评论性、总结性地概括讲授。概括讲授。师：读了课文，你们还有什么想法？

29、师：读了课文，你们还有什么想法？生生1 1：乌龟怎么能跟白兔去比赛：乌龟怎么能跟白兔去比赛,这样比赛不公平的这样比赛不公平的.生生2 2：白兔怎么会睡得那么死：白兔怎么会睡得那么死,半路上怎么睡得着呢半路上怎么睡得着呢,等他醒来等他醒来时乌龟已经爬到了时乌龟已经爬到了,这不大可能这不大可能.生生3 3：我想乌龟准是事先已经知道白兔半路上要睡一觉：我想乌龟准是事先已经知道白兔半路上要睡一觉,要不要不,他再傻也不会去跟白兔赛跑步啊他再傻也不会去跟白兔赛跑步啊!生生4 4：说不定：说不定,乌龟先跟白兔商量好了乌龟先跟白兔商量好了,白兔是假装睡觉白兔是假装睡觉,有意有意输给他的输给他的.师：同学们说的

30、都有自己的道理师：同学们说的都有自己的道理.老师尊重你们个人的理解老师尊重你们个人的理解.但是但是(老师发表见解老师发表见解)老师的理解是这是个寓言故事老师的理解是这是个寓言故事,目的在于目的在于让大家明白一个道理让大家明白一个道理,如果看不起别人如果看不起别人,不努力不努力,什么不可能的什么不可能的事情都会发生的。事情都会发生的。五、注意五、注意1 1、注意精讲、注意精讲2 2、注意观察、反馈、调整、注意观察、反馈、调整3 3、允许学生质疑、允许学生质疑4 4、注意与其他方法、工具的结合运用、注意与其他方法、工具的结合运用学与做学与做1 1、请分析语文特级教师闫学、请分析语文特级教师闫学我的伯父鲁迅先生我的伯父鲁迅先生（人教版六年级下册）的备课资源和课程实录片断，（人教版六年级下册）的备课资源和课程实录片断，说说运用了哪些讲授技能，是怎样运用的？好在哪说说运用了哪些讲授技能，是怎样运用的？好在哪里？里？2 2、请为人教版小学语文六年级上册、请为人教版小学语文六年级上册月光曲月光曲一一文进行教学设计，并说说你在哪些环节运用了讲授文进行教学设计，并说说你在哪些环节运用了讲授法进行教学，并分析这样做的原因。法进行教学，并分析这样做的原因。